Выступление на тему: мое самообразование

Слайд№1

Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и

воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор

способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным воспитанием и

образованием..

А. Дистервег.

Слайд№2

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГА НОВОЙ ФОРМАЦИИ - авторитетность

Стать

авторитетным

–

значит,

быть

интересным,

компетентным

в

вопросах,

интересующих не только современного школьника, но и педагогическое сообщество.

Следовательно,

учитель

новой

формации

–

это,

прежде

всего,

непрерывно

развивающаяся личность, открытая для всего нового, умеющая легко отказываться от

штампов и стереотипов в учебно-воспитательной работе и в жизни вообще. Это человек с

развитой интуицией, со здоровым чувством юмора. Он должен быть готов и рад не только

учить, но и учиться у своего ученика.

На выбор

моей темы самообразования в первую очередь повлияло, то что

в

условиях реформирования школы, в процессе массового перехода учебных заведений на

использование

современных

технологий

обучения

и

воспитания,

способствующих

повышению

качества

образовательного

процесса,

корректируется

работа

по

совершенствованию и самосовершенствованию профессионального мастерства учителя.

Каждый учитель начальной школы в своей практике встречается с разными группами

детей: дети c сохранным здоровьем; одарённые дети; дети с нарушениями в развитии в

различной степени, в том числе и дети-инвалиды.

Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического

развития. Для таких детей нужны специальные условия обучения, которые помогают

решать не только общие задачи, но и задачи коррекции недостатков психического

развития.

Определение "задержка психического развития" говорит о замедленном

индивидуальном темпе развития ребёнка, а это значит, что в правильно

организованных условиях обучения он сможет реализовать имеющиеся

интеллектуальные возможности.

Учебный план и учебные программы в классах ЗПР имеют свою специфику.

Содержание обучения исходит из основного материала массовой школы, однако

разработанные для начальных классов специальные программы отличаются

существенным своеобразием.

Существенное значение для коррекционного учебно- воспитательного процесса имеют

методы и приёмы обучения с учётом индивидуального подхода к учащимся.

Почти у всех детей отсутствовала учебная мотивация

Обратилась к специальной литературе, статьям в педагогических журналах,

познакомилась с новыми технологиями обучения. Всё это навело меня на мысль

обратиться к технологии проблемно - диалогического обучения, а конкретно, к

деятельностному подходу в обучении и использовать в своей работе его элементы.

Следовательно, цель моей работы –изучение особенностей обучентия детей с ЗПР,

реализация деятельностного подхода при обучении таких детей. Она реализуется в

следующих задачах: повышение результативности обучения, реализация

здоровьесберегающих технологий, стимуляция познавательной мотивации.

Данный подход означает переориентацию учебного процесса на постановку и решение

учениками конкретных познавательных, исследовательских и других задач. В этом

случае основой реализации учебного процесса становятся субъект - субъектные

отношения, предоставляющие обучающимся свободу выбора учебных средств, методов,

форм, путей и способов получения знаний. Следовательно, основная идея заключается

в том, что ученик должен учиться сам, а учитель - создавать для этого необходимые

условия.

Деятельностный подход применим на любом предметном содержании и на любой

ступени обучения. Он является результативным, здоровьесберегающим, позволяет

осуществлять разноуровневое обучение. При организации хода учебного занятия

акцент делается на дифференцированную самостоятельную работу учащихся. Контроль

усвоения знаний и способов деятельности осуществляется в трех видах: входной (для

информации об уровне готовности учащихся к работе и, при необходимости, коррекции

этого уровня); текущий или промежуточный (после каждого учебного элемента с целью

выявления пробелов материала и развития учащихся и коррекции усвоения); итоговый

(для оценки уровня усвоения). Оценка уровня усвоения знаний и способов деятельности

происходит с помощью традиционных контрольных работ (в том числе, разноуровневого

характера) и тестирования. Всё это очень важно при работе с детьми с ЗПР.

Слайд№3

Деятельностный подход.

Традиционный подход.

1. Самоопределение к деятельности

(оргмомент).

Цель - включение в учебную

деятельность на личностно- значимом

уровне (появилось "хочу", "могу"). Условие

- доброе пожелание, загадка, шутка и т.д.

1. Организационный момент.

Цель - включение в учебную деятельность,

эмоциональный настрой. Условие - доброе

пожелание, загадка, шутка и т.д.

2. Актуализация знаний и фиксация

затруднений в деятельности.

Цель - готовность мышления и осознание

потребности к построению нового образа

действия (воспроизведение знаний и

умений, достаточных для новых знаний,

нового способа действий; тренировка

мыслительных операций, создание

затруднения в индивидуальной

деятельности). Условия - коллективные и

индивидуальные формы работы, фиксация

затруднения самими учащимися.

Слайд№4

2. Повторение ранее пройденного

материала. Объявление темы урока,

мотивация учебной деятельности учащихся

(учитель сообщает тему в готовом виде, а

дети воспринимают предлагаемую

формулировку. В этом случае у учащихся не

возникает мотивации к изучению темы,

отсутствует эффект развития).

3. Постановка учебной задачи.

Учитель не даёт тему урока в готовом виде,

а организует деятельность учеников по

3. Изучение нового учебного материала.

Учитель сообщает знания в готовом виде, а

ученики воспринимают объяснение. При

исследованию возникшей ситуации в

форме эвристической беседы. Цель -

выявление места и причины затруднения,

постановка цели урока, формулировка темы

урока через подводящий диалог, сообщение

с мотивирующим приёмом.

этом понимание нового знания учениками

не гарантировано, а развивающий эффект

минимален.

4. "Открытие" нового знания.

Цель - построение нового способа

действий, формирование способностей для

его выполнения.

Слайд№5

4. Повторное изложение изучаемого

материала (в случае необходимости).

Учитель сам в доступной форме излагает

новый материал, а дети его воспринимают.

Отсутствует мотивация к изучению нового

материала.

5. Первичное закрепление.

Цель - усвоение нового способа действий.

Учащиеся решают типовые задания на

новый способ действий с проговариванием

алгоритма, свойства фронтально, в парах, в

игре и т.д.

5. Первичное закрепление изучаемого на

уроке материала

( развитие навыков самостоятельного

труда).

Цель - усвоение нового способа действий.

Учащиеся решают типовые задания на

новый способ действий с проговариванием

алгоритма, свойства фронтально, в парах, в

игре и т.д.

6. Самостоятельная работа с

самопроверкой(эмоциональная

направленность этапа состоит в

организации ситуации успеха, способствует

включению учащихся в дальнейшую

познавательную деятельность).

Цель - перевод внешней деятельности во

внутреннюю. Дети самостоятельно

выполняют задания, сами проверяют

правильность выполнения.

Слайд№6

6. Самостоятельная работа с

самопроверкой (эмоциональная

направленность этапа состоит в

организации ситуации успеха, способствует

включению учащихся в дальнейшую

познавательную деятельность).

Цель - перевод внешней деятельности во

внутреннюю. Дети самостоятельно

выполняют задания, сами проверяют

правильность выполнения.

7. Включение в систему знаний,

повторение.

Цель - включение "открытия" в систему

знаний, повторение и закрепление ранее

изученного; подготовка к введению нового

знания на последующих уроках. Детям

даются задания, где новое связано с ранее

изученным, тренировка, коррекция ошибок.

7. Введение перспективы в обучении (с

целью увеличения времени на прохождение

трудных тем). Работа по развитию речи

учащихся, творческие задания,

использование занимательных упражнений,

направленных на развитие мыслительных

процессов (анализ, синтез, сравнение,

обобщение, память, внимание,

наблюдательность и т.д.).

8. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель - самооценка результатов

8. Итог урока.

Учитель сам подводит итог урока.

деятельности.

На данном этапе организуется самооценка

учениками деятельности на уроке,

фиксируется степень соответствия

поставленной цели и результатов

деятельности, намечаются цели

последующей деятельности.

Если сравнить структуры моделирования данных уроков, то можно увидеть много

общего в построении урока. Но есть существенное отличие в организации получения

детьми нового знания. Деятельностный метод в этом случае способствует

возникновению у детей с ЗПР устойчивого интереса к изучаемой теме, несёт

развивающий эффект, снимает эмоциональное напряжение ребёнка.

В качестве примера реализации деятельностного метода на уроке в классе для детей с

ЗПР в данной статье представлен конспект урока математики в 4 классе

Слайд№7,8,9,10

2. Актуализация знаний.3.постановка проблемы и т.д.

Это один из вариантов проведения урока по данной теме. При постановки проблемы был

использован подводящий диалог. Поиск решения организован с помощью подводящего от

проблемы диалога .

Мы видим, что его использование создаёт условия для формирования у детей

готовности к саморазвитию, самовоспитанию и устойчивой системы знаний, развитию

ОУУН. Он позволяет учесть особенности преподавания в классах для детей с ЗПР.

Учащиеся,

в

зависимости

от

степени

выраженности

и

характера

трудностей,

их

проявления, причин возникновения, структуры нарушения, нуждаются в помощи одного

или нескольких специалистов. Часто в классах оказываются дети, имеющие целый арсенал

проблем,

которые

связаны

со

всей

личностью

ученика.

В

этом

случае

им

должна

предоставляться комплексная помощь. Вместе с тем практика показывает разрозненную

работу

специалистов

образовательных

учреждений,

реализующих

собственную

коррекционную программу, при построении которой не всегда учитывается суммарная

нагрузка на ребенка, а содержание занятий порой дублируется. Поэтому важным в работе

с

проблемным

ребенком

является

определение

условий

междисциплинарного

взаимодействия

специалистов,

проведение

многоуровневой

диагностики

развития

учащегося, составление и реализация комплексных индивидуальных программ развития.

В связи с этим, взаимодействие должно быть организовано таким образом, чтобы

предусматривать:

Слайд№11

1) системный анализ личностного и познавательного развития ребенка,

что

позволяет

не

только

выявить

отдельные

проявления

нарушений

психического

развития

ребенка,

но

и

определить

причины

нарушения,

проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;

2) создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих

программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных

сторон личностного и познавательного развития ребенка;

3)

обеспечение

специализированного

сопровождения

обучения

и

воспитания

ребенка. В

соответствии

с

основным

нарушением

развития

ребенка

у

учащегося

может

быть

курирующий

специалист,

который

обеспечивает

взаимосвязь

направлений

в

коррекционной

работе

тех

специалистов, в помощи которых нуждается ребенок;

4)

профилактику

перегрузок

учащихся. Коррекционная

работа

специалистов планируется с учетом суммарной нагрузки на ученика;

5 )

в з а и м о д е й с т в и е

с п е ц и а л и с т о в в

р а м к а х

психолого-медико-педагогического консилиума.

Слайд№12

Направления коррекционной работы

1. Сенсомоторное развитие

-

развитие

зрительного

анализа

и

пространственного

восприятия

элементов букв;

-

развитие

тонкости

и

дифференцированности

анализа

зрительно

воспринимаемых объектов;

- развитие тактильных ощущений;

- развитие умения организации и контроля простейших двигательных

программ;

- развитие тонкости и целенаправленности движений;

- развитие кинестетических основ движения;

- развитие межполушарного взаимодействия;

Средства:

дидактические

игры

и

упражнения

(узнавание

контурных,

силуэтных,

перечеркнутых

изображений,

недорисованных

предметов;

фигурно-фоновое

различие

предметов,

букв;

анализ

сложного

образца:

нахождения

сходства

и

различия

двух

изображений;

установление

соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»); вычленение

зрительно

воспринимаемого

элемента

буквы

в

фигурах

сложной

конфигурации;

нахождение

среди

рядов

повторяющихся

фигур,

букв

их

заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение

заданного элемента в ряду букв; графические диктанты; перерисовывание

фигур

по

точкам;

комплекс

упражнений

для

развития

межполушарного

взаимодействия,

моторного

развития:

«Колечко»,

«Кулак-ладонь-ребро»,

«Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшебный мешочек»;

игра

«Узнай

и

напиши»

(модифицированный

буквенный

вариант

игры

«Волшебный мешочек»).

Слайд№13

2. Формирование пространственных представлений

- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);

- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

- развитие пространственного праксиса;

-

развитие

навыка

дифференциации

пространственно

схоже

расположенных объектов.

Средства:

дидактические

игры

и

упражнения

(ориентировка

в

схеме

собственного

тела;

ориентировка

в

пространстве

комнаты,

на

плоскости;

определение

пространственного

расположения

элементов

букв;

пространственный

праксис

(наглядный

и

речевой

варианты

проб

Хеда);

определение

правильно

и

неправильно

написанных

букв;

графические

диктанты).

Слайд№14

3. Развитие мнемических процессов

-

тренировка

произвольного

запоминания

зрительно

воспринимаемых

объектов;

-

произвольное

запоминание

слухового

ряда:

цифр,

звуков,

слов,

предложений, многоступенчатых инструкций;

- развитие тактильной и кинестетической памяти.

Средства:

дидактические

игры

и

упражнения

(слуховые

диктанты;

игра

«Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты;

запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание

букв).

Слайд№15

4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия

- развитие слухо-моторной координации;

- развитие зрительно-моторной координации;

- развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

Средства:

д и д а к т и ч е с к и е

и г р ы

и

у п р а ж н е н и я

( д в и г а т е л ь н о е

воспроизведение

ритмических

структур;

графические

диктанты

(по

словесной

инструкции);

выбор

из

предложенных

вариантов

условных

графических

изображений

ритмических

фигур

одного,

соответствующего

слуховому

образцу

(проба

Х.

Бирча

и

Л.

Бельмонт);

выстукивание

ритмической

структуры

по

зрительному

(графически

представленному)

образцу;

графическое

отображение

(запись)

воспринятой

на

слух

ритмической

структуры);

срисовывание

образцов

узоров,

точек;

дорисовывание

симметричных

изображений

букв,

предметов;

рисование

серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика

С. Борель-Мезонни).

Слайд№16

5 . Формирование

функции

программирования

и

контроля

собственной

деятельности

- регуляция простейших двигательных актов;

- формирования умения ориентировки в задании;

-формирование умения планирования этапов выполнения задания;

-формирование

основных

способов

самоконтроля

каждого

этапа

выполнения задания;

-формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом

действии и результате.

Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инструкции к заданию,

образца:

«Что

мне

нужно

сделать?»;

определение

каждого

шага

предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что

мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниваем с образцом»;

нахождение

и

исправление

ошибок:

«Что

нужно

исправить?»;

речевая

регуляция

действий:

«Как

я

выполнял

работу?»;

игры

«Найди

и

исправь

ошибки

(по

образцу,

самостоятельно)»;

«Помоги

ребятам

справиться

с

работой», игры на внимание).

Слайд№17

6. Формирование навыка письма

Средства:

развитие

навыка

копирования,

навыка

работы

по

заданному

образцу; заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;

актуализация

и

закрепление

навыка

звуко-буквенного

анализа

слова;

зрительно-слуховые

диктанты

(написание

слов

и

предложений

после

прочтения аналога); слуховые диктанты.

7. Формирование навыка чтения

Средства: заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация

сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов,

слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных

изображением; составление предложений из слов; графические диктанты

(схематическая запись слов, предложений).

Перечисленные

направления

работы

не

являются

этапами

коррекционных

занятий,

на

каждом

из

занятий

используются

игры

и

упражнения разных направлений, которые помогают

развитию

детей с

особенностями и для моего развития , пополнения педагогический опыт.

Слайд№18

Актуальность

Создание подобного образовательного пространства является актуальной темой

по ряду причин:

1. Требования к современному человеку несомненно меняются, даже к

самому маленькому. Соответственно и требования к образованию меняются

с каждым днем. Поиски вариантов для эффективного обучения современных

детей продолжаются постоянно. Создание пространства, максимально

учитывающего психологические особенности и возможности ребенка должны

стать прорывом в понимании природы ребенка и соответственно подходов в

обучении.

2. Острой необходимостью также возможность интеграции детей с

ограниченными возможностями в школьных учреждениях образования. Это

важно как для деток с ограниченными возможностями так и для всех

остальных.

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой

учительской

деятельности,

ее

социальной

ролью,

с

другой

стороны

-

реалиями

и

тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися

условиями

педагогического

труда,

потребностями

общества,

эволюцией

науки

и

практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и

адекватно

реагировать

на

смену

общественных

процессов

и

ситуаций,

готовности

перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

Смысл

самообразования

выражается

в

удовлетворении

познавательной

активности, потребности

педагога

в

самореализации

путем

непрерывного

образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного

труда,

умении

преодолевать

проблемы,

самостоятельно

работать

не

только

над

личностным самосовершенствованием, но и профессиональным.

Слайд№19

Самообразование – это высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют

все физические и духовные силы человека ; это вид творческой деятельности, в процессе которой

человек, саморазвиваясь и самоизменяясь, создает не только духовные, но и материальные

ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью

А.Г. Мысливченко, И.Л. Наумченко