Загнибородова Людмила Георгиевна

Борисова Салихат Ариповна

ОГАПОУ «Старооскольский агротехнологический техникум»

г.Старый Оскол

Белгородской области

Тема: Интегративная система обучения.

Жизнь и практика доказали необходимость профессиональных

учреждений интегрированного вида, особенностью функционирования

которых является многоуровневое, ступенчатое профессиональное обучение.

В их пользу говорит и то , что снижаются потребности в расширенном

воспроизводстве квалифицированных рабочих по многим профессиям,

особенно высокотехнологичных производств. Одним из направлений,

обеспечивающих эффективности профессиональной подготовки

квалифицированных рабочих и специалистов, является обоснование и

разработка интегрированных групп профессий и систем обучения. Оно

направлено на преодоление противоречий между несоответствием

формализованного развития профессионального образования в рамках узкого

профессионализма и возрастающим спросом на гибкую профессиональную

дифференциацию в подготовке квалифицированных кадров. Очевидно, что

решение подобных задач требует системы обучения, обладающей

внутренними возможностями, позволяющими осуществлять горизонтальные

и вертикальные перемещения, а также интеграцию, обеспечивающую

преемственность образовательных программ разного уровня, возможность

выстраивания индивидуальных образовательных траекторий. Практика

подготовки указывает на цикличный и дифференцированный характер их

воспроизводства, что определяет специфические условия организации

процесса профессионального обучении, который целесообразно

осуществлять в интегрированном учебном заведений на ступенчатой,

уровневой основе по широко интегрированной или группообразующей

профессии. Под группообразующей надо понимать учебную профессию,

позволяющую на основе технико-технологической общности объединение

ряда родственных и смежных профессий с целью организации обучения и

дающей группе общее наименование. Широко интегрированная профессия –

это учебная профессия, включающая в себе интегрированные профессии

нижестоящих уровней конкретной отрасли производства. В этом плане

процесс интеграции профессий следует рассматривать как динамичный,

влияющий на процесс профессионального образования и его результат. Такой

динамичной профессиональной подготовке и в целом профессиональному

образованию должна соответствовать система обучения, названная

«профессионально - интегративной».

Учитывая особенности широко интегрированной профессии, а именно

возможность «вертикальной» и «горизонтальной» группировки, содержание

профессионального образования можно ориентировать на подготовку

рабочего высокой квалификации и рабочего широкого профиля.

Проектирование содержания профессионального образования определяется

совокупностью знаний, умений и навыков, норм и ценностей на разных

уровнях обобщения: общенаучном, общеобразовательном, общетехническом

и профессиональном . Это обуславливает содержание «зон ближнего

обучения», под которыми надо понимать совокупность производственно-

педагогических условий, обеспечивающих достижение определённого

результата развития опыта обучающегося в виде системы знаний, умений и

отношений. Реализация такой модели содержания профессионального

образования основывается на применении различных подходов его

проектирования, предметом блочно-модульном, интегративно-модульном, с

сочетанием «линейного» и «концентрического» принципов разработке

учебных программ, выделением инвариантной и вариантной частей. При

этом инвариантная часть включает общеобразовательную подготовку,

общетехнический и отраслевой блоки, содержание которых предметно, а

вариативная часть (профессиональный и частно профессиональный блоки)

проектируется на основе модульных технологий. В зависимости от этого

возможен выбор модели процесса профессионального обучения:

монопрофессиональная, многоуровневая разветвленная или неразветвленная,

комбинированная. Система непрерывного профобразования посредством

профессионально- интегративной системы обучения открывает механизм

соединения уровней образования, позволяющий последовательно решать

иерархические учебные задачи через преемственные профессиональные

образовательные программы по различным направлениям видов

экономической деятельности. Он позволяет на региональном уровне

завершить процесс оптимизации сети профессиональных учебных заведений,

выстроит региональную систему непрерывного профессионального

образования, привлечь работодателя в софинансирование

профессионального образования ( а именно вариативной части содержания

образования).