МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Технология развития образного мышления »

Цель:

- познакомить с приемами развития ассоциативного и образного мышления на уроках изо-

бразительного искусства;

- показать способы применения приемов развития ассоциативного и образного мышления на

уроках истории, географии, литературы, музыки.

В основе любого образовательного процесса лежит познание – отражение бытия в созна-

нии человека в виде понятий, образов, стереотипов. Изобразительное искусство – это осо-

бая форма познания, в основу которого в первую очередь положено чувственное восприятие

мира– восприятие цвета, формы , объема, фактуры. Но чтобы увидеть, услышать, почувст-

вовать, необходимо иногда остановиться, получить впечатления, насладиться увиденным и,

наконец, осмыслить. Именно так рождается в искусстве образ.

ОБРАЗ – (греч.вид, форма, изображение) - это форма « преображенная мышлением ху-

дожника».

Современный ритм жизни зачастую не позволяет ребенку получить в полной мере тех

впечатлений от окружающего мира , которых ему хватило бы для создания художественных

ОБРАЗОВ. Например, на уроках изучения архитектурных стилей я прошу учеников описать

первые впечатления об одном из понравившихся архитектурном сооружении или на уроках-

беседах по какой- либо известной картине надо описать внутреннее состояние героев сюже-

та и сталкиваюсь с одной и той же проблемой: их описания лишены эмоциональности, об-

разности. С этой проблемой сталкиваются и мои коллеги, как преподаватели гуманитарных

дисциплин (при прочтении художественных текстов учащиеся пропускают описание приро-

ды и монологи), так и точных наук (неумение наблюдать законы физики в повседневной

жизни «почему в храмах зажигают свечи»).

Путь создания образов, многогранен и интересен. Художественный образ может рождаться

как результат субъективного восприятия реальной действительности, так и как результат

фантазии и богатого воображения, то есть творчества.

Моя цель: « Научить видеть, мыслить и творить ОБРАЗАМИ».

Термин «Образное мышление» отражает процесс художественного познания во взаимосвязи

эмоционально-чувственного, логического и интуитивного. Именно с помощью образного

мышления более полно воссоздается все многообразие различных характеристик предмета.

Например, холодильник. Какой? Тяжелый как слон, белый как облако, холодный как зима

и т.д.

Очень важная особенность образного мышления - это установление непривычных, «неверо-

ятных» сочетаний предметов и их свойств. Пример: "Брызгами бушующей листвы бьет из-

под земли фонтан березы". Береза в образе фонтана.

Одним из главных механизмов в развитие образного мышления я считаю ассоциацию.

«Ассоциация» - (лат. association – «СОЕДИНЕНИЕ») – это компонент образного мышления,

спонтанно возникающая связь между отдельными ощущениями, восприятиями, представле-

ниями, идеями.

Можно выделить несколько классов ассоциаций:

- по близости во времени и пространстве : краски- картина, нить- ткань;

- по подобию (схожесть): лампа- фонарь, спичка- костер;

- по контрасту : черное-белое, твердое- мягкое;

- причинно - следственные : дождь- лужа, солнце- тень.

Ассоциация помогает сделать ОБРАЗ ярче, интереснее, понятнее.

Для того, чтобы расширить круг ассоциаций ребенка, я применяю метод создания ассоциа-

тивных цепочек.

Свой прием я назвала «ГОМЕРОВСКИЙ ПРИЕМ», потому как именно Гомер в своих

произведениях «Илиада» и «Одиссея» часто представлял характер своего литературного

персонажа через другой образ, дабы более охарактеризовать своего героя - создавал АССО-

ЦИАЦИЮ.

Например, Гектор несокрушимый - топор

Арес (бог войны) - буря

Посейдон (бог моря) - ястреб

Гомер вычленил яркие характеристики топора (прочный, твердый), бури

( грозная, разрушительная), ястреба ( стремительный, непредсказуемый) и соотнес их с ха-

рактерами своих героев. Согласитесь, нам уже яснее представляется сам образ персонажа.

Мой прием и основан на поиске АССОЦИАЦИЙ ,но по отношению

к ЭМОЦИЯМ и ЧУВСТВАМ человека.

Сущность состоит в том, что образы, возникающие в сознании ученика при восприятии

объектов познания, связываются между собой по принципу подобия, аналогии, соотнесения,

сопоставления и напоминают сборку целого из готовых деталей. АССОЦИАЦИИ обла-

дают мощной силой, которая способна складывать из разрозненных образов целостную кар-

тину.

Расшифровка приема

АССОЦИАЦИЯ — ЛИНИЯ. Любой образ начинается с линии ( она как эмоции может

быть спокойной, буйной, веселой, колючей) и получается форма.

АССОЦИАЦИЯ – ЦВЕТ. Цвет помогает придать форме эмоциональность ( радость - яркие

цвета , печаль- нежные, пастельные тона и т.д.) , создается цветовой образ.

АССОЦИАЦИЯ - ОБРАЗ.( вернемся к классификации ассоциаций):

- по близости во времени и пространстве : краски - картина, нить - ткань;

- по подобию (схожесть): лампа - фонарь, спичка - костер;

- причинно- следственные : дождь- лужа, солнце- тень.

А как интересно будет выглядеть этот прием на уроках истории, географии, музыки, обще-

ствознания и литературы. Совсем по-другому зазвучат для ребенка стихи Павла Когана

«Я с детства не любил овал, я с детства угол рисовал».

Вот , она- психологическая характеристика персонажа стихотворения. (Метапредметность)

Этот прием образной ассоциации позволяет воссоздать чувственный образ изучаемого

объекта, его свойства или признака. Понятие, связанное памятью с таким чувственным об-

разом , запоминается надолго.

АССОЦИАЦИИ - ДВИЖЕНИЯ, АССОЦИАЦИИ - ФОРМЫ, АССОЦИАЦИИ - ХА-

РАКТЕРЫ - идет активная мыслительная деятельность: анализ, синтез, обобщение, выде-

ление характеристик, то есть формирование универсальных учебных действий. Считаю,

что развитие ассоциативного мышления обязательно должно идти от простого к сложному.

Наполняя потоком образов сознание ребенка, я избавляю его образное мышление от барье-

ров, стараюсь расширить круг его ассоциаций.

Ассоциативно – образное мышление, кроме воображения, развивает и изобразительные на-

выки ребенка.

Прием: « НАТЮРМОРТ – ИДЕЯ»

Натюрморт (франц. naturemorte, итал. naturamorta, буквально - мѐртвая природа; голл.

stilleven, нем. Stilleben, англ. stilllife, буквально - тихая или неподвижная жизнь). Мне

больше

нравится

определение

НЕПОДВИЖНАЯ

ЖИЗНЬ.

Вот

эту

неподвижную,

но

ЖИЗНЬ мы с учениками пытаемся создать через нахождение ассоциаций. Натюрморт дол-

жен дышать своим СМЫСЛОМ.

1)

«НАТЮРМОРТ – ЭПОХА»

(из предложенных предметов ученики должны составить композицию натюрморта, который

отражал бы эпоху – 19 век, Русь, 21 век и тд.)

Предметы: перчатки, цилиндр, лапти, предметы народных промыслов, кукла в костюме, кар-

тинка-фото, репродукция картины, вышитые полотенца , платки и тд.

2)

«НАТЮРМОРТ- СТРАНА»

Изучая тему: « Культура и искусство Японии», говорим о живописи, об архитектуре, о кос-

тюме , а изобразить надо НАТЮРМОРТ «ЯПОНИЯ».

(ученикам ничего не предлагается, они сами теперь решают, какие предметы японского ис-

кусства будут присутствовать в композиции их натюрморта). Ассоциации: ЯПОНИЯ –это

ветка сакуры, кинжал, кимоно, фарфор, японская живопись, японская поэзия и т.д.

3)

«НАТЮРМОРТ – ИДЕЯ»

Создание

композиции,

где

надо

совместить

несовместимые,

казалось

бы,

предме-

ты(обьединить предметы разных эпох, стран).

Должна быть идея их взаимосвязи в композиции натюрморта.

Например, натюрморт « ИГРУШКА» .Идея : развитие игрушки. Предметы разных времен:

соломенная кукла, тряпичная кукла- оберег , фарфоровая кукла 19 века , кукла-Барби 21 ве-

ка.

Натюрморт «Разлука». Идея: общение людей, печаль от разлуки с близкими.

Предметы разных эпох: перо в чернильнице, конверт, телефон с SMS, все это лежит на окне,

а за окном дождь- символ печали-ассоциация.

Образец композиции натюрморта, где идея - «Детство» ( кукла, стакан молока, конфета,

книги, лампа - керосинка)

4)

Задание :«Угадать название натюрморта» заставит учеников более эмоционально,

вдумчиво , осмысленно разглядывать художественное произведение. Ведь название сюжета

и таит в себе идею композиции автора картины. Необходимо, чтобы картины художествен-

ной культуры прошлого и настоящего воспринимались ребятами не плоско и фотографиче-

ски, а объемно, в их внутренней логике. Хотелось бы, чтобы ребята почувствовали особен-

ности художественного мышления той или иной эпохи, в контексте которой создавались

произведения музыкального искусства, поэзии, живописи, театра. Такие развивающие зада-

ния можно применять на уроках истории, географии, литературы, английского языка и тд.

Кроме того, ассоциативное мышление помогает запоминать и вспоминать информацию. Для

того, чтобы запомнить, что-то новое достаточно сопоставить это с каким-то объектом, собы-

тием, то есть запомнить ассоциацию.

Др. Греция – храмы, вазы, олимпийские игры – можно построить общую картину культуры

страны.

Прием: « ПРЕОБРАЖЕНИЕ »

Силуэт — ограниченное контуром отображение чего-либо, в котором обозначается только

очертание предмета, а он сам представляется однообразным черным пятном. Рисуются чер-

ною краскою на белой бумаге. Термин в подавляющем большинстве случаев употребления

является синонимом «профиля», подразумевающего в искусстве портрета изображение ис-

ключительно строго сбоку. Самое название СИЛУЭТ родилось во Франции. Оно происхо-

дит от ЭтьенаСилуэтта (1709—1767), бывшего в 1759 г. государственным министром и лю-

бившего на досуге вырезать фигурки из цветной бумаги - «подражающие тени», которые и

стали называть СИЛУЭТАМИ.

СИЛУЭТ ассоциируется с ТЕНЬЮ. Силуэт — вид и приѐм прикладной графической тех-

ники. История силуэта в России начинается во второй половине XVIII века. Французский

художник Ф. Г. Сидо — один из первых силуэтистов в России. Он известен по созданной га-

лерее портретов придворных Екатерины II.

Здесь я обращаюсь к нахождению ассоциаций по подобию:

-изобразить силуэт дерева - преобразить его в ДАМУ 19 века;

-изобразить силуэт фрукта- преобразить его в вазу;

-изобразить через силуэт фигуры - радость, гнев, печаль.

Ассоциативно - образное мышление на уроках необходимо развивать для того, чтобы

ребенок смог суметь взглянуть по-своему на явления и процессы окружающего мира в целом

,а через это глубже почувствовать и свой духовный мир. АССОЦИАЦИЯ – это вечный

двигатель ТВОРЧЕСТВА.