«ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ»

ГАПОУ РБ «Уфимский медицинский колледж»

Кутлиахметова Л.Н.

Проблема использования активных методов обучения. Самая важная задача

поменять пассивное положение студентов на активное участие в процессе

обучения.

Преподаватель

должен

создать

благоприятную

обстановку

для

обучения.

Под

активизацией

процесса

обучения

мы

понимаем

«побуждение»

к

активности,

заключающееся

в

создании

активной

обучающей

среды

на

занятиях

на

основе

применения

методов,

активизирующих

учебную

деятельность.

Таким

образом,

применение

активных

методов

направлено

на

создание

активной

обучающей

среды,

в

которой

преподаватель

и

обучающийся

выступает в качестве партнеров, получающих в учебной деятельности новые

для студента знания. При этом подчеркнем тот факт, что студент переходит из

позиции

объекта

педагогического

процесса

в

позицию

субъекта

педагогического взаимодействия.

Существуют различные взгляды на содержание термина «среда», «учебная

среда»,

«образовательная

среда»,

«учебно-информационная

среда»,

четко

определенного термина не существует. Остановимся на основных аспектах,

формирующих среду обучения.

Под

образовательной

средой

понимают

«систему

влияний

и

условий

формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее

р а зв и т и я ,

с од е р жа щи хс я

в

с о ц и а л ь н ом

и

п р о с т р а н с т в е н н о -

предметном окружении».

Под учебно-информационной средой рассматривают совокупность условий 6

способствующих

возникновению

и

развитию

процессов

информационно-

учебного взаимодействия между обучаемыми, преподавателем и средствами

информационных

технологий,

а

также

формированию

познавательной

активности

обучаемого,

при

условии

наполнения

компонентов

среды

(учебное

оборудование,

пособия

и

т.п.)

предметным

содержанием

определенного учебного курса.

Активная

обучающая

среда

совокупность

условий,

способствующих

возникновению и развитию активного взаимодействия между обучаемыми и

педагогом, а также формированию познавательной активности обучаемого.

Можно выделить следующие компоненты активной обучающей среды:



участники

со

своими

установками,

ценностями,

интересами,

способностями,

являющиеся

субъектами

образовательного

взаимодействия;



содержательное поле предметного взаимодействия (психологическое,

педагогическое,

предметное,

общекультурное,

рефлексивное),

где

делается акцент на активные формы организации учебного процесса,

активное взаимодействие и сотрудничество педагога и обучающихся;



пространственно-временные рамки взаимодействия;



образовательные

средства

(методы,

формы,

приемы

и

современные

информационные технологии);



эмоциональный

положительный

климат,

в

котором

происходит

личностно-образовательное

взаимодействие,

который

включает:

доверительное

отношение

между

субъектами

учебного

процесса;

проецирование

предметной

области

изучаемого

курса

на

значимую

основу

личности

обучаемого;

положительный

личностный

отклик

студента

на

организацию

и

результаты

учебного

проце сса,

используемые образовательные средства (4).

Существует два подхода в выделении существенных характеристик активной

обучающей среды:

«Условия», «влияния», «факторы» т.е. некие воздействия «активной» среды

на «пассивного» человека.

«Активное

начало

субъекта»,

осваивающего

жизненную

среду,

где

возможность рассматривается как мостик между субъектом и средой.

Из вышеизложенных положений можно определить следующие принципы

организации

активной

обучающей

среды

как

системы

условий

и

возможностей для формирования активной личности:

Совместное

с

учащимися

проектирование

активной

обучающей

среды,

включающей урочные и внеурочные формы организации учебного процесса.

Интеграция образовательной, творческой, досуговой деятельности.

Обеспечение

многовариантности

выбора

педагогам

и

обучающимися

способов и форм освоения учебного содержания.

Сочетание

теоретического

и

практического

обучения,

использование

методических

приемов,

способных

воздействовать

на

аудиальные,

визуальные каналы восприятия (слуховые и зрительные опоры, выход на

внутреннее состояние личности).

Построение учебного процесса на системе активных методов обучения по

принципу «познаем-создавая».

Сочетание

педагогического

руководства

с

активной

деятельностью

обучаемых

через

организацию

групповой

работы,

консультаций

в

парах,

круговых

зачетов,

связь

обучения

с

самообучением,

контроля

с

самоконтролем.

Создание

благоприятной

атмосферы

на

уроках

иностранного

языка:

доброжелательность и доверие.

При построении учебного процесса в активной обучающей среде необходимо

совершенствование методов обучения иностранному языку, которое может

быть обеспечено посредством:



выработки

у

преподавателя

навыков

формирования

активной

обучающей

среды

на

уроке

иностранного

языка;

применения

различных форм и приемов активного обучения;



совершенствования

коммуникационных

навыков

преподавателя?

стимулирующих творческое мышление студентов;



широкого

использования

коллективных

форм

познавательной

деятельности (работа в парах, тройках, группах, ролевые и деловые

игры

и

т.п.);

стремления

к

успешности

обучения

и

равномерному

продвижению всех обучающихся в учебном процессе.

Обобщая все вышесказанное, следует отметить, что активная обучающая

среда

позволяет

создать

среду

развития,

меняет

саму

деятельность

(как

обучающихся, так и педагога), влияет на ее характер, результаты, протекание.

Важен тот факт, что познавательный интерес, воэбуждаемый в этой среде,

усиливает и углубляет и другие познавательные мотивы.

Технология

создания

активной

обучающей

среды

за

счет

использования

активных методов обучения характеризуются:



наличием

внутренних

познавательных

мотивов,

идущих

от

познавательных потребностей обучающихся;



наличием целей сознательного саморазвития, понимания и принятия

обучающимися учебной задачи;



позицией обучающегося как активного субъекта учебной деятельности;



организацией

самостоятельного

поиска

нового

знания,

созданием

ситуации

«открытия»,

согласием

обучающегося

встать

в

позицию

«открывателя» нового знания, исследователя;



оценкой

обучающегося,

состоящей

из

самооценки,

взаимооценки

и

оценки

педагога,

что

позволяет

осуществлять

не

только

оценку

результата, но и всего учебного процесса;



положительной эмоциональной окрашенностью учебного процесса;



систематическим

проведением

рефлексии

своей

деятельности,

ощущений (как обучающимися, так и педагогам).

Как

уже

было

сказано

ранее,

деятельность

преподавателя

в

развитии

познавательных возможностей личности включает: организацию активной

деятельности

ученика

в

учебном

процессе;

формирование

мотива

предстоящей деятельности с опорой на личностные характеристики студента;

создание

эмоционального

психологического

климата

занятия

и

ситуации

успеха.

Активизация

учебного

процесса

происходит

в

том

случае,

если

педагог

организует специальную среду на занятии. Таким образом, желая сместить

акцент

в

образовании

с

усвоения

фактов

на

овладение

способами

взаимодействия с миром, приходим к осознанию необходимости изменить

характер учебного процесса и способы деятельности преподавателя.