МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ Е УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА П.КЫСЫЛ-СЫР МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «ВИЛЮЙСКИЙ УЛУС (РАЙОН)» Доклад на тему: Развитие, воспитание и формирование личности детей в учреждениях дополнительного образования. Руководитель: педагог дополнительного образования детей Стебко Л.Ф. Кысыл-Сыр 2015
Перспективы развития нашей страны во многом определяются тем, каким вырастет подрастающее поколение. Формирование личности происходит не только в семье ,детском саду. учебных заведениях. Именно тогда, когда дети решают самостоятельно с кем быть и каким быть, они наиболее социально значимо раскрываются , реализовывают свою индивидуальность. Такую возможность детям представляют им внешкольная жизнедеятельность. Педагогические коллективы внешкольных учреждений обеспечивают необходимые условия для содержания досуга детей, всестороннего развития , для жизненного самоопределения. Таким образом, функциями внешкольных учреждений являются:  Массово - досуговая деятельность;  Образовательно - развивающая;  Социализация (развитие человека во взаимодействии с окружающим миром):  Оздоровительная. Стиль и методы руководства детским группами должны отличаться от приемов руководства коллективами взрослых людей, так как в качестве основной задачи в управлении детским группами ставится задача обучения и воспитания у детей умений и навыков группового взаимодействия. Существуют и возрастные особенности руководства детскими коллективами, отражающими специфику возрастной психологии, обеспечивающие преемственность
коммуникативных умений
. Практически организуя работу детских групп и коллективов, педагог должен преследовать следующие
задачи
: 1. Научить детей правильно распределять между собой роли в совместной деятельности и выполнять свои ролевые обязанности; 2. Научить детей быть руководителями в групповой деятельности: 3. Научить детей подчиняться заданными правилами совместной работы. Быть также и хорошими исполнителями: 4. Научить детей умело общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие деловые взаимоотношения: 5. Научить детей создавать в группе эмоционально благоприятные личные взаимоотношения: 6. Научить каждого ребенка быть независимым и в группе и коллективе, преследуя собственные цели: в то же время не ущемлять интересов других: 7. Научить детей умело вести дискуссию высказываться самим и слушать других, доказывать свою правоту и признавать правильность позиций других людей; 8. Научить детей снимать конфликты в сфере личных и деловых межличностных отношений. Обучение правильному распределению обязанностей предполагает проведение систематической разъяснительной работы, направленной на то, чтобы убедить детей в том, что коллективная деятельность является прогрессивной. При правильной организации такая работа идет на пользу всем без исключения людям, порождая значительный материальный выигрыш, обеспечивая социальную и моральную поддержку и способствуя развитию каждого, как личности. Это происходит тогда, когда группа или коллектив не доминирует над личностью, не ущемляют и не подавляют ее интересов. Две самые важные роли, которые встречаются практически во всех организационных группах детского типа, - это роли «руководителя» и «исполнителя» . Ребенку, прежде всего, нужно показать, как собрать детей, распределить между ними обязанности, добиться того, чтобы каждый из них хорошо понял и принял свою роль. Следующий этап обучения преследует цель усвоения функций по координации, контролю совместной деятельности. Подведению его итогов. Сначала взрослому нужно научить ребенка подчиняться ему, а затем – своим товарищам, причем необходимо следить за тем, чтобы от внешнего контроля за своей
деятельностью ребенок постепенно переходил к внутреннему самоконтролю от добросовестного выполнения обязанностей в присутствии других людей к добросовестному исполнению наедине с самим собой. Не менее важно своевременно научить детей подчиняться другим и быть хорошими исполнителями своих обязанностей внутри социальной группы. Важным моментом обучения исполнительской деятельности является научение следованию заданными в группе или в коллективе правилами поведения. Большую пользу в этом плане ребенку может принести включение его в групповую работу, предполагающее строгое следование различным правилам. Детей необходимо также учить устанавливать хорошие личные контакты располагать к себе людей, создавать и поддерживать у них хорошее настроение. Это требует усвоения детьми приемов эмоционально благоприятного межличностного общения. Особую
педагогическую

задачу
составляет воспитание у ребенка способности оставаться и в коллективе свободной, независимой личностью и не утверждать свое личное «я» за счет свободы и подавления личности в других людях, не нарушая их интересы. Практически решение данной проблемы иногда осложнены тем , что не каждый взрослый человек в состоянии вести себя так, как положено, готов стать примером и образом для подражания со стороны детей. В совместной деятельности у людей не редко возникают споры, дискуссия, противоречия во взглядах, которые могут, если их своевременно не снять, перерасти в конфликт, завести в совместную деятельность в тупик. Имея в виду природную импульсивность детей, их эмоциональную экспансивность и несдержанность, неумение контролировать свои действия и поступки важно как можно раньше научить детей следовать определенным правилам в спорах и дискуссиях – таким, которые предупреждают возникновение конфликтных тупиковых ситуаций в совместной деятельности. Таковы общие цели психолого- педагогической работы с детскими группами и коллективами. Обсудим теперь возможность их практической реализации в работе с детьми разного возраста. В младшем школьном возрасте можно и нужно, например, обучать детей в гибкости общения с целью поддержания эффективного делового взаимодействия друг с другом . Этот же возраст вполне подходит для формирования у детей умения устанавливать и поддерживать эмоционально положительные личные взаимоотношения с людьми. В это время можно научить ребенка быть независимым, следовать своим целям в коллективном взаимодействии и в то же время уважать интересы других . Младшим школьникам вполне доступно элементарное научение в сфере ведения споров дискуссий, включая способность слушать и понимать других, предупреждать и устранять конфликты в межличностных отношений. Словом, этот возраст обладает значительным, далеко еще не полностью исследованными и использованным на практике резервами психического и поведенческого развития детей. Одной из причин того, почему подростки и многие старшеклассники не умеют общаться, почему взрослым совместно с ними бывает так трудно решать различного рода задач, является то, что этому детей в младшем школьном возрасте никто специально не учит. Подростковый возраст можно рассматривать как время окончательного оформления коммуникативных умений и навыков. В эти годы перед детьми необходимо ставить настоящие деловые задачи, подобные тем, которые стоят пред группами и коллективами взрослых детей. Руководить детскими группами в старшем возрасте должны наиболее психологически- компетентные педагоги.
Управление межличностными отношениями
в детских группах и коллективах.
Большую роль в межличностном отношении в детском возрасте отводиться тому, что в эти годы в системе человеческих интерперсональных связей происходит активный процесс становления личности, а межличностные отношения представляют собой наиболее эффективное средство управления личности. В социально психологически зрелых группах и коллективах, то есть в таких объединениях детей, которые заняты какой-либо серьезной совместной деятельностью, существуют два основных вида взаимоотношений:
деловые и личные
. Их развитие и функционирование оказывает преимущественное влияние на формирование деловых и личных качеств ребенка, и первый педагогически важный вывод, который может быть сделан на основе констатации этого факта, заключается в необходимости параллельного развития в детских группах и коллективах, как деловых, так и личных взаимоотношений их участников.
Что же входит в понятии системы деловых отношений
? Какова их база и условие оптимального формирования в детских группах? К деловым отношениям в группах детей можно отнести те, которые, складываться в игре, учении, труде - основных видах совместной деятельности детей. Сюда входят руководство, подчинение, распределение обязанностей, координация действий, составление плановых программ, их обсуждение и реализация, подведение итогов, оказание взаимопомощи. В деловых отношениях формируется и развивается то или иное социально полезное межличностное качество или группа таких качеств . Например, включение ребенка в руководство детским коллективом способствует становлению у него практического интеллекта и ответственности, более глубокого понимания интересов других людей и умение учитывать их на практике. Выполнение в группе роли подчиненного развивает у ребенка дисциплинированность, а личное участие в распределении обязанностей формирует у него более широкий взгляд на проблемы деловых связей и отношения людей, тренирует наблюдательность и память. Руководство товарищами по группе с целью координации их условий с целью координации их усилий развивает у ребенка оперативность и гибкость мышления . Составления планов и программ совместной деятельности, их обсуждение, подведение итогов побуждает детей совершенствованию коммуникативных умений и навыков, в том числе умении слушать, понимать, излагать свои мысли, доказывать, сотрудничать, идти на компромисс. Управление деловыми взаимоотношениями детей в процессе индивидуального развития постепенно охватывает разные сферы деятельности;
игру, учение и труд
. Это одно из направлений в развитии у детей умения работать вместе с другими людьми.
Второе
направление связанно с постепенным переходом от внешней организации и контроля деятельности к самоуправлению и самоконтролю в детских групп и объединениях, причем прогрессивное развитие личности ребенка по экологической линии в разных видах деятельности может происходить независимо.
Личные взаимоотношения, и руководство детскими группами и коллективами имеют

свою логику. Главная задача развития взаимоотношений – укрепление и обогащение
их нравственной основы, а
задача педагога
в виде нормативов и образцов задавать и действенно поддерживать необходимые нормы нравственности, реализуя их в системе групповых и межличностных отношений. Важнейшим из них, являются.
Порядочность,

доброта
,
сочувствие, готовность прийти на помощь.
Организация должна быть такой, чтобы объективно создать оптимальные условия для научения и воспитания личности, для приобретения ею тех «положительных» качеств. Создавая программу коллективного воспитания детей, необходимо, чтобы в нее вошли групповые дела, связанные с решением наиболее сложных жизненных проблем. В их число
обязательно должны органически войти те виды совместной деятельности детей, в которых решаются проблемы нравственного, политического, экономического и культурного характеров. Виды деятельности. В которые, практически включаются дети, должны не только готовить их к жизни, но психологически развивать. В общении со сверстниками ребенок не просто , но удовлетворяет свои потребности, но и развивается. Детские группы и коллективы, по крайней мере в учреждениях учебно- воспитательного типа, должны создаваться для решения определенных, развивающих задач и находиться в зоне ближайшего (потенциального) развития ребенка.
Развитие личности в коллективах;
Теперь мы подошли, пожалуй, к самым сложным и ответственным вопросам: о развитие детей в группах и коллективах и о разумном педагогическим руководстве этим процессом . Сложность поставленных вопросов состоит в том, что группа и коллектив могут оказывать двойное, как «положительное», как «отрицательное» влияние на личность. Нам важно усилить первое, сведя к минимуму второе. Вне общения со взрослыми людьми и другими детьми ребенок вряд ли приобретет нужные ему человеческие качества. Следовательно, коллектив ему необходим. Но коллектив, как мы выяснили ранее, при наделении его слишком большими полномочиями и властью при недостаточно высоком уровне ребенка, может препятствовать его дальнейшему росту. Педагог на практике сталкивается таким образом. Со сложной задачей; как, управляя развитием самого коллектива, усилить его положительное и уменьшить возможное отрицательное воздействие на личность ребенка. Для того, чтобы положительно и разносторонне влиять на личность ребенка, коллектив должен жить должен жить достаточно разнообразной жизнью, включающей виды деятельности способствующие развитию личности. На практике большинство детских коллективов чаще всего заняты одним, реже двумя и очень редко тремя видами деятельности. В них ребенок не в состоянии получить возможность для разностороннего видами личностного развития. Тогда остается один выход: сделать ребенка активным участником сразу нескольких коллективов, занятых различными видами деятельности и, в совокупности, обеспечивающих ребенку разнообразие личностного развития. Это не есть единственное возможное оптимальное решение проблемы, как в пределах доступного для ребенка социального окружения не всегда находится нужное количество разнообразных по содержанию деятельности детских коллективов. Такое можно сделать так, чтобы ребенок непосредственно участвовал в работе двух, максимум в трех детских коллективов, каждый из которых, в свою очередь, занимался бы двумя или тремя различными видами деятельности, взаимодополняющими друг друга в их влиянии на личностное развитие ребенка. Участвуя в деятельности каждого них, ребенок будет иметь возможность приобретать возможность приобретать достаточное количество различных полезных личностных свойств, причем в зависимости от его собственных способностей и склонностей. Разумно, чтобы каждым детским коллективом в этом случае, руководили специалисты .