Пионтковский В.В., к.п.н., доцент

Становление военно-патриотического воспитания в России

Вопросам военного дела и военно-патриотического воспитания на Руси всегда

придавалось важное значение. О высоком уровне военной подготовки и боевого духа

русских воинов еще в VI в. писал византийский император Маврикий Стратег: «Пле-

мена славян ... любят свободу и не склонны ни к рабству, ни к повиновению, храбры,

в особенности в своей земле, выносливы... Юноши их очень искусно владеют оружи-

ем». Высокое воинское мастерство русских дружин отмечал К. Маркс. «... Мы уже

указывали на Олега, — писал он, — бросившего против Византии 88 000 человек и

продиктовавшего, укрепив свой щит в качестве трофея на воротах этой столицы, по-

зорные для достоинства Восточной Римской империи условия мира. Мы указывали

также на Игоря, сделавшего Византию своей данницей, и на Святослава, похвалявше-

гося тем, что «греки доставляют ему золото, драгоценные ткани ... фрукты и вина,

Венгрия снабжает скотом и конями», и, наконец, Владимира, завоевавшего Крым и

Ливерию» .

Новым этапом в развитии Руси, а также формирования основ военного строи-

тельства и военно-патриотического воспитания стало принятие христианства в 998

году. Это событие послужило объединению восточнославянских племён и становле-

нию единого национального сознания, закреплению в психологии масс славянского

этноса чувства принадлежности к «союзу союзов племен», воспитанию у людей

стремления и готовности защищать Отечество от внешнего врага. С введением хри-

стианства на Руси военная организация получила новые моральные основы: воины

обязывались защищать не только родину, но и религию. Религиозная моральная

основа боеспособности «воев» восполняла родовые и племенные связи. Идеи во-

енно-патриотического воспитания нашли свое отражение в таких произведениях как

«Слово о полку Игореве», «Повесть временных лет», «Притчи» и «Слова» Кирилла

Туровского, «Моления» Даниила Заточника, «Чтения» монаха Киево-Печерского мо-

настыря Нестора, «Поучение» киевского князя Владимира Мономаха, «Русская Прав-

да» киевского князя Ярослава Мудрого и др.

Формы организации военных структур и прохождения военной службы на Руси

имели различный характер, отражающий конкретно-исторический момент развития

государства и особенности его геополитического положения. Основным и постоянным

военным объединением вплоть до возникновения Московского княжества (IX-XII вв.),

являлась княжеская дружина, возглавляемая назначенным воеводой. С образовани-

ем Московского княжества ядром войска стал «двор» великого московского князя, со-

стоящий из «детей боярских» и дворян, которые несли военную службу. До 15-летне-

го возраста дворянин числился «недорослем». Когда ему исполнялось 15 лет, его за-

писывали в «десятню» (служилый список) и он становился «новиком». Для учёта и

проверки служилых дворян периодически проводились смотры, уточнявшие «десят-

ню», которая по существу являлась организационно-административной единицей,

объединявшей дворян, приписанных к одному городу.

Второй составной частью войска стали «городские полки», которые набирались

из горожан. Третьей частью войска была «рубленая рать», т.е. рать собранная («сруб-

ленная») с определённого количества сох (податная единица, равная 12 человекам

населения). Во второй половине XIV в. упоминаются казачьи сторожи, которые несли

службу наблюдения по Хопру, Дону, Быстрой и Тихой Сосне. другим рекам. В это же

время военную службу на договорных началах несли «служилые татарские цареви-

чи», «ордынские князья», отряды мордовских лыжников и литовские князья со своими

дружинами. Однако наёмничество носило случайный характер и не изменяло нацио -

нального характера русского войска.

В расширявшемся Русском многонациональном государстве преобладающую и

ведущую роль играла русская нация, являвшаяся главной силой в борьбе за самосто-

ятельность и независимость. В XV-XII вв. шёл процесс формирования русской нации

на основе территориальной целостности, экономической сплоченности русского наро-

да, развития национального языка и психической общности, проявляющейся в общно-

сти культуры. Формирование русской нации определило особенность становления ре-

гулярной армии Русского государства как армии национальной, являвшейся мощным

орудием внутренней и внешней политики в руках утверждавшейся самодержавной

власти. Вследствие этого идеологическими основами русской национальной армии

были патриотизм, самодержавие и православная религия.

Дальнейшее развитие военной структуры государства связано с реформами

Петра Великого (1672-1725 гг.), в т.ч. с созданием регулярной армии и флота. Пет-

ром I был издан указ, вводящий обязательную, личную и пожизненную службу дворян.

По достижении известного возраста (16 лет) недорослей, так называемых «новиков»,

экзаменовали особыми комиссиями (грамота, «цыфирь» и прочая несложная премуд-

рость). Не выдержавшие этого экзамена «писались солдатами» без выслуги, а выдер-

жавшие брались на государственную службу: две трети в военную, треть в гра-

жданскую. От службы не освобождался никто. Таким образом наиболее ценное в во-

енном отношении сословие было использовано полностью. Установив для дворян-

ства личную воинскую повинность, Петр I придал рекрутской повинности других со-

словий общинный характер. Каждая община, сельская или мещанская, обязывались

поставить по рекруту с определенного числа дворов (впоследствии – с числа душ),

решив своим приговором, кому идти на службу. Рекруту должно было иметь от 20 до

35 лет, ничего другого от него не требовалось: военные помещики должны были при-

нимать «кого отдатчики в отдачу объявят и поставят». Кроме рекрутов в армию ниж-

ними чинами зачислялись юноши – дети солдатские, закончившие солдатские гарни-

зонные школы. Ими заполнялось значительное число унтер-офицерских должностей.

Солдатских детей, или военных кантонистов, обучали грамоте и ремеслу при полках и

батальона .

В 1732 г. был объявлен указ, в котором устанавливалось, кого брать в школы и

каковы цели обучения. В указе говорилось, что обучение солдатских детей в школах

при гарнизонных пехотных полках принесет пользу государству и даст «в рекрутах об-

легчение». В школы принимались дети от 7 до 15 лет. Указ повелевал в школы и на

службу зачислять служилых чинов детей (офицерских не из шляхетства, драгунских и

солдатских, а также прежних служб: рейтарских, городовых казаков, стрельцов, при-

ставов, рассыльщиков и пр.), родившихся во время нахождения отцов их на службе.

Принадлежность их к воинской службе считалась обязательной. Повелено было нику-

да не определять и не принимать детей служилых чинов, «дабы оные шли сперва в

назначенные школы и в военную службу, как и отцы их служили, чтоб в сборе с наро-

да рекрут замена быть могла». Предписывалось обучать в школах словесной и пись-

менной науке, пению, солдатской экзерциции, арифметике, артиллерийской и инже-

нерной наукам.

В 1774 г. в школы разрешено было принимать детей бедных дворян. С течением

времени происходят различные изменения, касающиеся приема, возраста принимае-

мых, преподаваемых наук. Было разрешено родителям и родственникам оставлять

детей, подлежащих зачислению в школы, у себя и брать из школ, если пожелают, но

они обязаны были обучать их тому, чему учили в школах, а по достижении 15-летнего

возраста, отправлять на службу в полки. В 1798 г. Павел I основал в Гатчине импера-

торский сиротский дом с двумя отделениями: отделение для благородных детей (де-

тей дворян и всех штаб— и обер-офицеров, «коих родители скончали дни служа

отечеству», а также тех родителей, «коих отцы, хотя продолжают военную или гра-

жданскую службу», но состояния скудного) и отделение для солдатских детей. Обуче-

ние в школах устанавливалось до 18 лет.

Воспитанники отделения благородных детей назывались кадетами. Кадетские

корпуса – закрытые учебно-воспитательные заведения. В России кадетский корпус

впервые был основан в 1732 г. для шляхетских детей от 13 до 18 лет. В 1863 г. кадет-

ские корпуса были реорганизованы в военные гимназии, затем в 1882 г. они снова

стали называться кадетскими корпусами. Общее направление военно-патриотическо-

го образования в кадетских корпусах основывалось на «любви к Богу, на сыновней

преданности Престолу, на бескорыстной любви к Отечеству, на душевном сознании

долга семейного и общественного, военного и гражданского», — писал генерал Я.И.

Ростовцев. Система военно-патриотического образования в кадетских корпусах по-

стоянно совершенствовалась. Они выпускали в течение почти двухсот лет многие ты-

сячи физически и нравственно здоровых, прекрасно воспитанных и хорошо образо-

ванных военных и гражданских специалистов-патриотов на благо нашего Отечества.

В 1918 году в связи с ликвидацией старой армии кадетские корпуса были закрыты и

были возрождены уже в наше время, в 1991 г.

Таким образом, в России XVIII-XIX вв. был осуществлен принципиально новый и

по основным показателям прогрессивный шаг в развитии самобытной педагогической

культуры. Важное место в процессе развития практики военно-патриотического об-

разования в России занимали педагогические взгляды и практическая деятельность

выдающихся представителей русской армии и флота А.В. Суворова, П.И. Румянцева,

М.И. Кутузова, Ф.Ф. Ушакова, П.С. Нахимова, С.О. Макарова, М.И. Драгомирова и др.

С 1908 г. в России начали свою деятельность первые организации скаутов. Это новое

течение в организации досуга детей через игровую и трудовую деятельность пред-

ставляло главенствующую роль в военно-патриотическом образовании подрастающе-

го поколения, но просуществовало только до Октябрьской революции.

После крушения Российской империи в 1917 г. большевистская власть стала

воспитывать людей на новых идеях. Основными направлениями этой работы были

пропаганда

революционных

традиций,

героизма

защитников

социалистического

Отечества и готовности граждан к его защите. Теория и практика военно-патриотиче-

ского образования были представлены во взглядах В.И. Ленина, Н.К. Крупской, А.В.

Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, М.В. Фрунзе, Г.К. Жукова, К.К. Ро-

коссовского и др. [6]. Проблемы воспитания человека в коллективе решал известный

советский педагог А.С. Макаренко. Он разработал методику организации трудового и

эстетического воспитания, формирования сознательной дисциплины, создания воспи-

тывающих традиций, которые он рассматривал в единстве с многосторонней жизне-

деятельностью детей. А.С. Макаренко наполнил понимание коллектива новыми эле-

ментами. Его организационно-педагогические находки – разновозрастные отряды, со-

веты командиров, общее собрание, самоуправление – развивали чувство товарище-

ства, качества лидера, ответственное участие в общественной жизни. Основную зада-

чу советского воспитания А.С. Макаренко видел в подготовке нового человека, в вос-

питании человека–творца, человека-гражданина, человека-патриота. Оригинальную

целостную педагогическую систему создал В.А. Сухомлинский. Им делался акцент на

формирование

системы

моральных

ценностей.

Большое

внимание

В.А.

Сухом-

линский уделял воспитанию гражданственности, любви к родному краю, патриотизму].

В трудах В.П. Александровской, Б.Г. Ананьева, А.А. Аронова, Ю.С. Васютина,

А.Н. Вырщикова, А.Л. Гетмана, Н.М. Конжиева, Н.С. Кравчуна, Ю.А. Науменко, К.К.

Платонова, С.Л. Рубинштейна, Г.В. Средина, Д.И. Фельдштейна и др. были отраже-

ны методики воспитания необходимых качеств и свойств защитника Отечества: па-

триотизма, мужества, смелости, инициативы и самостоятельности, готовности и уме-

ния к преодолению трудностей военной службы. Наиболее ярким примером военно-

патриотического образования в СССР была деятельность организаций ДОСААФ и во-

енно-учебных заведений – Суворовских и Нахимовских военных училищ, где сочета-

лось умственное и нравственное воспитание в учебно-образовательном процессе с

военной подготовкой к службе в Вооружённых силах. Большую работу в плане во-

енно-патриотического образования проводили пионерские и комсомольские организа-

ции, образовательные учреждения. Основные цели и направления работы пионер-

ских организаций – воспитание гражданина и патриота. Она привлекала многих детей

возможностями участия в досуге по интересам, неформальном общении в домах пио-

неров и школьников, имела патриотическую направленность и проводилась с непо-

средственным участием комсомольской организации. Это деятельность школьных му-

зеев, кружков типа «Юный моряк», «Меткий стрелок» и т.п. Позитивную роль в органи-

зации военно-патриотического воспитания, физической подготовки школьников игра-

ли пионерские лагеря. Многие руководители пионерских организаций вносили в её де-

ятельность романтику и творчество. Однако урон нравственному воспитанию пио-

неров вносили классовый подход, политизированная направленность мероприятий,

обязательность атеистического мировоззрения.

Одной из составляющих деятельности комсомольской организации школы в

деле военно-патриотического образования являлось физическое воспитание школь-

ников, спортивные лагеря, проведение уроков мужества, месячников оборонно-массо-

вой

работы,

организация

Всесоюзных

военно-спортивных

игр

«Зарница»

и

«Ор-

лёнок», главными задачами которых было: приобретение школьниками некоторых

знаний, умений и навыков, необходимых будущему воину, совершенствование физи-

ческого развития и закалки.

Программа военно-патриотического образования в СССР была глубоко продума-

на на государственном уровне. В прессе и на телевидении много внимания уделялось

освещению подвигов советских солдат и офицеров, рассказам о героической профес-

сии защитника Отечества. Результатом такой деятельности было то, что Вооружён-

ные Силы не испытывали недостатка в призывниках. Не все становились профессио-

нальными военными, но от службы в армии никто не увиливал. Однако вторая поло -

вина 80-х гг. и 90-е гг. ХХ ст. ознаменовались кардинальными изменениями в во-

енно-патриотическом воспитании учащихся. В прессе, на телевидении и по радио в то

время можно было прочитать, увидеть и услышать только негативные моменты из

прошлого и настоящего страны, её Вооруженных Сил. Делалось всё возможное, для

того чтобы очернить российскую историю. Для этого использовалась фальсификация

истории войн и вооружённых конфликтов с участием российских и советских войск,

нечистоплотные измышления по фактам жизни политических и военных деятелей,

бредовые идеи насчёт гегемонистических устремлений русского народа. Миллионны-

ми тиражами публиковались книги и воспоминания изменников Родины В. Резуна, О.

Гордиевского, В. Шевченко и др. Превозносилась и рекламировалась деятельность

бандитов и террористов.

На волне псевдодемократии и дешёвого популизма отдельных политиков и об-

щественных деятелей, институт подготовки молодёжи к службе в армии и военно-

патриотического воспитания был разрушен. Под лозунгом демилитаризации школы

НВП была упразднена, обязательная военная подготовка студентов отменена. Армию

стали сравнивать с тюрьмой, сделали её предметом насмешек, при этом стали нагне-

таться нездоровые эмоции среди молодёжи, особенно призывного возраста. След-

ствием такой деятельности стало то, что слова «патриот», «патриотизм» в обще-

ственном сознании стал приобретать негативный оттенок, произошли разрушитель-

ные сдвиги в нравственном сознании молодёжи. Её кумирами всё чаще становились

лица преступного мира. Учитывая сложившуюся ситуацию, руководство страны при-

няло ряд мер по улучшению положения дел. Так, в марте 1998 года была принята но-

вая редакция Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе», которая ввела

в стране обязательную и добровольную систему подготовки молодёжи к военной

службе, военно-патриотическое воспитание, а также лечебно-оздоровительную рабо-

ту, без чего невозможно воспитание здорового поколения России. Принимается По-

становление Правительства РФ № 1441 от 31 декабря 1999 года, подписанное

В.В.Путиным «Об утверждении Положения о подготовке граждан РФ к военной служ-

бе». Правительством Российской Федерации принята государственная программа

«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», в

разработке которой участвовали практически все министерства и ведомства, ведущие

общественные организации, администрации субъектов Федерации, Государственная

Дума .

В образовательных учреждениях было организовано обучение учащихся по кур-

су «Основы военной службы» интегрированного с курсом ОБЖ. Кроме теоретических

занятий Программа предусматривает проведение пятидневных учебных сборов в пе-

риод летних каникул на базе воинских частей, определённых военными комиссариа-

тами или учебными подразделениями РОСТО. О том, что проведённых мер по возро-

ждению военно-патриотического образования учащейся молодёжи оказалось недо-

статочно, свидетельствует продолжающийся процесс уклонения от военной службы, в

том числе и от альтернативной, процветание среди молодёжи духа стяжательства,

дальнейшее распространение наркомании, алкоголизма. Поэтому отдельными мера-

ми по улучшению военно-патриотического образования учащихся в настоящее время

не обойтись. Нужны кардинальные изменения в военно-патриотическом образовании

подрастающего поколения. Это обусловлено следующими обстоятельствами:

- недостаточно разработанной теоретико-методологической базой военно-патри-

отического воспитания учащихся;

- отсутствием в структуре федеральной исполнительной власти органа управле-

ния, осуществляющего координацию военно-патриотической работы государственных

институтов, образовательных учреждений, общественных организаций, религиозных

объединений;

- несовершенством нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность ор-

ганов государственной власти, образовательных учреждений, воинских частей, обще-

ственных объединений в сфере военно-патриотического воспитания учащейся мо-

лодёжи.

- недостаточным вниманием со стороны органов исполнительной власти всех

уровней к координации деятельности военно-патриотических, военно-спортивных, по-

исковых, военно-исторических общественных организаций и религиозных объедине-

ний.

Литература

1. Военная история Отечества с древних времен до наших дней. В 3 т. М., 1995.

2. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. М., 1947.

3. Керсновский А.А. История русской армии в 4 томах. - М.: Голос, 1992-1994. т. 1.

- 304 с.

4. Буковская Т.И. Кадетские корпуса: история, этапы становления и развития во-

енного образования в России: Автореф. дис... канд. ист. наук. С.-Петерб. ун-т. — СПб:

Б.и., 2003. — 22с.

5. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. – 368 с.

6. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. – М., 1984. –

316 с.

7. Военно-патриотическое воспитание молодёжи (проблемы и опыт). М.: Патри-

от, 1991. — 213 с.

8. Волков А.П. Подготовка молодежи к защите Родины: проблемы и пути их ре-

шения (1985-1991 гг.). – М., ГАВС, 1992. – 63 с.

9. Воспитание гражданина в советской школе/Под ред. Г.Н. Филонова. – М..

1990. – 176 с.

10. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения - рос-

сийский путь развития//Воспитание школьников.- 2002.— № 7.- С. 8-10.