БПОУ ОО «Орловский техникум путей сообщения им.В.А. Лапочкина»

Методическая разработка

«КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО

ФИЗИКЕ»

Подготовила:

преподаватель физики

Толкачева О.М.

2019год

СОДЕРЖАНИЕ

1.Функции контроля знаний

2. Виды и методы контроля

3. Формы контроля

4. Уровни письменная форма контроля знаний по физике

5. Заключение

6. Список литературы

7. Приложение

1. Функции контроля знаний

Одним

из

важных

структурных

элементов

каждого

урока

в

частности

и

всего

процесса обучения в целом является проверка знаний и умений студентов.

Контроль

знаний

-

это

необходимый,

важный

компонент

процесса

обучения.

Именно

он

является

средством

корректировки

и

регулировки

всего

процесса,

именно он может измерить результаты учебной работы.

У контроля знаний есть несколько основных функций:

1.Обучающая:



в процессе контроля происходят систематизация, углубление и закрепление

материала;



благодаря контролю знаний могут быть выявлены недочеты и искажения в

понимании учебного материала;



в

процессе

контроля

знаний

происходит

активизация

мыслительной

деятельности

обучающихся:

развиваются

мышление,

речь,

внимание

и

память.

2.Воспитательная:



контроль знаний позволяет каждому студенту увидеть, насколько он преуспел

в учебе;



в процессе контроля знаний происходит воспитание чувства ответственности

у обучающихся за свои усилия, дисциплины;



воспитательная

функция

контроля

знаний

отвечает

за

формирование

честности, правдивости, взаимопомощи, настойчивости;



контроль знаний побуждает студентов выполнять все виды учебных заданий,

воспитывает трудолюбие и привычку к систематизации знаний.

3.Ориентирующая, или диагностическая, когда контроль знаний:



показывает,

насколько

уровень

знаний

обучащихся

отвечает

учебному

стандарту;



раскрывает

уровень

сформированности

навыков

и

умений

у

студентов,

уровень результатов их воспитания и обучения;



информирует

преподавателя

о

достижении

цели

обучения

отдельными

студентами и группой в целом;



позволяет установить пробелы в обучении и выявить область недостаточных

знаний обучающихся.



выявляет результаты работы преподавателя



помогает совершенствовать педагогическое мастерство преподавателя.

4.Развивающая, нацеливающая на:



развитие логического мышления, что способствует распознаванию вопроса

или задания, помогает определить, что является причиной, а что следствием;



умение

рассуждать,

распознавать,

сравнивать,

сопоставлять,

обобщать

и

делать выводы;



возникновение у обучающихся навыков и умений, которые необходимы для

решения практических, графических и экспериментальных заданий.

5.Контролирующая, т.е. выявляющая:



состояние

знаний,

умений

и

навыков

студентов,

которые

предусмотрены

обучающей программой;



насколько

уровень

знаний

студентов

соответствует

данному

этапу

их

обучения.

2. Виды и методы контроля знаний

Контроль

знаний

представляет

собой

довольно

сложную

структуру,

которая

подразделяется на несколько уровней.

В системе уровней контроля знаний выделяются его виды, методы и формы.

В техникуме

применяются такие виды контроля знаний, как входной, текущий,

периодический и итоговый.

Как правило, каждый из этих уровней осуществляет сам преподаватель, реже в

качестве проверяющих выступает администрация техникума или наблюдатели из

других контролирующих органов.

1. Входной контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти,

на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

Функциональное назначение входного (предварительного) контроля заключается в

том,

что

необходимо

изучить

уровень

готовности

обучающихся

к

восприятию

нового материала, т.е. проверка здесь играет диагностическую роль - установить, в

какой мере сформированы у студентов возможности для полноценного восприятия

нового

учебного

материала.

На

основе

данных

входного

(диагностического)

контроля

преподаватель

определяет

уровень

сложности

при

изучении

нового

материала,

предусматривает

повторение,

организацию

межпредметных

связей,

а к т у а л и з и р у е т

з н а н и я ,

н е в о с т р е б о в а н н ы е

д о

т о г о

в р е м е н и .

2.

Текущий

контроль

проводится

самим

преподавателем

и

осуществляется

на

каждом уроке, поскольку он наиболее оперативен и разнообразен по методам, при

помощи которых он может проводиться. Обычно текущий контроль проводится

после каждого изученного раздела знаний.

3.

Периодический

контроль

применяют

после

изучения

больших

разделов

образовательной

программы

или

после

изучения

важных

тем.

Такой

контроль

осуществляется в конце каждого полугодия, чтобы закрепить знания студентов на

данном этапе образовательного процесса.

4. Итоговый контроль организуется в конце учебного года или при завершении

обучения

данной

дисциплине.

Основной

целью

такого

контроля

является

установление уровня подготовки студента.

Способы

действий

преподавателя

и

обучающихся,

направленные

на

получение

диагностической информации об эффективности процесса обучения, называются

методами контроля знаний.

По способу взаимодействия преподавателя и студента методы проверки, контроля

знаний, умений и навыков, уровня развития обучающихся можно подразделить на

следующие:

1)

устные;

2)

письменные;

3)

графические;

4)

практические

(лабораторные работы); 5) программированные; 6) тесты.

Среди вышеперечисленных методов самым применяемым

в физике

остается

устный опрос. Он позволяет преподавателю непосредственно следить за развитием

мысли студента, устранять все сомнения относительно его ответа, своевременно

корректировать знания, исправлять погрешности его речи, учить его правильно

строить предложения и правильно использовать терминологию.

Кроме того, устный опрос во многом носит и обучающий характер, поскольку

позволяет не только оценить готовность студента к восприятию нового материала,

но и способен удалить пробелы и белые пятна в том материале, который изучался

ранее.

Есть несколько форм проведения устного опроса: рассказ, беседа, объяснение

схемы или опыта.

Устный опрос принято делить на несколько форм: уплотненный, комбинированный,

фронтальный, индивидуальный.

Как

бы

ни

был

хорош

устный

опрос,

с

ним

могут

быть

связаны

некоторые

затруднения, проистекающие из того, что:

необходимо

проводить

отбор

материала

по

содержанию,

форме,

постановке

вопросов, их количеству;

часто вся группа не внимательна к ответу одного обучающегося. Чтобы этого не

случалось,

необходимо при подготовке к устной проверке тщательно отбирать

материал по содержанию, заранее формулировать вопросы, определять требования к

ответам студентов.

Требования

к

проведению

устного

опроса

разные.

Вот

несколько

самых

распространенных из них:

1)необходимо,

чтобы

опрос

был

интересен

всей

группе,

вопросы

должны

привлекать внимание;

2)надо стараться не затягивать опрос, а рационально распределять время;

3)следует избегать формальных вопросов типа: "Дайте определение понятию...";

4)дополнительные

вопро сы

необходимо

располагать

в

л о г и ч е с ко й

последовательности.

Следующий по своей распространенности метод контроля знаний - письменный

опрос.

У

этого

опроса

много

достоинств

по

сравнению

с

устным,

так

как

достигается большая объективность и самостоятельность студентов, фронтальный

охват всех обучающихся.

При письменной проверке можно за короткое время оценить знания значительного

количества обучающихся одновременно. У письменного опроса есть свои минусы.

Главный его недостаток состоит в отсутствии непосредственного контакта между

преподавателем

и

студентом,

что

не

позволяет

преподавателю

наблюдать

за

процессом мышления отвечающего.

На основании анализа результатов письменной проверки можно:

*дать сравнительную оценку знаний обучающихся;

*выявить весь объем ошибок, которые допустило большинство процессе проверки

материала.

Письменная проверка знаний и навыков требует меньших затрат времени, чем

устная.

Но

самому

преподавателю

надо

будет

потратить

больше

времени

на

предварительную подготовку и проверку письменной работы.

Еще один метод проверки знаний - это контрольная работа. Ее обычно проводят

после изучения важных тем и разделов программы. О предстоящей контрольной

работе

студентам

сообщают

заранее

и

предварительно

организуются

подготовительные

занятия,

на

которых

решают

типовые

задачи

и

упражнения,

предполагая, что аналогичный материал может быть и на контрольной работе.

В качестве письменного контроля знаний может быть зачетная работа в виде

подготовки

презентации,

выступления,

реферата

или

работы

над

проектом,

например, по истории физического открытия или

по изготовлению физической

модели

или

исследование

зависимости

одной

величины

от

другой

в

реальном

процессе. Такая работа проводится

вне занятия и студенты

лишь изредка

консультируются

с

преподавателем.

Подобные

работы

выполняют

не

все

обучающиеся, а достаточно подготовленные по предмету и по желанию.

Перед

контрольными

также

иногда

могут

проводиться

кратковременные

самостоятельные работы, помогающие обучающимся выявить для самих себя, в

какой

теме

они

разбираются

хорошо,

а

в

какой

не

очень.

Чтобы

избежать

списывания,

контрольную

работу

разбивают

на

варианты,

которых

бывает

не

больше четырех, или же каждому учащемуся выдаются индивидуальные задания.

Такой

метод

контроля

знаний,

как домашняя

работа,

не

следует

забывать.

Он

позволяет

ежедневно

проверять

усвоение

пройденного

материала,

выявлять

пробелы и недочеты, а также те пункты, которые студенты не смогли усвоить в

нужном объеме. Это в свою очередь позволяет корректировать подачу материала на

последующих

уроках.

Такая

проверка

является

довольно-таки

трудоемкой,

поскольку приходится проверять большое количество тетрадей.

Графический метод проверки знаний используется на уроках физики и связан с

вычерчиванием графиков, диаграмм, схем, составлением и заполнением таблиц.

Построение

графиков

движения,

вольт-амперных

характеристик,

обобщающих

таблиц по теме, например электрический ток в различных средах.

По таким

работам

хорошо видно, в какой мере осмыслил студент причинно-следственные

связи

учебного

материала,

владеет

ли

минимумом

графического

изображения

у с в о е н н о г о

м а т е р и а л а .

Практические (лабораторные) работы как метод проверки знаний, умений и навыков

применяются

на

уроках

физики.

Ведь

в

конечном

итоге

теоретические

знания

нужны и полезны в той мере, в какой студент обнаруживает умение применять их на

практике.

В

качестве

практического

задания

проводится

работа

по

последовательному

и

параллельному

соединению

приборов

и

учебного

оборудования

в

электрической

цепи. Результат

выполненной

практической

работы как контрольной анализируется: оценивается качество, иногда и количество

выполненной работы, владение технологией, практической операцией, знание и

соблюдение техники безопасности (если это требуется по ходу работы), время,

затраченное

на

выполнение

работы

(т.е.

уровень

сформированности

навыков).

Программированный контроль.

Он,

естественно,

имеет

непосредственное

отношение к программированному обучению или, точнее, контроль здесь выступает

как

его

неотъемлемая

составная

часть.

Известно,

что

при

программированном

обучении весь материал, подлежащий усвоению, разбивается на порции (блоки,

шаги, кванты, ступени). Они изучаются последовательно одна за другой. Переход от

первой порции к последующей возможен тогда и только тогда, когда она усвоена

полностью и притом — безошибочно, т.е. только верно. И чтобы быть уверенным,

что порция действительно усвоена правильно, после подачи информации тут же

предъявляются

вопросы

и

задания,

которые

обучающийся

обязан

выполнить.

Ответы могут быть конструктивными (обучающийся сам формулирует их) или

выборочно-альтернативными

(из

числа

предлагаемых

студент

выбирает

тот,

который он считает единственно верным).

На следующем этапе выполненное

задание (или ответ) оценивается: верно или неверно оно выполнено. Результат этой

оценки тут же становится известным обучающемуся и преподавателю. В данном

случае проверка выполняет функцию обратной связи в системе обучения. Если

задание выполнено верно (ответ правильный), то студент получает возможность

перейти к следующему. Если же ответ оказался неверным, то он получает команду-

указание повторить такой-то материал по книге или получить консультацию у

преподавателя и только тогда еще раз вернуться к выполнению задания по той же

порции. И так до тех пор, пока это задание не будет выполнено верно (пока ответ не

будет правильным). Такая процедура (здесь она изложена не вся, а только по

вопросу

проверки

как

обратной

связи)

предусмотрена

по

каждой

порции.

Преподаватели

часто

используют

программированный

контроль

как

самостоятельный элемент разных уроков и в начале, и в конце его. Но в этих

случаях преобладает проверочная функция и меньше проявляется функция обратной

связи.

Тест является средством контроля знаний, умений и навыков и уровня развития

обучающихся. Тесты выполняют и диагностическую, и контролирующую функции.

Тесты представляют собой серию вопросов и заданий по проверяемой теме. В

этом смысле внешне они похожи на программированный контроль. Отличие в том,

что тест имеет в виду установить качество знаний, умений и навыков и уровень

развития студенту, но не дает студенту (и преподавателю) никаких указаний, как

поступать дальше, надо ли дополнительно учить что-либо по теме, а если надо, то

что именно. Тест замеряет и фиксирует факт:

на таком

(высоком, среднем или

н и з к о м )

у р о в н е

в л а д е е т

м а т е р и а л о м

п р о в е р я е м ы й .

Тесты как инструмент контроля знаний, умений и навыков обучающихся удобны

тем, что они выполняются в короткий срок, позволяют проверить всех учащихся.

Полученные данные можно подвергнуть статистическому анализу и на этой основе

д а т ь

к а ч е с т в е н н у ю

х а р а к т е р и с т и к у

у с п е в а е м о с т и .

Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном

учебном

процессе

дополняют

друг

друга.

Каждый

метод

включает

в

себя

совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в

р а з н ы х

м е т о д а х

к о н т р о л я .

3. Формы контроля.

Формы контроля можно рассматривать в разных отношениях к видам, методам и

приемам.

В

практической

учебной

работе

для

нас

представляют

интерес

две

стороны:

1)

форма

как

внутренняя

организация

процесса

проверки

—

или

организационная форма и 2) форма как внешнее выражение процесса проверки.

Естественно, обе» эти стороны взаимодействуют между собой, а также с видами,

м е т о д а м и

и

п р и е м а м и

п р о в е р к и .

Организационные

формы.

К

ним

относятся

индивидуальная,

групповая,

фронтальная и комбинированная (уплотненная) формы, а также взаимоконтроль,

с а м о к о н т р о л ь

и

« п о у р о ч н ы й

б а л л » .

Индивидуальная

проверка

знаний.

Ее

задача—

глубокий

и

всесторонний

контроль знаний, умений и навыков ученика, уровня его разностороннего и, прежде

всего, интеллектуального развития. Такая проверка дает значительный материал для

объективного

суждения

и

соответствующих

выводов

о

каждом

ученике,

для

организации индивидуального подхода к нему в процессе учебно-воспитательной

работы.

Индивидуальная

проверка

отнимает

много

времени

на

уроке,

в

этом

ее

недостаток.

Групповая проверка предполагает контроль учебной работы целой группы. Это

особенно удобно, если обучающиеся выполняли работу группой. Здесь проявляется

взаимопомощь. При такой проверке следует дойти до каждого, а не ограничиваться

оценкой всей группы. Необходимо выяснить, каков вклад каждого в общее дело.

Фронтальная проверка организуется следующим образом. Опрашивается весь

коллектив, вопросы задаются небольшие, требующие краткого ответа. Вся группа в

момент опроса работает напряженно и в быстром темпе. Если кто-то затрудняется

ответить на вопрос, то преподаватель не ждет, когда он подготовит основательный

ответ, а обращается к другому, третьему , предлагает ответить тому, кто уже готов.

Разумеется,

после

постановки

вопроса

преподаватель

делает

небольшую

паузу,

чтобы студенты успели осмыслить его и обдумать ответ. В процессе фронтальной

проверки, которую также называют «беглым опросом», по сути каждый успевает

хотя

бы

один

раз

ответить

на

какой-либо

вопрос,

дополнить

или

уточнить

п р е д ы д у щ и й

о т в е т .

Фронтальная проверка позволяет в короткий срок повторить (воспроизвести,

актуализировать)

для

студентов

материал,

на

который

преподаватель

будет

опираться при изучении новой информации на данном уроке. К такому же беглому

опросу преподаватель прибегает в конце занятия для того, чтобы убедиться, что

с т у д е н т ы

п р а в и л ь н о ,

б е з

и с к а ж е н и й

у с в о и л и

н о в у ю

т е м у .

Таким образом, мобильность, экономия времени, охват большинства, а в лучшем

случае — даже всех студентов группы активной работой являются достоинствами

фронтального

опроса.

Его

недостаток

выражается

в

том,

что,

во-первых,

не

успевают

дать

развернутый

ответ

на

каждый

вопрос,

ответы

каждого

как

бы

фрагментарны, мозаичны и лишь активное участие, напряженная, внимательная

работа

на

протяжении

всего

времени

опроса

обеспечивают

ученику

цельную

картину

опрашиваемого

и

проверяемого

материала.

В

виду

фрагментарности

ответов

после

беглого

опроса

учитель

делает

обобщение

по

т еме.

Другой недостаток такого опроса: учитель не успевает основательно выявить

качество знаний ни одного отдельного ученика; он может сказать, что такие-то

ученики

были

активны

или

пассивны,

а

какова

широта

и

глубина

знаний

конкретного студента по данной теме? Для объективной оценки усвоения беглый

опрос

не

дает

достаточной

информации.

Поэтому

преподаватель

сочетает

ф р о н т а л ь н у ю

п р о в е р к у

с

и н д и в и д у а л ь н о й .

На фронтальном опросе преподаватель предельно внимателен, так как он в

высоком темпе задает вопросы, вызывает студента, выслушивает, комментирует и

оценивает его ответ, предлагает другим дополнить, уточнить предыдущие ответы,

формулирует

новые,

основные

и

уточняющие

вопросы.

Фронтального

опроса

т р е б у ю т с я

к о м м у н и к а т и в н ы е

н а в ы к и .

Фронтальная проверка чаще всего проводится как беглый устный опрос, но

возможна и письменная фронтальная проверка. При этом остается ее контрольная

функция, а функция оперативной обратной связи утрачивается, так как результаты

письменных

ответов

будут

известны

уже

за

пределами

данного

занятия.

На

письменной

фронтальной

проверке

трудно

актуализировать

и

знания

по

определенной теме, ведь проверяется только ее фрагмент, иначе говоря, нет и

к о л л е к т и в н о й

а к т у а л и з а ц и и

з н а н и й .

Комбинированный (уплотненный) опрос. На одном уроке на этапе проверки

домашних заданий, не затрачивая лишнего времени, решить целый ряд контрольных

задач

—

проверочных,

диагностических,

стимулирующих.

Возникает

сложная

ситуация:

каким

образом

все

это

совместить?

Поиски

привели

учителей

к

комбинированному (уплотненному) опросу, суть которого состоит в следующем.

До

занятий

преподаватель

заготавливает

вопросы

и

задания

на

отдельных

листках (билетах), в зависимости от сложности заданий их может быть 2-5. Кроме

того,

ряд

вопросов

предназначен

для

устного

ответа.

Преподаватель

заранее

о п р е д е л я е т

т е х

о б у ч а ю щ и х с я ,

к о т о р ы х

б у д е т

п р о в е р я т ь .

На самом занятии отвечать одновременно выходят 5~7 человек. Двое выполняют

задание на доске (само задание записано у каждого на листке), это может быть и

решение задач по физике и выполнение практической работы. В это время двое-

трое-четверо (каждый самостоятельно), письменно отвечают на вопросы своего

билета (или выполняют данное задание). Студент

отвечает у доски, его ответы

развернутые,

с

дополнительными

вопросами

и

ответами,

т.е.

идет

глубокая

индивидуальная

проверка.

Пока

устно

отвечает

первый

,

другие

обучающиеся,

работающие

у

доски,

успевают

подготовить

свою

часть

задания.

Потом

выслушиваются их ответы. Те студенты, которые на листочках выполняли задания и

писали письменные ответы, сдают листочки-ответы преподавателю. Если позволяет

время,

то

ответы

анализируют,

если

нет,

то

их

проверяют

после

уроков.

Таким образом, при уплотненной проверке удается опросить и оценить многих

обучающихся, глубоко проверить одного-трех из них, повторить значительный по

объему

материал.

Это

несомненно

хорошие

стороны

комбинированного

(уплотненного) опроса. Но при этом следует видеть и его недостатки, а также

трудности подготовки и проведения.

Взаимоконтроль. Практикуется

взаимоконтроль

при

проведении

тренировочных

письменных

работ.

Он

проводится

так:

соседи

после

выполнения

письменных

заданий обмениваются работами и проверяют, нет ли ошибок. Если да, то совместно

обсуждают, в чем она состоит, как правильно должно быть и почему. В случае

разногласий

обращаются

за

справкой

к

учебнику,

справочникам

или

за

к о н с у л ь т а ц и е й

к

п р е п о д а в а т е л ю .

Взаимоконтроль как форма организации проверки имеет много достоинств. При

проверке задания следует быть и компетентным, и внимательным, и тактичным по

отношению

к

соседу.

Самоконтроль

выполняет

функцию

обратной

связи

в

обучении.

Внешние формы контроля. Остановимся на тех формах, которые можно назвать

внешними. Это— контрольный урок, контрольное практическое занятие, опрос,

коллоквиум, зачет, экзамен.

Контрольный урок и контрольное практическое занятие. В системе учебных

занятий они составляют необходимое звено и проводятся в виде итогового контроля

после изучения большого раздела учебного предмета или в конце учебной четверти,

полугодия,

года.

При

этом

все

занятие

посвящается

контрольной

работе,

лабораторному

или практическому занятия. Здесь студент показывает качество

знаний,

умений

и

навыков,

уровень

развития

познавательных

способностей.

Опрос, коллоквиум имеют в виду проверить теоретическую готовность студента

к проведению практических занятий. Их успешная сдача является условием допуска

к

т а к и м

з а н я т и я м .

Уровни письменная форма контроля знаний по физике.

Письменная

форма

может

быть

использована

для

проверки

усвоения

учебного

материала на 1 - 3 уровнях. Используя предлагаемую О.В. Оноприенко систему

уровней приводится перечень знаний, умений и навыков, подлежащих письменной

проверке.

1-й уровень

·умение описывать ход физических явлений;

·знание названий приборов, области применения;

·знание буквенных обозначений физических величин;

·знание условных обозначений; умение изображать их на чертежах.

2-й уровень

·знание и понимание формулировок физических законов, их математической записи;

·знание и понимание физических величин;

·знание единиц физических величин, их определений.

3-й уровень

·умение применять теорию для объяснения некоторых частных явлений;

·умение

графически

изображать

взаимосвязь

между

физическими

явлениями,

определять характер этой связи;

·умение производить расчет, пользуясь известными формулами;

·сформированность отдельных "технических приемов" умственной деятельности

(составление плана ответа, умение находить нужные сведения в книге, справочнике

и т. п.).

Письменную проверку знаний студентов используют в целях диагностики умения

применять знания в учебной практике (в основном при решении задач).

Письменная проверка осуществляется в виде физических диктантов, контрольных,

проверочных и самостоятельных работ.

Физические

диктанты

как

форма

письменной

проверки

знаний

одновременно

большого

числа

обучающихся

получила

в

настоящее

время

широкое

распространение.

Физические

диктанты

дают

возможность

подготовить

обучающихся к усвоению нового материала, к урокам решения задач, провести

обобщение

изученного,

являются

одним

из

средств

проверки

сознательного

выполнения домашнего задания, позволяют выявить умение студентов применять

знания в учебной практике при решении задач, подготовленность к выполнению

эксперимента.

С

помощью

физических

диктантов

решаются

следующие

дидактические задачи обучения физике:

·диагностирование знаний,

·предупреждение возникновения пробелов,

·корректирование процесса обучения,

·проверка достижения конечного результата обучения.

Физические

диктанты

представляют

перечень

вопросов,

которые

преподаватель

диктует

обучающимся

и

на

которые

они

сразу

же

должны

написать

ответ.

Систематическое

проведение

физических

диктантов

оказывает

на

обучающихся

психологическое и воспитательное воздействие.

Контрольные

работы

по

физике

проводятся

с

целью

определения

конечного

результата в обучении умению применять знания для решения задач определенного

типа по данной теме или разделу. Содержание самостоятельных, проверочных и

контрольных

работ

должны

составлять

аналитические,

графические

и

экспериментальные задачи. Контрольные работы - обязательная и систематическая

форма проверки и учета. Их следует проводить по основным темам всего курса

физики.

Заключение

.

Физическая наука располагает огромным фактологическим материалом, поэтому

уровень

учебных

достижений

выпускников

определяется

умением

делать

обобщения,

находить

взаимосвязи,

использовать

научные

факты

в

качестве

аргументов в ходе доказательства.

Для того чтобы оценить уровень учебных достижений выпускников в соответствии

с

требованиями

стандарта

образования,

целе сообразно

с о с т а вл я т ь

многокомпонентные

задания,

элементы

которых

объединены

в

целостность,

позволяющую

оценить

уровень

сформированности

аналитико-синтетической

деятельности (от репродуктивного до творческого).

Стратегической целью изучения физики в школе является формирование целостной

картины мира, которая лежит в основе понимания материальности и познаваемости

окружающего

мира,

причин

его

многообразия,

всеобщей

связи

явлений.

В

учреждения

профессионального

образования

основная

цель

изучения

связь

с

будущей специальностью и соответствующими предметами.

Цель может считаться достигнутой, если студент:

·знает

законы,

теории,

фактологический

материал,

а

также

других

естественнонаучных дисциплин;

·грамотно

и

корректно

использует

полученные

знания,

демонстрирует

сформированность частнопредметных и общеучебных умений (умение выявлять

причинно-следственные связи, осуществлять анализ и синтез, умение мысленно

проводить

эксперимент,

самостоятельно

переносить

знания

и

умения

в

новую

ситуацию, проявлять ассоциативность мышления и др.);

·понимает влияние научного знания и технологий на развитие общества, специфику

взаимодействия науки и общества, технологии и общества, а также социально-

правовые аспекты использования современных технологий;

·понимает гносеологические аспекты получения и подтверждения научных знаний;

·понимает социально-исторический процесс развития естествознания, особенностей

эволюции теорий в историческом контексте;

·положительно

относится

к

использованию

достижений

естественных

наук

для

решения

различных

проблем

современного

общества,

проявляя

при

этом

толерантность.

Список литературы:

1.Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М., 2002.

2.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки умения.

М., 1984.

3.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002.

4.Беспалько В.П. Критерии оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса

обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление

процессом обучения. М., 1960.

5.Боголюбов

Л.Н.,

Дик

Ю.И.,

Иванова

Е.О.

и

др.

О

подходах

к

разработке

требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы //

Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. тр. М., 1998.

6.ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2008.

7.Ильина

Н.В.

Тематический

контроль

по

физике.

Зачеты

10-11

класс.

//М.,

Интеллект-Центр, 2004.

8.Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Майоров А.Н. Тесты

школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996.

9.Козел

С.М.

Физика.

10-11

класс.

Сборник

задач

и

заданий

с

ответами

и

решениями. Пособие для учащихся //М., "Мнемозина", 2004.

10.Контрольные

измерительные

материалы

для

подготовки

к

единому

государственному

экзамену.

Физика.

2006.

Москва,

Центр

тестирования

Минобразования России, 2006.

11.Контрольные измерительные материалы для подготовки к Централизованному

тестированию. Физика. 20016. М., Центр тестирования Минобразования России,

20016.

12.Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.,

2000.

13.Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М,

2002.

14.Мельникова

М.Б.,

Ковалёва

Г.С.,

Татур

А.О.,

Хлебников

В.А.

Концепция

аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на

этапе

перехода

от

школы

к

вузу

//

Проблемы

качества,

его

нормирования

и

стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М., 2008.

15.Нардюжев

В.И.,

Нардюжев

И.В.

Модели

и

алгоритмы

информационно

вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000.

16.Орлов

В.А.,

Татур

А.О.

Сборник

тестовых

заданий

для

тематического

и

итогового контроля. //М., Интеллект-Центр, 2015

17.Поддубная Л.М., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для

автоматизированного контроля знаний студентов, М., 1995.

18.Родионов

Б.У.,

Татур

А.О.

Стандарты

и

тесты

в

образовании.

М.,

2015.

Справочное руководство по конструированию тестов. Киев, 2015.

19.Степанова Г.С. Сборник задач по физике для 10-11 классов общеобразовательных

учреждений. //М., "Просвещение", 1999-2005.