Доклад на совет классных руководителей

Тема

: «Ошибки классного руководителя».

Докладчик: ЕрошинаНадежда Владимировна, классный руководитель группы 401,

специальности «Сестринское дело», преподаватель акушерства и гинекологии

ОГБПОУ «Тайшетский медицинский техникум»

Работа классного руководителя, несомненно, трудна и необходима. Но отношение к

ней далеко не однозначно даже с позиции самого классного руководителя. Во-первых,

объём качественной работы действительно несоизмерим с оплатой труда. Во-вторых,

классный

руководитель

–

это

необходимое

связывающее

звено

между

детским

коллективом,

преподавателями

и

родителями.

В-третьих,

аспект

проведения

внеклассной воспитательной работы практически неуловим и зачастую вызывает

массу споров и сопротивления со стороны любого звена воспитательного процесса.

Всё это приводит к тому, что классный руководитель делает только то, что вменяется

ему

в

обязанность.

Во

многом

отношение

к

классному

руководству

зависит

от

сложившейся у педагога интуитивной позиции и умения ладить с детьми.

В

современном

педагогическом

пространстве

выделяется

4

типа

классных

руководителей.



«Я – прежде всего учитель»;



«Классная мама»;



«Так называемый классный»;



«Наш классный».

Первая позиция определяется записью квалификации в дипломе. Эти классные

руководители

часто

повторяют,

что

заниматься

воспитательной

работой

должны

заниматься

специально

обученные

люди.

Обязанности

эта

группа

выполняет

функционально грамотно, но без особого усердия и энтузиазма. Обычно многие из

таких классных руководителей не скрывают от детей своего отношения к классному

руководству. В этом случае активную позицию занимают сами учащиеся, а педагог

лишь

помогает

советом.

Если

классный

руководитель

является

интересным

преподавателем, дети гордятся им и в случае необходимости привлекают его к своей

внеклассной деятельности. Если же преподаватель не обладает особым авторитетом,

то его место может занять неформальный лидер класса, иногда этот лидер оказывает

негативное воздействие на весь классный коллектив, и тогда конфликты в группе

неизбежны.

Вторая позиция – «классная мама» - отличается тем, что педагог выводит работу с

коллективом на первый план. Такие классные руководители активно вместе с группой

участвуют во всех мероприятиях, при этом сам классный руководитель берет на себя

функцию организатора и попечителя. Он часто напоминает детям, что правильно, а

что нет; как надо себя вести, а как нет и.т.д. Конечно, детям комфортно и уютно под

«маминым крылом»: они все охвачены работой, а группа находится на хорошем счету.

Такая позиция характерна для школы, и соответствует возрастным особенностям

учащихся, но совершенно не подходит подросткам, стремящимся к самоутверждению

и самостоятельности, поэтому многие обучающиеся 1-2 курсовСПО чувствуют себя

некомфортно, а обучающиеся старшего возраста могут активно противостоять такой

«заботе».

Третья позиция – «так называемый классный» - я бы отметила как «имитационную».

Педагоги этой группы воспринимают классное руководство как функциональную и

неотъемлемую часть своей педагогической деятельности в школе. Для них это работа

не сопряжена с особыми трудностями, контакт с детьми строится по принципу

«должен – обязан - необходимо». Внеклассные мероприятия проводятся строго в

соответствии

с

намеченным

планом

и

по

подготовленному

сценарию.

Такие

отношения не нравятся никому: ни детям, ни родителям, и потому дети отвечают

равнодушием и нежеланием участвовать в «спектакле», где главная роль отводится их

классной маме.

Четвертая

позиция,

как

показывает

статистика,

встречается

гораздо

реже,

чем

обозначенные

выше.

Классный

руководитель

строит

отношения

сотворчества,

обсуждая любые точки зрения и мнения, он стремится познать своих воспитанников,

развивает

у

них

умение

анализировать

свое

поведение,

вырабатывает

культуру

отношений, строящихся на договоренности и компромиссе. Нормы и правила в таком

коллективе вырабатываются совместными усилиями.

Именно

такое

отношение

к

классному

руководству

отражено

в

Федеральном

государственном стандарте.

В соответствии с ним человек рассматривается как субъект инновационного развития,

непрерывно

продвигающийся

к

«национальному

воспитательному

идеалу

–

высоконравственному,

творческому,

компетентному

гражданину

России,

принимающему судьбу Отечества как свою личную, осознающему ответственность за

настоящее

и

будущее

своей

страны,

укорененному

в

духовных

и

культурных

традициях многонационального народа Российской Федерации»

Компетентный человек способен сам решить свои проблемы, наметить программу

действий,

адаптироваться

к

любой

жизненной

ситуации,

опираясь

на

свое

мировоззрение и систему нравственных ценностей.

Задача педагога – оказать поддержку студенту в становлении его как компетентной

личности,

при

этом

сам

педагог

проявляет

себя

как

компетентный

субъект

профессионально – педагогической деятельности.

Профессионально – педагогическая компетентность определяется как «готовность и

способность человека, профессионально выполняющего педагогические функции в

соответствии

с

принятыми

в

обществе

на

настоящий

момент

образовательными

нормативами и стандартами».

В

структуре

компетентности

современного

классного

руководителя

выделяются

следующие аспекты:



Герменевтический (смысловой);



Деонтологический (этико – нормативный);



Аналитико – диагностический;



Проектировочный;



Организационный;



Коммуникативный;



Эвристический.

Каждый

из

этих

компонентов

играет

огромную

роль

в

деятельности

классного

руководителя, а недостаточная сформированность одного из этих компонентов может

вызывать ошибки в работе, т.е. в решении педагогических задач. Рассмотрим каждый

из компонентов на примерах.

Герменевтический или смысловой компонент, точнее его несформированность, может

стать

причиной

ложного

обоснования

смысла

педагогической

деятельности.

К

примеру, педагог считает, что обладает всемогуществом классного руководителя, он

стремится

к

высоким

результатам

своей

педагогической

деятельности,

ведущим

мотивом здесь является обязательное достижение задуманного. Такой своеобразный

«педагогический

оптимизм»

отражается,

в

специфических

высказываниях:

«нет

ничего невозможного», «что на стоит дом построить», и т.д. (на экране). Такая группа

добивается

успехов,

становясь

«самой-самой»,

но

ценой

становится

перегрузка

учащихся,

их

усталость,

страх.

В

такой

группе

существует

определенная

напряженность, психологические тесты выявляют уровень повышенной тревожности.

Сам

педагог

отличается

высокой

потребностью

в

самореализации

в

профессиональной

деятельности.

Как

правило,

такиегруппы

отличаются

«гиперактивностью», стремлением педагога показать свою группу «во всей красе». В

случае возникновения в группе «педагогической ситуации» классный руководитель

отличается эмоциональной неустойчивостью и неумением решить возникшую задачу.

Н е с ф о рм и р о в а н н о с т ь

д е о н т о л о г и ч е с ко го

ком п о н е н т а

п р и в од и т

к

сужению/расширению

существования

признака

педагогического

явления

в

педагогической ситуации, личностное проявление обучающегося может быть неверно

интерпретировано, что приводит к преуменьшению/преувеличению значения, роли и

ценности педагогического явления в конкретной ситуации. Это может выражаться в

распределении

обязанностей,

в

проявлении

отношения

к

самостоятельной

деятельности

воспитанника.

Зачастую

классный

руководитель

необъективен,

он

наделяет своих воспитанников достоинствами или недостатками, которые реально

отсутствуют в личности ученика. Иногда приписывание несуществующих достоинств

дает

положительный

педагогический

эффект.

А

вот

проецирование

негативных

проявлений вызывает «пророческий» эффект: «Если человеку десять раз сказать, что

он свинья, на одиннадцатый он хрюкнет».

Отсутствие или нарушение педагогической диагностики, ошибки в аналитической

деятельности,

ошибки

в

целеполагании

и

проектировании

приводят

к

ложному

сотрудничеству

с

воспитанниками.

Например,

фиксация

в

формулировке

воспитательной цели на том, чего еще нет, приводит к тому, что это обязательно

появится:

задача

по

решению

проблемы

неуспеваемости

учащегося

не

конкретизируется, а позиционируется как результат. Вряд ли можно рассчитывать, что

проблема в таком случае «рассосется» сама по себе.

Аксиологический

компонент

компетентности

проявляется

в

том,

что

классный

руководитель знает содержание базовых национальных ценностей, руководствуется

ими

как

приоритетными

установками,

знает,

как

осуществить,

и

успешно

осуществляет

педагогическую

поддержку

воспитанников

в

их

духовно

–

нравственном развитии.

Все вышеперечисленные компоненты компетентной деятельности отражаются в трех

уровнях организации педагогической деятельности: тактической, операционной и

стратегической.

На

стратегическом

уровне

приоритетными

являют ся

аксиологический и деонтологический компоненты.

На

тактическом

–

герменевтический,

на

операциональном

–

аналитико

–

диагностический,проектировочный,

организационный,

коммуникативный

и

эвристический.

Для успешности воспитательного процесса необходимо понимать и принимать, что

ошибки

в

деятельности

неминуемы,

но

классный

руководитель

способен

минимизировать риски их возникновения на всех трех уровнях своей деятельности.

Для этого, в первую очередь, необходимо понимать, что педагогическая ситуация

рождается из жизненной. Задача воспитателя преобразовать жизненную ситуацию в

педагогическую,

определить

задачи,

выбрать

способы

и

формы

ее

решения,

осуществить их на практике.

Итак,

компетентный

классный

руководитель

обладает

способностью

занять

исследовательскую позицию по отношению к своей практической деятельности и к

самому себе.

Задача классного руководителя - осуществлять так называемое «сопровождение»

студентов,

то

есть

вести

скоординированную

работу

с

администрацией,

преподавателями, педагогом-психологом, социальным педагогом, другими классными

руководителями по созданию социально- психологических условий для успешного

обучения.

Воспитание – процесс многосторонний, воспитывая себя, мы воспитываем своих

учеников.