Фролова Валентина Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №4

Г. Гусиноозѐрск

Оценивание учебных достижений младших школьников

Образовательные стандарты второго поколения ориентированы на

достижение планируемых результатов образования, при этом особое

значение имеет оценка.

Концепция модернизации российского образования предполагает переход на

безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы.

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который

позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы

оценивания, способствовал бы повышению учебной мотивации и учебной

самостоятельности в обучении.

Основные цели безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более

содержательной, объективной и дифференцированной. Указанной цели

можно достичь, если мы подчиним безотметочное обучение решению более

важной стратегической задачи модернизации всей российской школы –

воспитанию самостоятельных, инициативных и ответственных молодых

людей, способных в новых социально – экономических условиях быстро и

эффективно найти своѐ место в обществе. Модель российского образования

продолжает развивать мысль о том, что система оценки должна быть

ориентирована на результаты. В новой системе оценивания найдут место

новые методы оценивания, которые будут отражать достижения и

индивидуальный прогресс ребѐнка.

Для детей характерно то, что они хвалят свою работу и критикуют чужую. В

связи с этим очень важно в условиях безотметочного обучения сформировать

положительное отношение детского коллектива к каждому ученику, так как

каждый имеет свой темп развития, свои успехи.

Детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот

слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого

может представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить

детей не на обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление

положительных сторон. При безотметочном обучении очень важно научить

детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их

исправления. Можно обсудить с ребенком вслух его собственную работу (он

говорит, что у него получилось хорошо, что особенно хорошо, где он

допустил ошибку, на что нужно обратить внимание). После завершения

письменной работы на уроке каждому ученику предлагается оценивать ее в

баллах:

В своей работе стараюсь использовать критериальное оценивание для

того, чтобы:

-стимулировать ответственность учащихся за свои результаты;

-помогать учиться на своих ошибках;

-помогать понять, что не получается и в какой степени;

-определять наличие тех или иных умений;

-помогать осознать, что важно и необходимо освоить;

-оценивать продвижение учащихся относительно самих себя;

-мотивировать учащихся на достижение успеха;

-фиксировать неудачи;

При самооценке ученик по заданным критериям сам даѐт

содержательную и развѐрнутую характеристику своих результатов,

анализирует их достоинства и недостатки, а также ищет пути их устранения.

«Волшебные линеечки» Г.А. Цукерман широко используются в

практике педагогов и являются безобидной и содержательной формой

отметки. На своих уроках я использую - "волшебные линеечки", на которых

дети отмечают свои результаты, в соответствии с совместно выработанными

критериями оценивания:



очень высокий уровень (пометка вверху линеечки)



высокий уровень



средний уровень



низкий уровень (пометка внизу линеечки)

Такая оценка позволяет любому ребѐнку увидеть свои успехи;

удерживает учебную функцию отметки; помогает избежать сравнения детей

между собой, поскольку у каждого из них оценочная шкала – линеечка

только в собственной тетради.

Кроме этого выполнение самооценки на различных этапах урока,

оцениваются следующими видами оценочных суждений (на лесенке успеха):

Знаю Понимаю и Могу научить

Не знаю Понимаю могу применить другого

Безотметочная система обучения в начальной школе - лишь первый

шаг в решении задач, поставленных перед обновляющейся школой.

Список литературы

1.Воронцов А.Б. “Педагогическая технология контроля и оценки учебной

деятельности” М: “Рассказов” 2002г

2.Цукерман Г.А. и др. Оценка без отметки.-Москва-Рига, 1999.-133с.

3. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1989.