МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ МОЛОДЕЖНЫХ КЛУБОВ «АЛЫЕ ПАРУСА» ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН Первушина Татьяна Петровна
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Из опыта работы МБУ ОМК «Алые паруса») Методическое пособие Уфа-2016

Введение
За время работы в должности методиста подростковых клубов (1993-2000 г.г.), а с 2000 года - в должности заместителя директора по учебно-воспитательной работе Муниципального бюджетного учреждения Объединение молодежных клубов «Алые паруса» Ленинского района г. Уфы, автором накоплен определенный теоретический и практический опыт по написанию программ и проектов, который и лег в основу данного методического пособия. При написании различных программ (клубные, профильные, летние и т.д.), специалисты, работающие в детских, подростковых, молодежных клубах и центрах, часто сталкиваются с одинаковыми проблемами, которые будут рассмотрены в данном пособии. Но, прежде чем приступить к рассмотрению вопросов, непосредственно связанных с программной деятельностью, остановимся на понятии свободного времени детей, подростков и молодежи.
Глава 1. Свободное время

Цель

создания

подростковых,

молодежных

клубов
– формирование особого пространства (физического, социального, информационного), в котором на основе равноправного позитивного общения реализуются в социально приемлемой форме индивидуальные потребности молодых людей (в принадлежности к группе, в самоутверждении, в безопасности и самосохранении, в подготовленности и преодолении, в потребности быть личностью и т.д.). Эта цель может быть достигнута путем реализации программ, имеющих социальную, досуговую, культурологическую, профилактическую, оздоровительную направленность, а также на основе создания пространства свободного общения подростков и молодежи.
Социально-педагогическая значимость
молодежных клубов заключается в том, что личностно-ориентированные подходы, положенные в основу их деятельности, позволяют удовлетворять коммуникативные, социокультурные, образовательные, информационные запросы различных категорий молодежи, используя потенциал их свободного времени. «Но что больше всего я люблю делать,- это… Да ничего. Когда просто гуляешь, слушаешь то, чего никто не слышит, и ни о чем не заботишься»,- сказал как-то Кристофер Робин. И с тех самых пор, как почти 90 лет назад, в 1926 году Алан Милн написал сказку «Винни-Пух и все-все-все», дети мало изменились. Все свободное время напролет они готовы вот так безоглядно, с точки зрения взрослых, заниматься «ничегонеделанием».
Значение свободного времени увеличивается для ребенка по мере его взросления и становится едва ли не основной ценностью существования в подростковом возрасте. В 1 томе Российской педагогической энциклопедии досуг определяется, как возможность заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. В связи с этим возникает необходимость определить такое явление как «свободное время». Известные социологи Л.А. Гордон и Э.В. Клопов полагают, что свободное время – это время той деятельности, которая ощущается ее участниками как ценность, а связанное с нею времяпровождение образует для них главную цель (в отличие от других видов деятельности, где главное для человека - достижение определенных результатов). В.В. Полукаров в книге «Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение» в том, чем занят человек в свободное время, выделяет восстановительную, досуговую и клубную деятельность. Общее у них то, что их реализация связана с индивидуальным стилем жизни человека. Различия же таковы: восстановительная и досуговая деятельность возможны в индивидуальных, групповых и коллективных формах, а клубная - лишь в коллективных. Кроме того, досуговая деятельность включает занятия творческого характера, связана со свободным общением, с игрой и т.п., то есть с реализацией различных потребностей личности. Организация досуга подростков как составляющая их свободного времени имеет особое значение: 1. Подростки обладают наибольшим объемом свободного времени. 2. Для подростков досуг является средством удовлетворения важнейшей возрастной потребности - в самоутверждении и самовыражении. 3. Подросткам присуща мобильность досуговых увлечений. Особенностью деятельности в свободное время является ее самоценность и самоцельность, то есть личность сама выбирает содержание, формы организации и типы (конструктивный или деструктивный) этой деятельности. И регулировать свободное время подростка можно только опосредованно, через создание условий, позволяющих использовать его в соответствии со своими способностями и потребностями. При этом свободное время подростка наиболее качественным, то есть и временем отдыха, и временем саморазвития, становится только тогда, когда выбор деятельности основан на абсолютной добровольности, интересе, удовольствии и психологическом комфорте в специально организованном воспитательном пространстве. Приходя в клуб, подросток «присваивает» себе новое пространство и новую роль, получает уникальную возможность «создать» себя заново.
В Республике Башкортостан еще в 1996 году был принят единственный в Российской Федерации Закон "О поддержке деятельности детских, подростковых, молодежных клубов и центров", в котором дано определение детского, подросткового, молодежного клуба и центра:
детский, подростковый, молодежный клуб
- организация, реализующая программы и проекты воспитательного характера, основное назначение которой организация общения и досуга, обеспечение необходимых условий для развития личности, самоопределения, социализации и адаптации детей, подростков, молодежи до 30 лет включительно;
детский,

подростковый,

молодежный

центр
- организация, реализующая экспериментальные и целевые программы по социальной адаптации и реабилитации детей, подростков и молодежи, а также осуществляющая методические функции, направленные на совершенствование работы в детских, подростковых, молодежных клубах;
объединение детских, подростковых, молодежных клубов и центров
- союз детских, подростковых, молодежных клубов и центров, созданный в соответствии с профилем своей основной деятельности либо по территориальному признаку, а также в рамках республиканских ассоциаций. Любой клуб является результатом сложного процесса с аморазвития, ориентированного на интересы молодежи, на конкретные условия существования, потребности конкретного социума. Это объясняет уникальность каждого клуба, его отличие от других клубов. Рассмотрим в качестве примера деятельность МБУ ОМК «Алые паруса». Привлекательным в деятельности наших клубов для подростков и молодежи является тот факт, что деятельность клубов основана на добровольной, бесплатной основе. Большую часть педагогического коллектива составляют молодые, талантливые люди, энтузиасты своего дела. К таким тянутся подростки и молодые люди, в том числе из «группы риска». Главная особенность клубов объединения «Алые паруса» - их специализация. В составе объединения - 14 молодежных клубов, в которых занимаются подростки и молодежь до 30 лет. Все клубы, за исключением четырех, развивают определенное направление (спорт, туризм). Каждый клуб собирает людей, близких не только по возрасту, но и по интересам. Складывается коллектив единомышленников, живущих в одном ритме и объединенных общими интересами. А у подростков и молодых людей всегда есть возможность выбрать клуб в соответствии со своими желаниями и возможностями. Специализация клубов позволяет при необходимости без проблем
поменять направление их деятельности и постоянно соответствовать требованиям времени.
Глава 2. Программная деятельность
По мере развития клуба возрастает потребность развития единого информационного пространства и программ межклубного взаимодействия, что отражает закономерность последовательного расширения индивидуального социального пространства членов клуба и участников клубных программ за счет расширения социального пространства клуба. Для развития программного обеспечения клубной деятельности необходимо учитывать еще одну закономерность - существует зависимость изменений результатов социализации подростка от времени его пребывания в клубе и роли в организации клубной жизни. Первоначально подросток (молодой человек) изменяет совокупность знаний относительно предмета своей деятельности. Затем формируется индивидуальное отношение каждого подростка к клубу, как системе, к клубным программам, к самому себе в этих программах, интерес к клубу или его отсутствие, что порождает выбор подростком способа дальнейшего личного поведения (участия, неучастия) в деятельности клуба и своей роли в нем («активист», «исполнитель», «критик», «наблюдатель»). При стабилизации “ролей” в клубе формируется новое групповое поведения. На этом этапе формируется устойчивая система внутренних ценностей, отношений, норм поведения, традиций. Группа подростков становится клубом. Деятельность клуба по месту жительства может иметь позитивный результат только тогда, когда в ней на основе свободного общения в позитивной деятельности реализуются индивидуальные потребности человека. В этой деятельности формируется определенная общность людей (клубное сообщество, клуб) и складывается система социальных отношений. В системе сложившихся отношений, в свою очередь, происходит внутренняя самооценка индивида, познание им ценности своего я, происходят процессы самореализации и саморазвития. Учитывая, что социальные отношения существуют объективно, независимо от сознания и участия в них отдельно взятых людей, а общение составляет основу всей деятельности клуба и всей системы отношений в нем, есть основания считать, что включенность молодежи в позитивное личностно значимое общение и социальные отношения есть один из ведущих принципов организации деятельности клуба по месту жительства.
2.1. Виды программ

Основные направления работы клубов реализуются через конкретные программы, которые по общим характеристикам можно разделить на несколько смысловых групп: социально-педагогические программы, программы развития учреждения по работе с детьми и подростками по месту жительства или обеспечивающие деятельность учреждения, программы системного строительства, программы одного проекта; экспериментальные программы.
Социально-педагогические

программы

имеют

своей

целью
, как правило, позитивные изменения в личностях подростков и молодых людей - участников программы; создание атмосферы клубности, включение подростков и молодежи в организацию деятельности клуба, в процесс управления клубом. При этом оказание конкретных социальных или досуговых услуг, организация массовых дел, является инструментом в реализации цели, а не самой целью. Поскольку клуб по месту жительства по своему определению работает в локальном социуме, вполне естественно, что его ведущая деятельность связана с реализацией социального заказа населения.
Программы

одного проекта
имеют целью оказание конкретной социальной, социально-педагогической услуги или системы услуг для подростков и молодежи в режиме работы клуба по месту жительства как социально-досугового учреждения. При этом самым важным является именно содержание программы, суть услуги или системы услуг. Будучи социальным институтом, клубы по месту жительства отрабатывают не только содержательные, но и программы системного обеспечения. Целью программ системного строительства является построение системы клубной работы в регионе или населенном пункте. При этом подростки и молодежь рассматриваются как объекты управления, исследования, анализа.
Программы развития учреждения по работе с детьми и подростками по месту

жительства

или

обеспечивающие

деятельность

учреждения
имеют своей целью совершенствование системы организации деятельности конкретного учреждения. При этом подростки и молодежь рассматриваются как субъекты системы, объектом же программы является именно клуб как социальный институт.
Программы

экспериментальной

работы
имеют своей целью отработку в экспериментальном режиме системы организации деятельности клуба по месту жительства или системы межклубного взаимодействия в масштабах региона или населенного пункта; апробацию определенной программы, инновационных подходов к
организации деятельности, новых технологий социоклубной работы. В зависимости от тематики программы подростки и молодежь могут выступать в различных ролях. В Законе Республики Башкортостан «О поддержке деятельности детских, подростковых, молодежных клубов и центров» есть статья, посвященная социально- педагогическим программам и проектам. Она настолько важна для организации клубной деятельности, что целесообразно процитировать её полностью:
Статья 11. Социально - педагогические программы и проекты

В

рамках

государственно

-

общественной

педагогической

системы

воспитательной

работы

с

детьми,

подростками

и

молодежью

по

месту

жительства и входящих в ее структуру клубов и центров разрабатываются и

реализуются социально - педагогические программы и проекты.

Органы государственной власти Республики Башкортостан и органы

местного самоуправления не вправе вносить изменения в программы деятельности

клубов и центров, план работы, расписание занятий и график работы.

Внесение

указанных

изменений

относится

к

исключительной

компетенции клубов и центров.
Мне не раз приходилось писать программы, удостоенные впоследствии различных дипломов и грантов. Мой практический опыт позволяет сформулировать некоторые общие подходы к программированию. Проблема программирования деятельности различных воспитательных институтов возникла сравнительно недавно – в конце 80-х годов прошлого века, так как к этому времени старая система организации деятельности, работающая сверху вниз, начала претерпевать кризис и разрушилась, не оставив на своем месте ничего, кроме массового умения практиков исполнять единые программы или проводить традиционные массовые мероприятия; а также способности небольшого количества энтузиастов создавать инновационные программы деятельности своих коллективов. В ведомственных требованиях к аттестации работников появились пункты об обязательном наличии программ деятельности. При этом
под программой
в общем смысле слова будем понимать документ, отражающий достижение конкретной цели организации. Очевидно, что для достижения обозначенной цели необходимо обеспечить работоспособность каждой функциональной подсистемы, определив из их числа ведущую и обеспечивающие. Это возможно, если построить систему функциональных задач.



Педагогическая
задача может трактоваться как создание условий для изменений в личности ребенка. (Характер изменений обусловлен направленностью программы).
Экономическая
задача - создание системы материально-финансового обеспечения программы.
Управленческая
- обеспечение четкого взаимодействия всех систем и служб для достижения цели.
Инновационная
- постоянная корректировка содержания деятельности учреждения и его программ в соответствии с изменениями внешних и внутренних условий его деятельности.
Социальная -
обеспечение комфортных условий для взаимодействий субъектов деятельности (отношения, микроклимат, мотивация), а также создание положительного имиджа учреждения во внешней среде.
2.2. Технологические этапы программирования
Технологическими компонентами программирования являются: 
анализ основных характеристик рынка социально-педагогических программ
, факторов, воздействующих на содержание деятельности и на ее результат (экономических, политических, социальных, культурных...); 
целеполагание и определение системы целеподчиненных задач
; 
выбор содержания деятельности, форм, методов и средств
ее обеспечения; 
прогнозирование результатов деятельности
; 
корректировка
целей и задач;
Этап

анализа

основных

характеристик

рынка

социально-педагогических

п рограмм
подразумевает осмысление сегмента рынка, занимаемого данным учреждением, осмысления его миссии, деятельности, форм и методов, средств, применяемых для достижения цели, системы сложившихся внутренних и внешних отношений, кадрового потенциала учреждения, его структуры, традиций. Этап подразумевает самоанализ автора программы с точки зрения его личных мотивов и интересов. Результатом этого этапа становится определение общих штрихов цели.
Этап

целеполагания
предполагает определение и максимально конкретное формулирование поставленной цели и системы взаимозависимых педагогических, управленческих, информационных, коммуникативных, экономических задач, обеспечивающих ее достижение.
Технологический

этап
подразумевает подбор оптимальной системы действий, направленных на решение каждой из поставленных задач, включающей выбор форм,
методов и средств ее обеспечения. Подбор технологического инструментария осуществляется автором программы с учетом личного опыта, уровня возможностей учреждения и внешних условий его жизнедеятельности.
Этап прогнозирования результата и корректировки программы
подразумевает практическую апробацию программы с текущей корректировкой задач в зависимости от результатов их реализации и цели программы в связи с изменением внутренних и внешних условий существования учреждения. Анализируя устройство любой социальной организации мы понимаем, что на разных уровнях организованности ведущую роль исполняют различные подсистемы, а, следовательно - и различные задачи. При этом каждая из них остается функциональной. Так, на уровне первичного коллектива (клуба, объединения) ведущую роль играют коммуникативная и технологическая подсистемы, информационная, управленческая и экономическая - обеспечивающую. На районном (городском) уровне на передний план выходит административная и экономическая подсистемы, функционирование которых обеспечивается информационной подсистемой. В этом случае коммуникативная подсистема обеспечивает процесс реализации управленческих задач, а технологическая “включается “ на последнем этапе реализации задачи. Мирошкина М.Р. в книге «О программировании» выделяет несколько уровней программирования клубной деятельности, требующих различных технологий, а именно:  Технологии программирования работы педагога-организатора  Технологии программирования работы коллектива (кружка, секции, студии)  Технологии программирования работы клуба как социально-педагогического института  Технологии комплектования Комплексной программы работы с детьми и подростками по месту жительства. Прежде чем остановиться подробнее на некоторых из них, сформулируем заповеди, которым будем следовать независимо от того, программу какого уровня мы разрабатываем.
2.3. З

АПОВЕДИ


АВТОРА



СОЦИАЛЬНО

-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРОГРАММЫ

Первая заповедь автора программы:
Необходимым и достаточным условием конкурентоспособности программы является сочетание нереализованного спроса на программу, возможностей педагога и организационно-финансовых возможностей организации.
Вторая заповедь автора программы.
Программа начинается с цели. А цель с вопроса: “ Чего же я хочу добиться?”
Третья заповедь автора программы:
Ясно излагается только до конца понятая мысль. В тексте программы употребляются только те понятия, которые можно однозначно истолковать.
Четвертая заповедь автора программы:
Все компоненты программы служат достижению цели
Пятая заповедь автора программы:
С программой захотят познакомиться и в ней участвовать, если она современно и элегантно оформлена.
2.4. Основные этапы конструирования программы.
У вас появилась возможность стать автором собственной программы. Предпосылок для этого может быть множество: возникла необходимость пройти аттестацию, есть новые идеи, появилось желание принять участие в каком-либо конкурсе или настаивает руководство. Прежде чем начать действовать “возьмите голову в руки” и хорошенько подумайте: “ А нужно ли это Вам на самом деле?” Программа должна быть конкретной, убедительной, всем понятной. Необходимо отметить ее социальную значимость. В программах по военно-патриотическому воспитанию должен быть отражен национально-региональный компонент.
Структура целевой программы.

1. Информационная карта 2. Смета 3. Введение 4. Обоснование 5. История данной программы 6. Цель 7. Задачи 8. Механизм реализации с кадровым обеспечением и материальной базой 9. Социальный эффект (ожидаемые результаты) 10. Приложения Рассмотрим каждый элемент структуры подробнее.
1.

Информационная карта.
Данный раздел в программе может отсутствовать. Однако, если по положению о конкурсе программ и проектов, требуется информационная карта определенной формы, заполнение всех её разделов (юридический адрес, цели, задачи и т.д.) является обязательным.
2.

Смета
– основной документ, на основании которого будет производиться финансирование программы. При составлении сметы необходимо предусмотреть все предполагаемые расходы (транспорт, питание, хозяйственные нужды, аптечка, заработная плата привлеченных специалистов, приобретение инвентаря, оборудования, канцтоваров, призов, аптечки, издание печатной продукции, печать фотографий и т.д.).
3.

Введение
В данном разделе представляется информация о заявителе, о руководителе программы. Описываются результаты деятельности заявителя, указываются ранее полученные гранты, дипломы, все заслуги воспитанников.
4.

Обоснование
– необходимо доказать целесообразность данной программы, аргументировано описать проблему, которую предполагается решить в ходе реализации программы, сопроводив текст результатами предварительного анкетирования, тестирования и т.д.
5.

История программы.
В этом разделе указывается: с какого времени ведется работа по выбранной проблеме или по указанному направлению; сколько человек охвачено; какие достигнуты результаты.
6.

Цель
. Сначала ставим проблему (определяем цель) – чего хотим достичь? Для четкого определения цели необходимо запомнить несколько требований к целеполаганию.
Т

РЕБОВАНИЯ

К

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЮ


1.
Цель выражается простыми словами. Желательно - одним предложением.
2.
Цель может быть легко “разложена” на последовательные шаги-задачи, которые необходимо решить, чтобы добиться результата.
3.
Цель может быть достигнута в определенный период времени.
4.
Цель может быть достигнута усилиями Вашего коллектива, или Вашими усилиями
5.
Вы сможете легко определить, достигнута цель, или нет. Говорят, что «цель – это мечта, которая должна осуществиться к определенному сроку», а значит, цель желательна одна.
7. Задачи.
Сформулировав цель, приступаем к постановке задач. Задачи – это те способы, с помощью которых решаем цели. В идеале, к каждому слову цели должна быть поставлена своя задача. Задачи делятся на 3 группы: 1. Организационные задачи – как собираемся решать проблему (выполнить цель?). 2. Образовательные задачи – какие знания и навыки предполагается дать участникам программы. 3. Воспитательные задачи – что достигается в результате реализации данной программы. Формулировки целей и задач желательно начинать с гл агол а (организовать, обеспечить, сформировать и т.д.). Требования к целям и задачам: 1. Динамичность (развитие, совершенствование) 2. Диагностичность 3. Реалистичность 4. Систематичность (цикл занятий, периодичность) 5. Четкость, конкретность, простота. 6. Цели и задачи должны быть поняты и приняты всеми членами команды, которые будут работать по этой программе.
8.

Механизм

реализации

программы
– как ежедневно будем программу осуществлять 3 этапа: 1.
Подготовительный этап
(кадры, оборудование, списки детей, сроки).

ПОДГОТОВКА ПРОГРАММЫ.

Шаги:
1. Формулирование актуальной социальной проблемы 2. Изучение общественного мнения (анкетирование, опрос). Анализ данных, оформление результатов, заключение о целесообразности данной программы. 3. Изучение собственных возможностей Необходимо выяснить:  не противоречит ли замысел программы деятельности учреждения и перспективному плану работы,  заинтересованы ли будущие участники,  есть ли в учреждении в необходимом количестве кадры для реализации данной программы (педагоги),  подготовка кадров и подбор приглашенных специалистов 4. Составление плана работ В плане должен быть указан путь решения конкретных задач. На каждую поставленную задачу желательно иметь 2-3 мероприятия в плане работ. При составлении плана необходимо придерживаться следующих требований:  В плане должны быть четкие формулировки, точные даты.  План должен быть достижимым (по кадрам и срокам).  План обязательно должен быть
написан
на бумаге.  Он должен быть составлен сообща и принят всеми, кто будет его выполнять.  Ответственность по каждому пункту плана должна быть персональная.  По каждому пункту плана необходимо предусмотреть все материальные затраты.  Индивидуальные планы участников проекта должны быть включены в общий план. 5. Составление рабочего графика. Распределение времени. 6. Распределение обязанностей внутри команды. П р о и з в о д и т с я в соответствии с подготовленным планом работ. Желательно учитывать совместимость участников программы. 7. Определение необходимых ресурсов и источников их получения. 8. Составление сметы расходов. 9. Разработка системы оценки программы Критерии: - Количественные (сколько сделано) - Качественные (по изменению качества объекта, который стал целью программы) - Тестирование, анкетирование
10. Обучение членов команды (школа инструкторов) 11. Формирование общественного мнения, используя средства массовой информации.
2.

Основной

этап
(организация досуга, проведение занятий по ЗОЖ, режимные мероприятия)
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ.

Шаги:
1. Составление предложений по программе (корректировка плана с учетом ситуации, составление краткого резюме (1-2 страницы – мероприятия, результат) Составление предложений по совместной реализации программы с различными организациями (партнеры, межведомственное сотрудничество – составление договоров о совместной деятельности, проведение переговоров). 2. Получение необходимых ресурсов (бюджет, спонсоры, родительские средства, личные средства участников). 3. Проведение плановых мероприятий по графику – 1 раз в месяц сравнивается с планом. 4. Корректировка хода реализации программы (изменение плана). Корректировка не должна изменить программу.
3. Заключительный этап
.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ РАБОТЫ.

Шаги:
1. Анализ результатов работы над программой (проанализировать поставленные задачи, соотнести результат с поставленной целью) 2. Отчет о работе над программой. 3. Информирование общественности о проделанной работе (СМИ, Интернет, издание методических пособий и др.)
9. Социальный эффект
– что мы планируем получить в результате. Идеал, к которому надо стремиться – выполнение целей и задач.
10. Приложения
1) Подробный механизм реализации программы. 2) Перечень инвентаря, снаряжения, оборудования. 3) Краткое содержание теоретического материала (планы, конспекты, справочный материал и др.), который будет предложен участникам программы в ходе реализации образовательных задач). 4) Иллюстративный материал (фото- и видеоматериалы, карты, схемы маршрутов и т.д.).
При написании программы необходимо соблюдать все формальные требования, не использовать профессиональный жаргон и специальные сокращения, кроме общепринятых. Все страницы программы должны быть пронумерованы, программу скрепить степлером.
2.5. Основные критерии оценки и критерии отбора программ на участие в

конкурсах.
Основные критерии оценки и критерии отбора программ на участие в конкурсах. 1. Соответствие положению о конкурсе, его целям и задачам. 2. Научно-методическое обеспечение (изданные материалы, видеоматериалы). 3. Социальная значимость и актуальность программы. 4. Реалистичность и практическая значимость программы. 5. Приоритет позитивных ценностей. 6. Инновационность программы (что нового?) 7. Отсутствие религиозной пропаганды. 8. Экономическая целесообразность.
2.6. Т

РЕБОВАНИЯ

К

ОФОРМЛЕНИЮ



ПРОГРАММЫ

.
1. Программа отпечатана, аккуратно оформлена. 2. Указано название программы, ее автор с указанием места работы и должности, координат для связи. 3. Указаны цель и задачи программы 4. Определены пространственно-временные условия реализации программы 5. Определена система действий и событийно-календарный план их реализации 6. Отмечены ожидаемые результаты на каждом этапе программы 7. Обозначены необходимые исполнителю программы методические пособия и перечислены учебные мероприятия для автора и исполнителей программы. 8. Просчитаны материально-финансовые вложения в программу 9. Перечислены использованные источники, в том числе программы иных авторов

Список литературы
1. Закон Республики Башкортостан «О поддержке деятельности детских, подростковых, молодежных клубов и центров», 1996 г. 2. М.Р. Мирошкина. Клубные технологии. М., 2005 3. М.Р. Мирошкина. О программировании. М., 2002 4. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все». 5. Российская педагогическая энциклопедия, т.1 6. В.В. Полукаров. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. Содержание: Введение …………………………………………………………………………………… 2 Глава 1. Свободное время ………………………………………………………………….. 2 Глава 2. Программная деятельность ………………………………………………………. 5 2.1. Виды программ …………………………………………………………………………. 6 2.2. Технологические этапы программирования ………………………………………….. 8 2.3. Заповеди автора социально-педагогической программы ……………………………. 10 2.4. Основные этапы конструирования программы ………………………………………. 10 2.5. Основные критерии оценки и критерии отбора программ на участие в конкурсах 15 2.6. Требования к оформлению программы ………………………………………………. 15 Список литературы …………………………………………………………………………. 16