«Формирование и развитие профессионализма студентов в ходе обучения»

Богатова О.А.

преподаватель Государственное

автономное профессиональное

образовательное учреждение

«Колледж сервиса г. Оренбурга и

Оренбургской области»

Ничто так человека не учит, как опыт»

А.С. Макаренко

Главной

целью

учебного

заведения

является

профессиональная

подготовка

выпускников

к

различным

видам

практической

деятельности,

формирование и развитие у них знаний, умений и навыков, необходимых для

успешного выполнения своих профессиональных обязанностей.

Учебный процесс, как и в любой другой педагогической системе,

протекает в условиях совместной деятельности студентов и преподавателей.

В

учебном

процессе

студент

выступает

не

как

пассивный

объект

педагогического управления и простой накопитель знаний, но прежде всего,

как субъект познавательной деятельности, в процессе которой формируются

и

развиваются

профессиональные

умения

и

навыки.

Поэтому

проблема

формирования профессиональных умений и навыков у студентов продолжает

оставаться

острой

и

актуальной,

привлекая

внимание

ученых

различных

специальностей, в первую очередь педагогов и психологов.

В

работе

рассмотрена

концепция

профессионального

становления.

Выявлены факторы профессионального воспитания в учебном заведении.

Определены

требования

к

профессиональному

воспитанию.

Предложены

эффективные методы, средства и формы профессионального воспитания.

Актуальным в настоящее время стал вопрос выбора профессий. При

этом ядром профессионального становления можно считать взаимодействие

личности и профессии. Дадим определение понятия «становление». Если

обратиться к понятию профессионального становления, то анализ литературы

по проблеме профессионального становления показывает, что она выступает

общим предметным полем ряда наук: педагогики, психологии, философии,

социологии, при этом понятие «профессиональное становление» личности в

психолого-педагогической

науке

не

определено

однозначно.

Понятие

«становление»

в

словаре

по

социальной

педагогике

трактуется

как

приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к

определённому

состоянию.

Под

профессиональным

становлением

обучающегося

мы

подразумеваем

процесс

развития

самосознания,

включающего

самосовершенствование

профессионально

важных

качеств

личности,

и

самообразование,

а

также

формирование

ценностно-

мотивационного отношения к будущей профессии.

Главной

целью

профессионального

обучения

является

получение

конкретной

специально сти

в

учебном

заведении

или

д ру гом

профессиональном образовательном учреждении.

Ядром первичной профессионализации, ее центральным компонентом

и главным этапом является приобретение определенных знаний, навыков и

умений,

необходимых

для

успешного

осуществления

конкретного

типа

профессиональной

деятельности.

Однако

получение

специальности

не

исчерпывает содержание профессионализации. Процесс профессиональной

подготовки

в

СПО

предполагает

целенаправленное

развитие

у

будущих

специалистов

системы

социально-

профессиональных

качеств,

глубоких

убеждений,

мировоззренческих

позиций,

что

составляет

фундамент

для

развития

профессионализма.

Кроме

того,

профессиональный

интерес,

не

отягощенный общечеловеческими нравственными ценностями, может стать

причиной

профессиональной

узости,

поэтому

значимым

компонентом

профессионального обучения должно стать нравственное воспитание.

Основной формой профессионализации личности на этапе подготовки

обучающегося

является

профессиональное

воспитание

обучающихся

как

освоение профессионального опыта и формирование навыков к конкретному

виду

профессионального

труда.

Однако

содержание

профессионального

воспитания не исчерпывается задачами практического освоения профессии.

Получивший определенную профессиональную квалификацию специалист

только

в

том

случае

сможет

пройти

путь

к

профессионалу,

если

его

профессиональное становление включало в себя не только приобретение

знаний, навыков и умений, но и развитие духовных качеств и установок,

позволяющих

ему

решать

актуальную

личностную

проблему

перехода

к

активной, самостоятельной, творческой и ответственной профессиональной

роли. Целью профессионального воспитания является личностное развитие

субъекта,

развитие

профессиональных

установок,

мотивов,

отношений,

ценностных ориентаций, обеспечивающих, самоактуализацию и полноценное

участие в профессиональной жизни. Конкретизируя цели профессионального

воспитания в учебном заведении, можно выделить следующие его факторы:



адаптация первокурсников к среде профессионального учебного

заведения;



создание условий для дальнейшей профессионализации учащейся

молодежи; обеспечение духовно-нравственного становления;



оказание

помощи

в

социальном

и

профе ссиональном

самоопределении;



развитие

профессионально

важных

способностей

человека

и

социально значимых качеств;



содействие нахождению своего места в профессиональном мире

после

завершения

образования

и

формирование

конкурентоспособности

выпускников;



формирование профессионально-этических норм поведения;



освоение

личностью

объективной

системы

профессиональных

ролей;



становление профессиональной культуры будущего специалиста.

В

современном

обществе

быстрыми

темпами

растет

значимость

профессионального

образования.

Увеличивается

удельный

вес

лиц

с

профессиональным образованием на рынке труда. Для настоящего времени

характерна

тенденция

приобретения

не

просто

образования,

а

профессионального образования – иногда вне зависимости от его уровня.

Профессиональное образование преследует и еще ряд целей:

1. Создание условий для овладения профессиональной деятельностью.

Для

каждого

человека

профессиональное

образование

выполняет

две

основные функции:

а) является средством самореализации личности в профессиональном

труде;

б) является средством обеспечения устойчивости профессиональной

карьеры индивида в условиях рыночной экономики.

2. Воспитание социально-активных членов общества для творческого

участия

в

производстве,

ответственности

за

результаты

своего

труда,

состояние окружающей среды и т.д.

3. Обучение методам непрерывного самообучения для поддержания

конкурентоспособности индивида на рынке труда и более полного раскрытия

способностей личности. При этом система профессионального образования

конкурентоспособного специалиста должна решать двойную задачу:

во-первых,

выполнять

социальный

заказ

общества

–

готовить

специалистов,

необходимых

на

данный

момент

для

удовлетворения

общественных потребностей в трудовых и профессиональных ресурсах;

во-вторых,

в

проце сс е

профе ссиональной

п од го т о в к и

ориентироваться

на

развитие

личности

специалиста,

становление

его

духовно-нравственного

облика,

воспитание

потребности

в

непрерывном

духовном

саморазвитии

и

профессиональном

самосовершенствовании.

Гармонизация

этих

двух

задач

и

их

успешное

выполнение

в

каждом

конкретном

профессиональном

учебном

заведении

является

социальным

условием развития профессионализма его учеников.

Для

духовного

становления

и

развития

личности

в

ходе

профессионального образования необходима также благоприятная по степени

комфортности окружающая среда.

Гуманитарная

среда

обеспечивает

профессиональную

подготовку,

формирование духовно-нравственной зрелости студентов, что в конечном

итоге

социально

реализуется

в

таких

качествах,

как

инициатива

и

ответственность, потребность в постоянном обогащении и обновлении своих

знаний, способность принимать новаторские решения и активно проводить

их в жизнь.

Дополним

к

этому,

что

наличие

и

влияние

гуманитарной

среды

профессионального

учебного

заведения

является

одним

из

необходимых

условий

успешной

профессионализации

личности

и

становления

ее

профессионализма.

Показателями гуманитарной среды можно считать:



процесс демократизации в СПО – наличие специальных курсов по

выбору,

разнообразие

форм

обучения

и

приобщения

к

научно-

исследовательской деятельности;



структура

учебного

процесса,

приближенного

к

потребностям

студентов и их будущей профессиональной деятельности;



благоприятный

нравственно-психологический

климат

в

преподавательском и студенческом коллективе;



наличие

условий

для

общекультурной

подготовки

студентов,

развитие творческого мышления и инициативы;



реализация

социальной

защиты

членов

вузовского

коллектива,

морального

и

материального

стимулирования

наиболее

активных

и

одаренных студентов;



наличие

развитой

материально-техниче ской

базы

и

социокультурной сферы обучения.

При

этом

главным

системообразующим

фактором

в

процессе

профессионализации

является

учебный

процесс

как

ядро

развития

всех

социальнопрофессиональных

и

духовно-нравственных

качеств

будущего

специалиста. В свою очередь, необходимым условием превращения учебного

процесса в фактор профессионализации является выдвижение на первый

план

личностно-ориентированного

подхода

к

обучению,

усиление

как

заинтересованности

студентов

в

получении

профессиональных

знаний

и

умений,

так

и

в

нравственно-гуманистическом

развитии.

В

профессионализации

особая

роль

принадлежит

преподавателю,

развивающему интеллектуальный и гуманистический потенциал общества.

«Чем выше при этом компетентность, т. е. профессионально-творческий,

духовный потенциал самого ученого-педагога, тем благоприятнее условия

для

развития

духовности

студентов,

совершенствования

их

учебной

и

профессиональной подготовки, тем больше способов самореализации.

Деятельность педагога – неотъемлемая часть учебно-воспитательного

процесса

СПО,

оказывающая

существенное

влияние

на

его

микросреду,

развитие и воспитание личности». Среди прочих качеств, необходимых для

успешной

преподавательской

деятельности,

следует

выделить

знание

предмета, широту кругозора, эрудицию, работоспособность, установку на

творчество, осознание духовной значимости своего влияния на студентов,

потребность в непрерывном профессиональном самообразовании.

Профессиональное

образование

только

тогда

успешно

выполняет

свою

функцию,

когда

сумма

знаний,

которую

преподаватель

передает

студенту

в

процессе

обучения,

становится

интеллектуальной

культурой,

миропониманием

как

обучающих,

так

и

обучающихся.

Следовательно,

образование и наука должны пойти по пути гармонизации, формирования

целостных представлений и в сознании преподавателя, и в сознании студента.

Итак,

профессиональное

воспитание

в

учебном

заведении

представляет

собой специально организованный, контролируемый процесс, в ходе которого

происходит

профессиональное

становление

специалиста,

развитие

профессиональной

структуры

его

личности,

постепенный

переход

от

вчерашнего

школьника

к

субъекту

самостоятельного

профессионального

труда.

Профессиональное воспитание завершает первичную профессиона-

лизацию

человека.

Успешное

окончание

профессионального

учебного

заведения

и

получение

соответствующей

специальности

завершает

первичную профессионализацию субъекта и становится отправной точкой

его вступления в мир профессиональных отношений. В ходе конкретной

профессиональной деятельности происходит вторичная профессионализация

личности,

становление

ее

профессионализма.

В

основе

вторичной

профессионализации

лежит

профессиональная

активность

личности,

установка

на

непрерывное

саморазвитие

и

самосовершенствование,

накопление

профессионального

опыта,

усвоение

норм

профессиональной

этики.

Превращение

обучающегося

в

профессионала

происходит,

таким

образом, в процессе профессионального труда. Но это возможно лишь в том

случае,

если

в

ходе

первичной

профессионализации

человек

не

только

получил

соответствующую

профессиональную

подготовку,

но

и

заложил

основы

гуманистического

мировоззрения,

воспитал

в

себе

активную

и

творческую личность.

Психологическим фактором становления профессионализма является

направленность личности на совершенствование и творчество, социальным –

усвоение широкого спектра норм, ценностей и ориентаций, как профессиона-

льных,

так

и

общечеловеческих.

Педагогическим

фактором

является

эффективно организованный учебный процесс, ориентирующий студента на

освоение будущей профессии.

Специфика вторичной профессионализации состоит в том, что, во-

первых, этот процесс не является формализованным, он не ограничен ни

временными, ни организационными рамками (единственным формальным

моментом в ходе вторичной профессионализации являются разнообразные

формы повышения квалификации, аттестации и т.д.); во-вторых, основной

формой профессионализации на этом этапе становится профессиональное

самовоспитание, соответственно, основным социальным агентом вторичной

профессионализации является сам субъект профессиональной деятельности.

Профессиональная

деятельность

субъектов

осуществляется,

главным

образом, в рамках деловых организаций. Ведущие современные социологи

отмечают,

что

одной

из

общественных

функций

деловых

организаций

является

функция

социализации,

включающая

в

себя

информационную,

образовательную, а также воспитательную составляющие. Отметим, что в

функцию

социализации

следует

включить

ее

профессиональную

составляющую. Трудовые коллективы в целом не учат человека профессии и

не ставят перед собой такую задачу, хотя возможен и подобный вариант, в том

случае,

если

профессиональное

образование

не

обеспечило

личность

необходимыми

профессиональными

навыками.

Но

их

роль

в

деле

с т а н о вл е н и я

п р о ф е с с и о н а л а

ве л и ка .

И м е н н о

п од

в л и я н и е м

профессиональной среды происходит усвоение нравственной составляющей

личности профессионала, развитие профессиональной морали субъекта.

Нравственно-психологический

климат

в

организации

существенно

влияет на динамику творческой активности субъекта, на устремленность

личности к профессиональному росту. Несмотря на определенное влияние,

которое оказывают на профессиональное становление человека его коллеги и

профессиональное

окружение,

основной

формой

профессионализации

на

этапе самостоятельной трудовой деятельности является самовоспитание и

профессиональное

самосовершенствование.

При

этом

успешность

профессионального

самовоспитания

зависит,

главным

образом,

от

активности личности, от ее стремления к совершенству, от желания достичь

вершин в профессиональном мастерстве.

Немалую роль в этом процессе играет также общая гуманистическая

направленность

и

мировоззренческая

подготовка

специалиста,

его

способность

к

широкому

и,

вместе

с

тем,

глубокому

видению

профессиональных и социальных проблем.

Таким

образом,

становление

профессионализма

личности

в

ходе

вторичной профессионализации опирается не только на профессиональные

знания

и

умения

личности,

но

и

на

заложенные

в

ходе

первичной

профессионализации

духовно-нравственное

и

мировоззренческие

основы.

Большую роль также играют государство и общество.

Роль

общества

и

государства

в

профессионализации

личности

заключается в обеспечении социальных гарантий в сфере свободного выбора

профессии;

развитии

новых

форм

занятости

и

путей

самореализации

личности

в

условиях

социокультурной

динамики

общества;

достижении

сбалансированности между профессиональными интересами человека, его

психофизиологическими

особенностями

и

возможностями

рынка

труда;

прогнозировании профессиональной успешности в трудовой деятельности;

обеспечении

соответствия

уровня

профессионализма

личности

ее

социальному статусу, а также достойному благосостоянию. Итак, категория

«профессионализация»

может

быть

применима

и

к

обществу

в

целом.

Высокий уровень развития современного общества, интенсивность мировых

экономических,

политических

и

социальных

процессов,

все

большая

вовлеченность в них нашей страны способствуют динамичному развитию

общественного

разделения

труда

и,

как

следствие

этого,

изменениям

в

профессиональной структуре современного российского общества.

Увеличение количества социально-профессиональных групп, развитие

и

укрепление

между

ними

структурных

связей,

усложнение

содержания

профессионального

труда,

возрастание

требований

к

каче ству

профессиональной

деятельности,

–

все

эти

процессы

свидетельствуют

о

профессионализации

общества,

интенсивность

которой

зависит

от

конкретных

исторических

условий.

Важное

значение

для

эволюции

общества приобретают общественные отношения, возникающие по поводу

приобретения

той

или

иной

профе ссии,

обмена

п р од у кт а м и

профессиональной

деятельности

и

социально-культурного

взаимодействия

между

различными

профессиональными

сферами.

Профессионализация

общества

как

усложнение

профессиональной

социальной

структуры

и

интенсификация

профессиональных

отношений

в

обществе

предполагает

приоритет

вопросов

совершенствования

профессиональных

отношений

и

развития профессионального качества личности, т.е. непосредственно связана

с

интенсивностью

и

результативностью

процессов

профессионализации

личности. Таким образом, профессионализация оказывает разноплановое и

разноуровневое воздействие на социокультурную динамику всего общества.

Профессиональная самореализация личности происходит в ходе активной

трудовой

деятельности,

где

фактор

выбора

профессии

и

«жизни

в

профессии»

приобретает

особое

значение

как

определяющий

интересы,

жизненные

ориент ации

и

образ

жизни

человека.

При

э т о м ,

профессионализация

российского

общества

на

современном

этапе

его

развития

приводит

к

возрастанию

роли

профессионализма

личности

как

важнейшего

критерия

социальной

стратификации,

фактора

социальной

мобильности и социокультурной динамики.

Под профессиональным становлением обучающихся можно понимать

процесс

развития

самосознания,

включающего

самосовершенствование

профессионально

важных

качеств

личности,

и

самообразование,

а

также

формирование ценностно-мотивационного отношения к будущей профессии.

В

ходе

конкретной

профессиональной

деятельности

происходит

вторичная профессионализация личности, становление ее профессионализма.

В

основе

профессионализации

лежит

профессиональная

активность

л и ч н о с т и ,

у с т а н о в к а

н а

н е п р е р ы в н о е

с а м о р а з в и т и е

и

самосовершенствование,

накопление

профессионального

опыта,

усвоение

норм профессиональной этики.

Превращение

специалиста

в

профессионала

происходит,

таким

образом, в процессе профессионального труда. Но это возможно лишь в том

случае,

если

в

ходе

первичной

профессионализации

человек

не

только

получил

соответствующую

профессиональную

подготовку,

но

и

заложил

основы

гуманистического

мировоззрения,

воспитал

в

себе

активную

и

творческую

личность.

Психологическим

фактором

становления

профессионализма является направленность личности на совершенствование

и творчество, социальным – усвоение широкого спектра норм, ценностей и

ориентаций,

как

профессиональных,

так

и

общечеловече ских.

Педагогическим

фактором

является

эффективно

организованный

учебно-

воспитательный процесс.