ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по логопедии для 2 класса разработана в соответствии с Федеральным Государственным образовательным

стандартом

образования

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

(утверждена

приказом

Минобрнауки

РФ

19.12.2014 г. №1599, примерной Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (одобрено решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 22.12.15 г.

№4/15), Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) МКОУ «Бачатская оши».

Нарушения речи у детей с особыми образовательными потребностями встречаются гораздо чаще, чем в массовой школе, характеризуются

стойкостью и сохраняются даже в старших классах. Расстройства речи у детей с интеллектуальными нарушениями проявляются на фоне недоразвития

познавательной деятельности, нарушенного психического развития в целом.

Речевые нарушения у детей в МКОУ «Бачатская оши» носят системный характер, то есть страдает речь как целостная функциональная система,

нарушаются все её компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексический и грамматический строй, связная речь.

Фонетические нарушения проявляются в неточности слуховой дифференцировки сходных по звучанию фонем, трудностях звукобуквенного

анализа.

Недоразвитие

лексической

стороны

речи

проявляется,

прежде

всего,

в

бедности

словарного

запаса,

неточности

употребления

слов,

в

преобладании

пассивного

словаря

над

активным,

в

несформированности

структуры

значения

слова.

В

словаре

таких

детей

преобладают

существительные с конкретным значением. Усвоение же слов абстрактного значения, понимание загадок, пословиц вызывает большие трудности. У

многих отсутствуют в речи слова обобщающего характера, редко употребляют глаголы, прилагательные, наречия. Чаще всего школьники употребляют

в своей речи местоимения.

Несформированность

грамматической

стороны

речи

проявляется

в

аграмматизмах,

в

трудностях

выполнения

многих

заданий,

требующих

грамматических обобщений. У школьников недостаточно сформированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и

синтаксическая структура предложения. Предложения таких детей, как правило, весьма примитивной конструкции, часто стереотипны, неполны,

неправильно построены.

Становление

связной

речи

осуществляется

замедленными

темпами

и

также

характеризуется

качественными

особенностями.

Дети

с

интеллектуальными нарушениями долгое время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Переход к самостоятельному

высказыванию является очень трудным и затягивается вплоть до старших классов школы. В процессе усвоения связных высказываний школьники

нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая проявляется либо в виде вопросов, либо в виде

подсказки. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказах нарушена логическая последовательность, связь между отдельными её

частями. Связные тексты часто состоят из отдельных фрагментов, не составляющих единого целого. Речь, как правило, маловыразительна, монотонна,

нет логических ударений.

Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьёзным препятствием в овладении ими на начальных этапах

обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Нередки

случаи, когда по причине речевых нарушений ребёнок практически не усваивает программу.

Цели и задачи рабочей программы по коррекции СНР

Цель - коррекция дефектов устной и письменной речи детей с интеллектуальными нарушениями для успешной адаптации в учебной деятельности и

дальнейшей социализации.

Основные задачи:

-коррекция и развитие психологической базы речи;

-постановка или уточнение звуков и закрепление их в речи;

-формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе

развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового

состава слова;

-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;

-формирование грамматической стороны речи;

-предупреждение и коррекция дисграфии;

-развитие диалогической и монологической форм речи;

-формирование коммуникативных навыков;

-воспитание мотивации к учению, общению.

Предполагаемый результат - коррекция системного нарушения речи обучающихся.

Методологические и теоретические основы программы

При составлении рабочей программы соблюдались следующие принципы:

онтогенетический;

этиопатогенетический;

принцип учёта «зоны ближайшего развития»;

принцип практической направленности (в соответствии с целями и задачами специального образования);

принцип комплексности;

принцип поэтапного формирования умственных действий.

Методологической

основой

является

теория

речевой

деятельности,

сформулированная

в

трудах

Л.С.

Выготского,

Д.Б.

Эльконина,

С.Л.

Рубинштейна, А.А. Леонтьева, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина и дополненная исследованиями ученых-дефектологов в отношении особенностей

формирования речи у детей с интеллектуальными нарушениями (Р.Е. Левина, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

При составлении рабочей программы по логопедии учитывалось следующее:

1.

У детей с интеллектуальными нарушениями системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), следовательно,

логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

2.

Ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на

развитие и коррекцию высших психических функций (мышления, памяти, внимания, восприятия).

3.

Логопедическая работа подготавливает логопатов к усвоению материала школьной программы, поэтому ее содержание находится в соответствии

с Программой МКОУ «Бачатская оши» .

4.

В силу того, что нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в

более длительные сроки, чем при работе с детьми с сохранным интеллектом.

В виду отсутствия государственной программы логопедических занятий в школе, реализующей адаптированную основную общеобразовательную

программу образования обучающихся с умственной отсталостью, рабочая программа составлена на основе:

1.

Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программа коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи» (Министерство

образования РСФСР. 1991 г.);

2.

рабочая программа Загляды Л.И. «Программа коррекции дисграфии и дислексии обучающихся 1-7 классов, имеющих нарушения

познавательной сферы», утвержденной в КРИПК и ПРО;

3.

Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического

развития. Ярославль, 2003 г.

4.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001 г.

5.

Мазанова Е.В. Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у учеников младших классов, имеющих

дисграфию. М., 2004

6.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007.

7.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида (под ред. В,В. Воронковой). М., «Просвещение», 2009 г.

8.

Ткаченко Т.А. Формирование звукового анализа и синтеза. М., 2005.

9.

Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром в специальных (коррекционных) школах VIII

вида.М.,2003.

10. Юрова Р.А. Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития. М., 2005.

11. Обзора программ и методик по коррекции письменной и устной речи:

-Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.. 1991.

-Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983

-Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984 .

Организация работы по программе

Коррекция нарушений речи учащихся МКОУ «Бачатская оши» вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в

базисном учебном плане предусмотрены часы логопедических занятий.

Наполняемость групп для логопедических занятий 3-4 обучающихся. На коррекционные фронтальные (в 1 классе), индивидуальные и групповые

занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. На занятия с каждой группой отводится:

1-3 классы- 2 часа в неделю;

4 -5 классы -3 часа, 6-7 классы -2 часа в неделю.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала

детьми.

В структуру каждого занятия, как правило, входят:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения;

-упражнения, направленные на развитие фонематических процессов;

- работа над предложением;

- развитие связной речи.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе на более высоком

уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Содержание изучаемого курса.

2 класс (68часов).

Обследование – 4часов

Звуковой анализ – 5 часов

Дифференциация звонких и глухих согласных – 10 часов

Дифференциация твёрдых и мягких согласных – 7 часов

Дифференциация сонорных согласных – 3 часа

Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 5 часов

Дифференциация согласных – 8 часов

Слоговая структура слова – 4 часа

Слова, обозначающие предметы – 3 часа

Слова, обозначающие действие предмета – 3 часа

Работа с предлогами – 5 часов

Предложение – 3 часа

Текст – 5 часов

Обследование – 3 часа

Планирование работы по коррекции системного недоразвития речи обучающихся 2 класса.

2 часа в неделю по базисному учебному плану - формирование фонематического восприятия, дифференциация фонем, имеющих сходные

характеристики (профилактика и коррекция дисграфии, обусловленной несформированностью фонематического анализа и синтеза слов), развитие

лексико-грамматического строя речи, связной речи (групповое).

2 занятия - постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков (по плану индивидуальной работы).

Во 2 классе одним из главных направлений работы является формирование фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих

сходные характеристики. Для детей с интеллектуальными нарушениями характерна незаконченность формирования фонематического восприятия.

Недостаточность касается не только произношения, но и дифференциации звуков на слух. Несформированность фонетических представлений

приводит к тому, что готовность обучающихся в С(К) школе к звуковому анализу речи слабее, чем у детей с нормальным интеллектом. Это, в свою

очередь,

ведёт

к

недоразвитию

всех

остальных

речевых

навыков

и

умений:

словообразованию,

усвоению

лексико-грамматических

категорий,

формированию коммуникативной функции речи. Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает, с одной стороны, коррекцию

речевого дефекта, с другой - усвоение грамоты в объёме начальной школы.

По данной программе во 2 классе в I, II четверти дифференцируются гласные первого и второго ряда: твердые и мягкие согласные перед а-я, у-

ю, о-ё, ы-и в слогах, словах, предложениях, связной речи. В III, IV четверти начинается работа по дифференциации звонких и глухих согласных в

слогах, словах, предложениях, связной речи: [ п-б, п’-б' ], [ в-ф, в'-ф' ], [ т-д, т’-д'], [ к-г, к’-г']. Эти фонемы являются, как правило, правильно

произносимыми большинством детей, поэтому на их основе ведется фронтальная работа по формированию фонематического восприятия.

Тематика лексико-грамматических занятий: «Осень», «Золотая осень» , «Наша школа», «Дом. Квартира», «Дом. Семья», «Сезонные изменения в

природе», «Деревья. Береза. Клен», «Овощи. Морковь. Репа. Лук», «Признаки зимы», «Фрукты. Лимон. Апельсин», «Овощи и фрукты (сравнение)»,

«Зима. Зимние забавы», « Одежда». «Сезонная одежда», «Обувь. Виды обуви», «Дикие животные зимой. Заяц. «Домашние животные. Кролик» «Дикие,

домашние животные (сравнение)», «Наша Армия», «Наш город», «Профессии», «Весна. Пробуждение природы», «Комнатные растения. Фикус,

бегония», «Птицы. Ворона. Воробей», «Насекомые. Жук, Бабочка», «Птицы и насекомые (сравнение)», «Рыбы», «Человек. Охрана здоровья».

Цель курса – развитие и коррекция всех компонентов речевой системы, письменной речи, чтения.

Основными задачами коррекционно-логопедической работы во 2 классе являются:

1. Постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков.

2. Формирование фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза.

3. Развитие лексико-грамматического строя речи (уточнение понимания смысла

известных слов, активизация употребления слов в речи, особенно прилагательных и глаголов; формирование умения правильно сочетать слова в

словосочетаниях, во фразах по смыслу и грамматически; отработка навыка высказывания, освоение различных форм диалога, формирование навыка

описания объекта, явления (по схемам, опорам, шаблонам и без них); развитие основ контекстной речи: умения отобрать нужную лексику для

описания, построить фразу, опираясь на шаблоны).

4. Коррекция звуковой стороны речи (интонация при высказывании, темп, сила голоса, дикция, плавность).

5. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

6. Развитие высших психических функций.

7. Воспитание мотивации к учению, общению.

Планируемые результаты по курсу

Регулятивные УУД:

следовать режиму организации учебной деятельности;

корректировать выполнение заданий в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий; соотносить выполненное задание

с образцом, предложенным логопедом.

Познавательные УУД:

ориентироваться в собственном теле, пространстве, в тетради, у доски;

уметь слушать, отвечать на вопросы логопеда, самостоятельно их задавать, уметь пересказывать прочитанное или прослушанное;

называть, характеризовать предметы по их основным свойствам. Сравнивать, анализировать, моделировать, классифицировать предметы,

делать обобщения.

Коммуникативные УУД:

участвовать в диалоге на занятии и в жизненных ситуациях;

отвечать на вопросы в соответствии с инструкцией, заданием;

отвечать на вопросы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

грамматически правильно оформлять высказывания.

Предметные результаты

Обучающиеся должны знать:

конструкцию предложения;

звукобуквенный анализ и синтез слов;

слоговой анализ слова.

наизусть 3-5 коротких стихотворений.

Обучающиеся должны уметь:

вычленять звуки из слова, правильно их произносить;

анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие на слух, в произношении,

написании;

списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

делить слово на слоги;

писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после

предварительного анализа;

писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

составлять простые предложения, выделять предложения из речи и текста;

читать по слогам короткие тексты;

слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

употреблять предлоги;

по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чём читали или

слушали; пересказывать простые тексты.

Календарно - тематическое планирование по логопедии 2 класс

Всего за год - 68 часов, 2 часа в неделю

№

Название раздела, темы

Задачи

Кол- во

Информационное

Дата

логопедического занятия

часов

сопровождение

По плану

Факт.

Обследование 4 ч.

1.

Обследование

Обследовать речь на уровне понимания

1

Фотекова Т.А. «Тестовая

импрессивной речи.

слов, предложений, грамматических

методика диагностики устной

форм текста.

речи школьников». –

Методическое пособие; М:,

«Айрис пресс», 2007г.

2

Обследование словарного

Выявить соответствует ли словарь

1

Фотекова Т.А. «Тестовая

запаса.

возрастной категории.

методика диагностики устной

речи школьников». –

Методическое пособие; М:,

«Айрис пресс», 2007г.

3

Обследование связной

Выявить степень

1

Фотекова Т.А. «Тестовая

речи.

сформированности

методика диагностики устной

развернутого,

речи школьников». –

самостоятельного

Методическое пособие; М:,

высказывания

«Айрис пресс», 2007г.

4

Обследование чтения

Выявить наличие нарушений

1

Фотекова Т.А. «Тестовая

и письма.

чтения.

методика диагностики устной

речи школьников». –

Методическое пособие; М:,

«Айрис пресс», 2007г.

Звуковой анализ 5 ч.

5

Органы речи

Сравнить речевые и неречевые

1

Таблица с изображением

звуки.

органов речи. Лалаева, Р.И. «

Познакомить со строением

Логопедическая работа в

речевого аппарата.

коррекционных классах». –

М:, « Владос», 2001 г

Морозова, И.А., Пушкарёва,

М. А.

«Подготовка к обучению

грамоте».

– «Мозаика-синтез», 2007 г.

6

Гласные звуки.

Познакомить

учеников

с

1

Схемы звукового анализа.

образованием гласных 1- го ряда.

Наглядный раздаточный

материал. Лалаева, Р.И. «

Логопедическая работа в

коррекционных классах». –

М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва,

М. А.

«Подготовка к обучению

грамоте».

– «Мозаика-синтез», 2007 г.

7

Согласные звуки.

Показать различие в образовании

1

Схемы звукового анализа.

гласных и согласных звуков.

Наглядный раздаточный

материал. Лалаева, Р.И. «

Логопедическая работа в

коррекционных классах». –

М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва,

М. А.

«Подготовка к обучению

грамоте».

– «Мозаика-синтез», 2007 г.

8

Звуковой анализ

Упражнять в определении количества

1

Схемы звукового анализа.

двусложных слов.

и последовательности звуков в слове.

Набор предметных картинок.

Лалаева Р.И.

«Логопедическая работа в

коррекционных классах». –

М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва,

М. А.

«Подготовка к обучению

грамоте».

– «Мозаика-синтез», 2007 г.

9

Звуковой анализ слов с

Развивать фонематический слух.

1

Схемы звукового анализа.

опорой на цифровой

Набор предметных картинок.

ряд.

Набор цифр., Р.И. «

Логопедическая работа в

коррекционных классах». –

М:, « Владос», 2001 г.

Морозова, И.А., Пушкарёва,

М. А.

«Подготовка к обучению

грамоте».

– «Мозаика-синтез», 2007 г.

Дифференциация звонких и глухих парных согласных 10 ч.

10

Дифференциация Б – П

Учить различать звуки, имеющие

1

Разрезная азбука. Кассы

изолированно и в слогах. акустико- артикуляционное сходство

букв.

на слух, в собственном

Раздаточный наглядный

произношении и на письме.

материал. Веера букв.

Каше,Г.А.

«Исправление недостатков

произношения, чтения и

письма учащихся». – М:,

«Государственное учебно-

педагогическое издательство

Министерства просвещения

РСФСР»,1960 Г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные

согласные». – М:, « 5 за знания»

2005 г.

11

Дифференциация Б – П в

Учить различать звуки, имеющие

1

Разрезная азбука. Кассы

словах , в предложении.

акустико- артикуляционное сходство

букв.

на слух, в собственном

Раздаточный наглядный

произношении и на письме.

материал. Веера букв.

Каше,Г.А.

«Исправление недостатков

произношения, чтения и

письма учащихся». – М:,

«Государственное учебно-

педагогическое издательство

Министерства просвещения

РСФСР»,1960 Г.

Барылкина, Л.П.»

Эти трудные согласные». – М:,

« 5 за знания» 2005 г.

12

Дифференциация В - Ф

Учить различать звуки, имеющие

1

Разрезная азбука. Кассы букв.

изолированно и в слогах.

акустико- артикуляционное сходство

Раздаточный наглядный

на слух, в собственном

материал. Веера букв.

произношении и на письме.

Каше,Г.А.

«Исправление недостатков

произношения, чтения и

письма учащихся». – М:,

«Государственное учебно-

педагогическое издательство

Министерства просвещения

РСФСР»,1960 Г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные

согласные». – М:, « 5 за знания»

2005 г.

13

Дифференциация В - Ф в

Учить различать звуки, имеющие

1

Разрезная азбука. Кассы букв.

словах, в предложении.

акустико- артикуляционное сходство

Раздаточный наглядный

на слух, в собственном

материал. Веера букв.

произношении и на письме.

Ефименко, Л,Н,,

Садовникова, И.Н.

«Формирование связной речи у

детей- олигофренов». – М:,

«Просвещение»,1970 г.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные

согласные». – М:, « 5 за знания»

2005 г.

14

Дифференциация Г - К

Учить различать звуки, имеющие

1

Разрезная азбука. Кассы букв.

изолированно и в слогах.

акустико- артикуляционное сходство

Раздаточный наглядный

на слух, в собственном

материал. Веера букв.

произношении и на письме.

Барылкина, Л.П.» Эти трудные

согласные». – М:, « 5 за знания»

2005 г.

15

Дифференциация Г – К в

Учить различать звуки, имеющие

1

Разрезная азбука. Кассы букв.

словах, в предложении.

акустико- артикуляционное

Раздаточный наглядный

сходство на слух, в собственном

материал. Веера букв.

произношении и на письме.

Ефименкова, Л.Н.

«Коррекция устной и

письменной речи учащихся

начальных классов». – М:,

«Владос», 2004 г.

16

Дифференциация Д – Т

Учить различать звуки, имеющие

1

Разрезная азбука. Кассы букв.

изолированно и в слогах,

акустико- артикуляционное

Раздаточный наглядный

в словах, в предложении.

сходство на слух, в собственном

материал. Веера букв.

произношении и на письме.

Ефименкова, Л.Н.

«Коррекция устной и

письменной речи учащихся

начальных классов». – М:,

«Владос», 2004 г.Барылкина,

Л.П.» Эти трудные согласные».

– М:, « 5 за знания» 2005 г.

17

Дифференциация Ж - Ш

Учить различать звуки, имеющие

1

Разрезная азбука. Кассы букв.

изолированно и в слогах в

акустико- артикуляционное

Раздаточный наглядный

словах, в предложении.

сходство на слух, в собственном

материал. Веера букв.

произношении и на письме.

Ефименкова, Л.Н.

«Коррекция устной и

письменной речи учащихся

начальных классов». – М:,

«Владос», 2004 г. Барылкина,

Л.П.» Эти трудные согласные».

– М:, « 5 за знания» 2005 г

18

Дифференциация З – С

Учить различать звуки, имеющие

1

Разрезная азбука. Кассы букв.

изолированно и в слогах,

акустико- артикуляционное

Раздаточный наглядный

в словах, в предложении.

сходство на слух, в собственном

материал. Веера букв.

произношении и на письме.

Ефименкова, Л.Н.

«Коррекция устной и

письменной речи учащихся

начальных классов». – М:,

19

Итоговое занятие

Проверить уровень знаний

1

Дидактический материал.

по теме « Звонкие

учащихся.

Ефименкова, Л.Н.

и глухие

«Коррекция устной и

согласные».

письменной речи учащихся

начальных классов». – М:,

«Владос», 2004 г. Барылкина,

Л.П.» Эти трудные согласные».

– М:, « 5 за знания» 2005 г.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными 7ч.

20

Дифференциация твёрдых

Тренировать в различении твёрдых

1

Разрезная азбука. Кассы букв.

и мягких согласных перед

и мягких согласных звуков на слух

Раздаточный наглядный

гласными И – Ы в слогах,

и в произношении.

материал. Веера букв.

в словах.

Упражнять в передаче на письме

Дидактический материал.

мягкости согласных с помощью

Горбунова, С. Ю.

гласных 2-го ряда.

«Сборник конспектов

логопедических занятий по

развитию речи для детей с ОНР».

- М:, 2006 г.

21

Дифференциация твёрдых

Тренировать в различении твёрдых

1

Кассы букв. Слоговые таблицы.

и мягких согласных перед

и мягких согласных звуков на слух

Горбунова, С. Ю.

гласными А – Я

и в произношении.

«Сборник конспектов

в слогах, в словах.

Упражнять в передаче на письме

логопедических занятий по

мягкости согласных с помощью

развитию речи для детей с ОНР».

гласных 2-го ряда.

- М:, 2006 г

22

Дифференциация твёрдых

Тренировать в различении твёрдых

1

Разрезная азбука. Кассы букв.

и мягких согласных перед

и мягких согласных звуков на слух

Раздаточный наглядный

гласными У – Ю в слогах,

и в произношении.

материал. Веера букв .

в словах.

Упражнять в передаче на письме

Дидактический материал.

мягкости согласных с помощью

Горбунова, С. Ю.

гласных 2-го ряда.

«Сборник

23

Дифференциация твёрдых

Тренировать в различении твёрдых

1

Разрезная азбука. Кассы букв.

и мягких согласных перед

и мягких согласных звуков на слух

Раздаточный наглядный

гласными О – Ё в слогах,

и в произношении.

материал. Веера букв.

в словах.

Упражнять в передаче на письме

Горбунова, С. Ю.

мягкости согласных с помощью

«Сборник конспектов

гласных 2-го ряда.

логопедических занятий по

развитию речи для детей с ОНР».

- М:, 2006 г.

24

Обозначение мягкости

Тренировать

в

1

Разрезная азбука. Кассы букв.

согласных при помощи

различении

твёрдых и мягких

Раздаточный наглядный

буквы

согласных звуков на слух и в

материал. Веера букв.

«Е» в слогах.

произношении.

Горбунова, С. Ю.

Упражнять

в

передаче

на

«Сборник конспектов

письмемягкости

согласных

с

логопедических занятий по

помощью гласных 2-го ряда.

развитию речи для детей с ОНР».

- М:, 2006 г.

25

Обозначение мягкости

Наглядно показать

1

Кассы букв. Раздаточный

согласных при помощи

количественную разницу между

наглядный материал. Веера букв.

буквы

звуковым и буквенным составом

Садовникова, И.Н.

«Ь» в словах.

слова.

«Нарушения письменной речи и

их преодоление у младших

школьников». – М:,

«Владос», 1995 г.

26

Итоговое занятие по теме

Закрепить умение

1

Дидактический материал.

« Твёрдые и мягкие

дифференцировать «твёрдые

Садовникова, И.Н.

согласные».

и мягкие согласные».

«Нарушения письменной речи и

их преодоление у младших

школьников». – М:, Владос»,

1995 г.

Дифференциация сонорных согласных 3ч.

27

Дифференциация

Уточнить артикуляцию данных

1

Слоговые таблицы для чтения,

согласных Р – Л в слогах.

звуков. Учить различать на слух

карточки с заданиями, веера

и в произношении.

букв. Садовникова, И.Н.

«Нарушения письменной речи и

их преодоление у младших

школьников». – М:,

«Владос», 1995 г. Новоторцева,

Н.В. .

«Рабочая тетрадь по развитию

речи на звук Л - Л». -

Ярославль:,

«Академия развития»,

1999 г.

28

Дифференциация

Уточнить артикуляцию данных

1

Кроссворд,

веера

букв,

согласных Р – Л в словах.

звуков. Учить различать на слух

карточки с заданиями.

и в произношении.

Садовникова, И.Н.

«Нарушения письменной речи и

их преодоление у младших

школьников». – М:,

«Владос», 1995 г.

29

Дифференциация

Уточнить артикуляцию данных

1

Веера букв, карточки с

согласных Р – Л в

звуков. Учить различать на слух

заданиями Садовникова, И.Н.

предложении.

и в произношении.

«Нарушения письменной речи и

их преодоление у младших

школьников». – М:,

«Владос», 1995 г.

Дифференциация свистящих и шипящих согласных 5 ч.

30

Дифференциация С – Ш в

Учить различать звуки, имеющие

1

Слоговые таблицы для чтения,

слогах, в словах, в

акустикоартикуляционное сходство

карточки с заданиями, веера

предложении.

на слух и в соответственном

букв. Барылкина, Л.П.» Эти

произношении.

трудные согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.

31

Дифференциация З - Ж в

Учить различать звуки, имеющие

1

Слоговые таблицы для чтения,

слогах, в словах.

акустико- артикуляционное

карточки с заданиями, веера

сходство на слух и в

букв. Барылкина, Л.П.» Эти

соответственном произношении.

трудные согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.

32

Дифференциация З –

Учить различать звуки,

1

Слоговые таблицы для чтения,

Ж в предложении.

имеющие акустико-

карточки с заданиями, веера

артикуляционное сходство на

букв. Барылкина, Л.П.» Эти

слух и в соответственном

трудные согласные». – М:, « 5 за

произношении.

знания» 2005 г.

33 Дифференциация С - Щ

Учить различать звуки, имеющие

1

Слоговые таблицы для чтения,

в слогах, в словах.

акустикоартикуляционное сходство

карточки с заданиями, веера

на слух и в соответственном

букв. Барылкина, Л.П.» Эти

произношении.

трудные согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.

34 Дифференциация С - Щ

Учить различать звуки, имеющие

1

Слоговые таблицы для чтения,

в предложении..

акустикоартикуляционное сходство

карточки с заданиями, веера

на слух и в соответственном

букв. Барылкина, Л.П.» Эти

произношении.

трудные согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.

Дифференциация согласных 8ч.

35

Дифференциация С – Ц в

Учить различать данные звуки,

1

Слоговые таблицы для чтения,

слогах, в словах, в

сопоставляя их по акустическим и

карточки с заданиями, веера

предложении.

артикуляционным признакам, на

букв. Барылкина, Л.П.» Эти

слух и в произношении.

трудные согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.

36

Дифференциация Ч – Ц в

Учить различать данные звуки,

1

Слоговые таблицы для чтения,

слогах, в словах.

сопоставляя их по акустическим и

карточки с заданиями, веера

артикуляционным признакам, на

букв. Барылкина, Л.П.» Эти

слух и в произношении.

трудные согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.

37

Дифференциация Ч – Ц

Учить различать данные звуки,

1

Слоговые таблицы для чтения,

предложении.

сопоставляя их по акустическим и

карточки с заданиями, веера

артикуляционным признакам, на

букв. Барылкина, Л.П.» Эти

слух и в произношении.

трудные согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.

38

Дифференциация Ч – Щ

Учить различать данные звуки,

1

Слоговые таблицы для чтения,

в слогах, в словах.

сопоставляя их по акустическим и

карточки с заданиями, веера

артикуляционным признакам, на

букв. Барылкина, Л.П.» Эти

слух и в произношении.

трудные согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.

39

Дифференциация Ч – Щ

Учить различать данные звуки,

1

Слоговые таблицы для чтения,

в предложении.

сопоставляя их по акустическим и

карточки с заданиями, веера

артикуляционным признакам, на

букв. Барылкина, Л.П.» Эти

слух и в произношении.

трудные согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.

40

Дифференциация Ш – Щ

Учить различать данные звуки,

1

Слоговые таблицы для чтения,

в слогах, в словах.

сопоставляя их по акустическим и

карточки с заданиями, веера

артикуляционным признакам, на

букв. Барылкина, Л.П.» Эти

слух и в произношении.

трудные согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.

41

Дифференциация Ш – Щ

Учить различать данные звуки,

1

Слоговые таблицы для чтения,

в предложении.

сопоставляя их по акустическим и

карточки с заданиями, веера

артикуляционным признакам, на

букв. Барылкина, Л.П.» Эти

слух и в произношении.

трудные согласные». – М:, « 5 за

знания» 2005 г.

42

Дифференциация И – Й

Показать

различие

в

1

Предметные картинки,

изолированно и в словах.

образовании данных звуков.

раздаточные карточки с

заданиями. Барылкина, Л.П.»

Эти трудные согласные». – М:, «

5 за знания» 2005 г.

Слоговая структура слова.4 ч.

43

Анализ

Развивать умение

1

Раздаточный

односложных слов,

анализировать слоговую структуру

картинный материал, Карточки

двусложных.

слова.

со слогами, светофоры с

наборами цифр.

Садовникова, И.Н.

«Нарушения письменной речи и

их преодоление у младших

школьников».

– М:, «Владос», 1995 г.

44

Анализ трёхсложных

Учить преобразовывать двусложные

1

Раздаточный картинный

слов.

слова в трёхсложные. Закрепить

материал, Карточки со слогами,

понятие о слоге как части слова.

светофоры с наборами цифр.

Садовникова, И.Н.

«Нарушения письменной речи и

их преодоление у младших

школьников».

– М:, «Владос», 1995 г.

45

Деление на слоги слов со

Упражнять в нахождении слогов со

1

Раздаточный картинный

стечением согласных.

стечением согласных в слове.

материал, Карточки со слогами,

светофоры с наборами цифр.

Мазанова, Е.

«Логопедия. Дисграфия

, обусловленная нарушением

языкового анализа и синтеза». -

«Аквариум Фгуппв», 2004 г.

46

Определение ударного

Учить определять ударный

1

Слоговые таблицы,

слога в словах.

слог.

раздаточный картинный

материал, схемы ритмического

рисунка слова.

Мазанова, Е.

«Логопедия. Дисграфия

, обусловленная нарушением

языкового анализа и синтеза». -

«Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Слова, обозначающие предметы 3 ч.

47

Различение

Учить различать предметы по

1

Индивидуальный раздаточный

одушевлённых и

вопросам

картинный материал, карточки

неодушевлённых

«Кто это?», «Что это?»,

со словами, набор предметных

предметов.

картинок. Мазанова, Е.

«Логопедия. Дисграфия

48

Слова, обозначающие

Учить образовывать множественное

1

Набор предметных картинок.

один и много

число имени существительного.

Мазанова, Е.

предметов.

«Логопедия. Дисграфия

, обусловленная нарушением

языкового анализа и синтеза и

Аграмматическая дисграфия». -

«Аквариум Фгуппв», 2004 г

49

Определение

Учить определять предмет по его

1

Картинный материал, карточки

предмета по

составным частям.

со словами. Ястребова, А. В.,

названию его

Бессонова, Г.П.

составных частей.

«Обучаем читать и писать без

ошибок». – М:, «Аркти», 2007

Слова, обозначающие действия предметов 3 ч.

50

Различение животных

Учить различать предметы по их

1

Картинный материал.

по их действиям.

действиям и группировать действия

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у

по признаку их однородности ( кто

детей правильного

как передвигается, кто как голос

произношения». – М:,

подаёт).

«Просвещение» , 1981 г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный

мир звуков и слов». – М:,

«Владос» - 2003 г.

51

Различение

Учить различать профессии людей

1

Раздаточные предметные

профессии людей по

по действиям, которые они

картинки, карточки с заданиями.

их действиям.

выполняют.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у

детей правильного

произношения». – М:,

«Просвещение» , 1981 г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный

мир звуков и слов». – М:,

«Владос» - 2003 г.

52

Определение

Учить правильно определять

1

Картинный материал.

действий в режиме

действия, которые

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у

дня.

дети выполняют в разное время

детей правильного

суток.

произношения». – М:,

«Просвещение» , 1981 г.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный

мир звуков и слов». – М:,

«Владос» - 2003 г.

Работа с предлогами 5 ч.

53 Дифференциация

Уточнить конкретно –

1

Карточки для оргмомента,

предлогов на – в.

пространственное значение

карточки с записанными на них

предлогов.

предлогами В-НА, карточки с

предложениями. Ястребова, А.

В., Бессонова, Г.П. «Обучаем

читать и писать без ошибок». –

М:, «Аркти», 2007 г

54

Дифференциация

Уточнить конкретно –

1

Карточки для орг момента,

предлогов с - из.

пространственн ое значение

карточки с записанными на них

предлогов.

предлогами С-ИЗ, карточки с

предложениями. Ястребова, А.

В., Бессонова, Г.П. «Обучаем

читать и писать без ошибок». –

М:, «Аркти», 2007 г

55

Дифференциация

Уточнить конкретно –

1

Демонстрационные предлоги,

предлогов от - к.

пространственн ое значение

раздаточные предлоги,

предлогов.

картинки для составления

Учить выделять предлоги в

предложений. Ястребова, А. В.,

предложении, используя схему

Бессонова, Г.П. «Обучаем

предложения.

читать и писать без ошибок». –

М:, «Аркти», 2007 г

56

Дифференциация

Уточнить конкретно –

1

Карточки для орг. момента,

предлогов под – над.

пространственн ое значение

карточки с записанными на них

предлогов.

предлогами ПОД-НАД,

карточки с предложениями.

Ястребова, А. В., Бессонова,

Г.П. «Обучаем читать и писать

без ошибок». – М:, «Аркти»,

2007 г

57

Диктант по теме

Проверить знания по теме

1

«Предлоги».

«Предлоги».

Предложение 3 ч.

58

Обозначение границ

Формировать умение правильно

1

Карточки с заданиями.

предложения.

оформлять границы предложения в

Садовникова, И.Н.

Выделение

устной и

«Нарушения письменной речи

предложений из текста.

и их преодоление у младших

школьников». – М:, «Владос»,

1995 г.

59

Составление

Учить составлять грамматически

1

Карточки с заданиями для

предложений из слов,

верное предложение.

индивидуальной работы.

данных в нужной

Садовникова, И.Н.

форме вразбивку.

«Нарушения письменной речи

и их преодоление у младших

школьников». – М:, «Владос»,

1995 г.

60

Деформирован-ные

Учить составлять грамматически

1

Карточки с заданиями для

предложения

верное предложение.

индивидуальной работы.

Садовникова, И.Н.

«Нарушения письменной речи

и их преодоление у младших

школьников». – М:, «Владос»,

1995 г.

Текст 5 ч.

61

Ознакомление с

Формировать умение отличать

1

Карточки с текстом.

признаками текста.

текст от группы предложений.

Ефименкова, Л.Н.

«Коррекция устной и

письменной речи учащихся

начальных классов». – М:,

«Владос», 2004 г.

62

Восстановление

Формировать умение

1

Карточки с деформированным

деформирован-ного

устанавливать последовательность

текстом. Ефименкова, Л.Н.

текста.

предложений в тексте.

«Коррекция устной и

письменной речи учащихся

начальных классов». – М:,

«Владос», 2004 г.

63

Пересказ текста по

Формировать умение составлять

1

Карточки с вопросами к тексту.

вопросам.

ответ на вопрос, учитывая связь

Ефименкова, Л.Н.

предложений в тексте.

«Коррекция устной и

письменной речи учащихся

начальных классов». – М:,

«Владос», 2004 г.

64

Составление рассказа по

Учить выделять части в рассказе,

1

Серия картинок.

серии картинок.

последовательно излагать текст.

Ефименкова, Л.Н.

«Коррекция устной и

письменной речи учащихся

начальных классов». – М:,

«Владос», 2004 г.

65

Составление рассказа по

Учить выделять части в рассказе,

1

Серия картинок.

серии картинок.

последовательно излагать текст.

Ефименкова, Л.Н.

«Коррекция устной и

письменной речи учащихся

начальных классов». – М:,

«Владос», 2004 г.

Обследование 3 ч.

66

Фронтальное обследование

Обследовать речь на уровне

1

Фотекова Т.А. «Тестовая методика

импрессивной речи

понимания слов, предложений,

диагностики устной речи

грамматических форм текста.

школьников». – Методическое

пособие; М:, «Айрис пресс», 2007г.

67

Обследование навыков

Определить в какой мере произошли

1

Фотекова Т.А. «Тестовая методика

языкового анализа и синтеза,

овладения понятиями «звук», «слог»,

диагностики устной речи

связной речи

«предложение» и навыками

школьников». – Методическое

выделения их из потока речи.

пособие; М:, «Айрис пресс», 2007г.

Выявить степень сформированности

развернутого, самостоятельного

высказывания.

68

Фронтальное обследование

Выявить наличие нарушений письма

1

Фотекова Т.А. «Тестовая методика

письменной речи и чтения

и чтения

диагностики устной речи

школьников». – Методическое

пособие; М:, «Айрис пресс», 2007г.

Ресурсное обеспечение рабочей программы.

1.

Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.

2.

Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.

3.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

4.

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

5.

Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:,

«Просвещение» , 1981 г.

6.

Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-

педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.

7.

Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М:, «Государственное

учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.

8.

Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:,

«Просвещение»,1970 г.

9.

Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.

10.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995

г.

11.

Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.

12.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:,

«Аквариум», 1996 г.

13.

Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.

14.

Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

15.

Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». –

М:, 2005 г.

16.

Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.

17.

Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.

18.

Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства

просвещения РСФСР, 2007 г.

19.

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.

20.

Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:,

«Аркти», 2007 г.

21.

Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте».

– М:, «Просвещение», 1991 г.

22.

Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . – М:,

«Просвещение», 2002 г.

23.

Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». - Ярославль:,

«Академия развития»,1999 г.

24.

Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». - Ярославль:,

«Академия развития», 1999 г.

25.

Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:,

«Академия развития», 1999 г.

26.

Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.

Литература, используемая в работе над программой.

1. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

2.

Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.

3.

Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос», 1998 г.

4.

Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г.

5.

Аксёнова, А.К.

«Методика обучения русскому языку в коррекционной школе».

–

М.:

«Владос»,1999 г.