ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

ТЕХНОЛОГИИ В 5 – 8 КЛАССАХ

Марина Татьяна Владимировна

МБОУ СОШ мкр. Вынгапуровский

муниципального образования г.Ноябрьск

Аннотация:

в

статье

представлен

опыт

работы

учителя

по

профессиональному самоопределению

учащихся 5-8 классов. Рассмотрены

проблемы образования по профессиональному самоопределению учащихся на

уроках технологии.

К л ю ч е в ы е

с л о в а :

профессиональное

самоопределение,

профессиональный интерес, профессиональные склонности.

Проблема выбора профессии является одной из самых главных в жизни

каждого

человека.

Мои

наблюдения

как

профессионала

показали,

что

существует ряд противоречий в адекватном выборе будущей профессии:



между склонностью и способностью к определенной профессии и

необходимостью "выживания" в рыночных условиях;



между недостаточным составом личностных качеств, необходимых для

овладения профессией, и ярко выраженной мотивацией к овладению ею;



между недостаточной мотивацией учащихся и наличием личностных

качеств для успешного овладения профессией.

В течение нескольких лет на уроках технологии мною строится работа по

профессиональному самоопределению учащихся 5-8 классов.

Цель реализации

моей практики по этой проблеме – формирование у

учащихся сознательного отношение к труду и выбора будущей профессии.

Задачи реализации практики:



изучить рынок труда востребованных профессий;



ознакомить

со

спецификой

профессиональной

деятельности

человека

различных профессий;



научить

учащихся

объективно

оценивать

уровень

своих

возможностей,

необходимых для выбора будущей профессии;



научить

соотносить

свои

личностные

качества

с

требованиями,

предъявляемыми к конкретным профессиям;



вооружить

методами

диагностирования

своих

интересов,

способностей,

склонностей

и

профессиональных

намерений

при

выборе

будущей

профессии.

В 5-7 классах при изучении тем каждого раздела программы знакомлю

учащихся с профессиями (швеи, модельера, вязальщицы, повара и др.), с их

содержанием, характером и условиями труда. Полученные ранее знания по

определенным

профессиям

ученики

закрепляют

практической

работой.

Учащимся предоставляется возможность продемонстрировать результат своей

работы перед классом, где они показывают, в частности, свое умение готовить

(красиво украшать блюдо, оформлять нарезку продуктов), презентуют швейное

изделие (фартук, ночную сорочку, юбку), изделие, связанное крючком, спицами,

вышивку (салфетки и др.). Выполнение данных видов работ позволяет развить

навыки работы на швейной машине, выполнения ручных работ и др.

Опробовать

различные

технологии,

связанные

с

конкретными

операциями позволяет работа над творческим проектом. В результате чего

учащиеся учатся:



определять проблему, ставить цель предстоящей работы;



планировать шаги работы над творческим проектом;



находить и использовать необходимую информацию;



точно реализовывать имеющийся план, а при необходимости вносит в него

изменения;



оценивать достигнутые результаты;



осуществлять презентацию результата своей работы.

С

помощью

методик

“Карта

интересов”,

“Дифференциально-

диагностический опросник” учащиеся 8-х классов определяют уровень своих

профессионально

важных

качеств,

выявляют

и

оценивают

свои

“профессиональные

интересы”

и

“склонности”.

Кроме

того,

знакомство

учащихся с разными отраслями общественного производства, классификацией

профессий по отраслям, предметам, целям, орудиям, и условиям труда дает

возможность правильно определится с выбором профессии.

С учащимися

составляем профессиограммы наиболее распространенных и востребованных

профессий на рынке труда, с целью профессионального самоопределения

Итогом работы по теме раздела «Профессиональное самоопределение»

является выполнение проекта «Мои профессиональные планы». Цель работы

определить свои интересы, склонности, способности к выбираемой профессии.

В

своей

работе

использую различные

формы

и

методы.

В

процессе

работы

над

проектом

учащиеся,

активно

включаются

в

познавательный

процесс; они самостоятельно формулируют учебную проблему, осуществляют

сбор

необходимой

информации,

планируют

варианты

решения

проблемы,

делают выводы, анализируют свою деятельность, формируя “по кирпичикам”

новое знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

- Беседа о профессиях



практические работы;



видео фильмы;



игры.

Хочу остановиться более подробно на игровых методах обучения, так как

они включают в себя систему практических заданий и проблемных ситуаций,

которые

позволяют

стимулировать

у

учащихся

анализ

ситуации

профессионального самоопределения.

Например, игра «Подарок».

В

данном

игровом

упражнении

несколько

необычным

образом

организуется

обсуждение

некоторых

о собенно стей

ко н к р е т н о й

рассматриваемой

профессии,

что

позволяет

участникам

лучше

осознать

специфические моменты данной профессиональной деятельности.

Упражнение проводится в круге. Количество участников: от 6-8 до 15-20.

Время проведения: от 15-20 до 30-40 минут. Процедура включает следующие

основные этапы:

1.

Инструкции: «Представьте, что у нас есть общий друг (далее мы уточним,

что

это

за

друг),

который

пригласил

нас

всех

на

свой

день

рождения.

Отказаться и не пойти никак нельзя. В течение 30 секунд каждый должен

придумать,

какой

он

сделает

подарок

своему

другу.

При

этом

важно

выполнить три условия:

1-

подарок должен содержать намек на его профессию (далее мы уточним, что

это за профессия);

2-

подарок

должен

быть

"с

изюминкой",

т.е.

быть

веселым,

необычным

(предполагается, что друг - это человек с юмором, который может даже

обидится, если ему подарят что-то обычное, т.е. как бы "откупятся" от него);

3-

подарок должен быть доступным Вам по цене. Вместе с группой ведущий

определяет, что это за воображаемый друг. Определяется, мужчина это или

женщина, примерный возраст и обязательно,— какая у него (нее) профессия».

2.

Дается время (примерно 30 секунд), чтобы каждый придумал другу подарок.

3.

После этого каждый по очереди кратко называет свой подарок. При этом

ведущий (или любой участник) могут задавать иногда уточняющие вопросы.

Например, какое отношение данный подарок имеет к профессии друга (одно

из условий игры), сколько подарок будет стоить и т.п. Такие вопросы играют

дополнительную активизирующую роль, поскольку заставляют участников

более

ответственно

и

обоснованно

предлагать

свои

варианты

подарков.

Обосновывая свои варианты подарков, игрок вынужден

соотносить их с

особенностями рассматриваемой профессии и, таким образом, фактически

раскрывать

наиболее

интересные

элементы

данного

профессионального

труда.

4.

В конце игры определяется, чьи подарки оказались наиболее интересными.

В 5-7 классах при изучении разных разделов темы программы применяю

игровые фрагменты: кроссворды, ребусы, анаграммы, мегаграммы и др.

Например, из данных букв сложите слова, обозначающие продукты,

используемые для приготовления винегрета.

1.

Что используют для украшения блюд (зелень, листья салата, овощи).

Правда ли что овощи для приготовления салата могут быть только

вареными?

2.

Как определить вареное яйцо?

3.

Можно ли использовать для приготовления бутербродов черствый хлеб?

Например, отгадайте анаграммы .

Используя

в

своей

практике

активные

методы

и

формы

обучения,

которые

позволяют создать

условия

для

формирования

и

закрепления

профессиональных знаний, умений и навыков, создать необходимые условия

для

развития

умений

самостоятельно

мыслить,

ориентироваться

в

новой

ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые

контакты друг с другом, повысить интерес на овладение новыми знаниями,

умениями и практическом их применении.

Сегодняшний

мир

остро

нуждается

в

профессионально

мобильных

людях,

готовых

грамотно

принимать

самостоятельные

решения

и

нести

ответственность за их проведения в жизнь, способных успешно и эффективно

находить

и

реализовывать

себя

в

изменяющихся

социально-экономических

условиях.

Любые

практические

умения

и

навыки

могут

пригодиться

им

в

любой

момент.

Как

итог,

можно

подчеркнуть,

что

профессиональная

ориентация на уроках технологии (технологии ведения дома) необходима. И она

проводится.

Поэтапно

и

целенаправленно.

И

многое

здесь

зависит

от

отношения учителя к своему предмету и ответственности за будущее своих

учеников.

Библиографический список:

1.

Войчук

Как

учитель-предметник

может

помочь

школьнику

в

его

профессиональном самоопределение // Технология Все для учителя! 2017.

№3 (51). С. 20-27.

2.

Павлова Т.Л. Профориентация школьников Диагностика и развитие

профессиональной зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2006. С.3

3.

Бобровская

А.Н.

Технология.

9

класс:

материалы

к

урокам

раздела

«Профессиональное самоопределение» по программе В.Д. Симоненко. –

Волгоград: Учитель, 2007. С. 132-136.