УТВЕРЖДАЮ ПРИНЯТО
Заведующий АУ ДОУ ДСОВ Педагогическим Советом №10 «Березка» города Радужный АУ ДОУ ДСОВ №10 «Березка» _________________С. А. Калинина Протокол № 1 Приказ № 356п от 27.08.2015 от «27» августа 2015 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По реализации основной образовательной программы автономного учреждения «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей №10 «Березка» муниципального образования Ханты- Мансийского автономного округа-Югры городской округ город Радужный группы общеразвивающей направленности от 4-х до 5- ти лет № 11 «Белочка» на 2015 – 2016 учебный год Составитель: Бакижанова Б.А., воспитатель

Содержание

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
................................................................................................................................ 2 1.1. Цели и задачи рабочей программы ……...............................................................................................2 1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса …… ……………….……… …...3 1.3. Характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста… …………..... .3
1.4. Целевые ориентиры освоения образовательной программы воспитанниками

группы…

…..…

5

1.5. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования…

……………………….….

..6

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

р е б е н к а ,

п р е д с т а в л е н н ы м и

в

п я т и

о б р а з о в а т е л ь н ы х

о б л а с т я х .

............................................................8
Социально-коммуникативное развития ………………………………………………………...8 Познавательное развитие ………………………………………………………………………...10 Речевое развитие …………………………………………………………………………………..12 Художественно-эстетическое развитие … ……………………………………… ………………...13 Физическое развитие …… …………………………………………… ………………….……………17 2.2.Формы работы по образовательным областям …… …………………………………………….. …… …..18 2 . 3 . Региональный компонент ...........................................................................................................................19 2.4.Игра как особое пространство развития ребенка … ………………………………………………..… ..22 Сюжетно-ролевые игры ………………………………………………………………………….22 Режиссерские игры ………………………………………………………………………………..23 Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами …………….…… .24 Дидактические игры………………………………………………………………………………24 2.5. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в группе общеразвивающей направленности от 4-х до 5-ти лет №11 «Белочка» …………………..25 2.6 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования …………………………………………………………………………………………………………....... 25 Периодичность и содержание мониторинга …………………………………………………..…… 25 Диагностический инструментарий …………………………………………………….………..26 2.7 Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников ……………………………………………………………...……………………………………………. 28
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

РАЗДЕЛ
……………………………………………………………………32 3.1 Организация режима дня детей в образовательной организации…… ……………………………... .32 3.2. Реализация образовательной деятельности …………………………………………………………….…. 34 3.3 Организация развивающей предметно - пространственной среды группы…………………….36 3.4 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений………………….38 3.5 Перечень методических пособий ………………………………………………………………….…..48 3.6 Электронные образовательные и информационные ресурсы ……………………………………..... .49
ПРИЛОЖЕНИЕ
1
1. Перспективный план 2. Комплексный календарно-тематический план 3. План работы с родителями (законными представителями) воспитанников
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей группы общеразвивающей направленности от 4-х до 5-и лет разработана в соответствии с Основной образовательной программой автономного учреждения «Дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития детей №10 «Березка» муниципального образования Ханты - Мансийского автономного округа – Югры городской округ город Радужный», в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования. Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4-х до 5-и лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: • Конституция РФ, ст. 43, 72. 2 • Конвенция о правах ребенка (1989 г.) • Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» • СанПиН 2.4.1.3049-13 • Устав ДОУ • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» • Образовательная программа АУ ДОУ ДСОВ № 10 «Березка» города Радужный
1.1.1

Цели и задачи рабочей программы
Разрабатывая Рабочую программу, как основной документ, определяющий содержание образования, были поставлены следующие цели и задачи:
Цель:
Создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Развивать у ребенка самостоятельность, познавательную и коммуникативную активность, социальную уверенность и ценностные ориентации, определяющие поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи:
1. Укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры; 2. Целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности; 3. Обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации– индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей; 4. Развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках; 5. Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка; 2
6. Пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность; 7. Органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой; 8. Приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам; 9. Приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
1.1.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса

1.
Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2.
Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3.
Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей; 4. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5.
Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества. В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Содержание рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста.
Дети 4-5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как - мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые 3
приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. 4
Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
1.1.4

Целевые

ориентиры

освоения

образовательной

программы

воспитанниками

группы.
К пяти годам ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает с взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой 5
диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных. Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки. Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице. Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков. Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
1.1.5

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, 6
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. 7
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы определено в соответствии с Образовательной программой АУ ДОУ ДСОВ № 10 «Березка» города Радужный и включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности: - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. 2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. 3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. 4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. 5. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение 8
способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах. Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия. Культура поведения, общения с взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе. Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности
1.Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. 2.Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; 3. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы). 4.Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.). Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр. Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
9

Задачи образовательной деятельности
1.Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. 2.Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях. 3. Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИ
Е» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Задачи образовательной деятельности
1.Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств. 2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам. 3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира. 4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата. 5. Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми. 6. Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении. 7. Развивать элементарные представления о родном городе и стране. 8. Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры
10
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно- синий). Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам. Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. Формирование первичных представлений о себе, других людях. Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона. Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии. Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве. Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город». Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании. Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут) Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.) Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность. Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.) Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.). Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
11
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями. Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей. Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Задачи образовательной деятельности
1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи. 2.Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой. 3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. 4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам. 5. Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов, и выполнения обследовательских действий. 6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения. 7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов. 8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить). Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников; Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и 12
сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой. Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5-6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи. Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы. Обогащение активного словаря. Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы - растут, размножаются, развиваются; посуда - это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение произношения наиболее трудных - свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем - по представлению). Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
13

Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы; 2. Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства. 3. Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; 4. Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру. Представления и опыт восприятия произведений искусства: Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно- оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика:
особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др. Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптуре:
способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектуры:
представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ. Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе. Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея
. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея. 14

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:
1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности; 2. Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник. 3. Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
4.
Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами. Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные

умения.
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине. Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов. Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения

В рисовании:
умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами. 15

В

аппликации:
освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке:
умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур:
умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Конструирование из бумаги:
освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
Интеграция видов деятельности
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием. Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Задачи образовательной деятельности
1. Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах). 2. Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. 3.Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. 4. Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. 5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
16
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям. Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
1.Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. 2. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость. 3. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни. 4.Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности

Порядковые упражнения.
Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и 17
ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения:
Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед - вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного).
Бег.
Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия.
Виды бега:
в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15-20 м, 2-3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40-60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание, лазанье
. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек,
Прыжки.
Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе - ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15-20 см.). Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Подвижные

игры:
правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения.
Ходьба на лыжах - скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух - и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
Ритмические

движения:
танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
2.2 Формы работы по образовательным областям
При реализации образовательной программы педагог: - продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; 18
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; - соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; - осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»; - сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей; - ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире; (Приложение 2) - создает развивающую предметно-пространственную среду; - наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей; - сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
2.3. Региональный компонент
Содержание образовательного процесса спланировано с учетом региональной расположенности детского сада. В нем отражена образовательная работа по приобщению детей к истокам народной культуры Ханты-Мансийского автономного округа-Югра, знакомство с обычаями и традициями народов ханты и манси. Ежегодно, в ноябре-декабре проводится тематическая неделя «Родной край – ХМАО», в рамках которой для воспитанников ДОУ проводятся фольклорные праздники, развлечения, организуется игровая, коммуникативная, познавательная, изобразительная деятельность детей с активным участием родителей. Организуются пешеходные экскурсии по городу, экологической тропе. Радужный – это город с поликультурной средой. В нем проживают люди самых разных национальностей – славяне, народы северного Кавказа, Татарстана, Башкирии, Узбекистана и других регионов бывшего СНГ.
№

п\

п

Где мы

живём?

Многообразие

растительного

и животного

мира ХМАО

Сезонные

изменения в

природе

ХМАО

Природа и

человек в

условиях ХМАО

Человек и

его здоровье

1.
Местоположен ие города Знакомство с новыми растениями (деревья, кустарники) Периодичност ь времён года Правила при наблюдении за растениями и животными Расширить представлени я о детском организме, уходе за ним
2.
Различие «город» и «село» Расширить представление о лесе как сообществе растений и животных Наблюдение за погодой Некоторые предосторожност и при наблюдении за животными Роль питания в сохранении здоровья
3.
Достопримеча т ельности города Экскурсии в парк, лес Растительност ь на участке Правила при проведении опытов Правильный режим дня Правила поведения в лесу
4.
Природные богатства Домашние и дикие животные нашего края Животный мир Правила при моделировании Правильная одежда Собаки и кошки 19

5.
Наблюдения за погодой Знакомство с птицами Целевые прогулки по территории ДОУ Правила трудовой деятельности в природе Знания детей о самих себе
Тематическое

планирование

по

направлению

«Региональный

компонент»

в

группе

общеразвивающей направленности от 4-х до 5-ти лет №11 «Белочка».

№ недели

Т е м а ,

ф о р м а

работы с детьми

Психолого-педагогическая деятельность

Программное содержание

Организация

образовательной

деятельности
1 Беседа «Деревья на нашей улице» Воспитывать бережное отношение к природе. и уточнить знания о названиях и разновидностях деревьев, кустарников, цветов на нашей улице П/и «Солнце» 2 Рассматривание иллюстраций «Ягоды нашего леса» Закреплять знания детей о разновидностях ягод Ханты-Мансийского автономного о к р у г а . Р а с ш и р я т ь и у т о ч н я т ь представления о растительном мире Севера. «Сбор ягод» 3 « С е з о н н ы е наблюдения з а опавшими листьями» Познакомить с круговоротом веществ в природе, в частности с превращением опавшей листвы в почву, с ролью в этом процессе живых организмов. П/и «Охотники и куропатки» 4 Беседа. «Лес – наш дом родной» Уточнить и расширить представление о лесе как о родном доме. Вызывать желание беречь лес. П \ и « Б е р е г и с ь охотника» 5 Ситуативный разговор «Волк и лиса – л е с н ы е хищники» Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время. Формировать у детей представление о п р и с п о с о б л е н н о с т и х и щ н и ко в к добыванию пищи. Эстафеты «Бег с капканом» 6 Просмотр п р е з е н т а ц и и с применением ТСО «Животный мир тайги» Познакомить детей с особенностями тайги. П / и « Б е г п о медвежьи» 7 Б е с е д а п о иллюстрациям «Ознакомление детей с тайгой» Познакомить детей с особенностями растительного и животного мира тайги и смешанных лесов. П/и « Г о н к и н а оленях» 8 Познавательная беседа «Семья» П о з н а ком и т ь д е т е й с с е м е й н ы м и традициями и обрядами народов ханты и манси их укладом жизни. П/и «Болотная женщина» 9 «Город Ханты- Мансийского АО - Радужный» Расширить у детей имеющиеся знания о го р од е Х а н т ы - М а н с и й с ко го АО - Радужный. П/и «Птицелов» 10 Исследовательска я д е я т е л ь н о с т ь « Ч е л о в е к и природа» С п о с о б с т в о в а т ь п о н и м а н и ю одно стороннего, п о т р е б и т е л ь с ко го отношения человека к природе. П / и « С м е л ы е ребята» 20
11 Ситуативная беседа «Незнайка заболел» Расширить имеющиеся у детей знания о природе, использовании лекарственных растений человеком, подвести детей к выводу понятия «лекарственные растения». П/и «Перетягивание каната» 12 Познавательный р а з г о в о р « Гд е зимуют лягушки?» Закрепить представление детей о жизни лягушек в природе, особенностях питания, передвижения, появления новых лягушек, образе жизни в разные сезоны. П/и «Снежный лабиринт» 13 Б е с е д а п о иллюстрациям «Символика Ханты- Мансийского АО» Познакомить детей с символикой городов Ханты-Мансийского АО. П / и « Л е д н и к и ветер и мороз» 14 Изобразительное искусство ханты и манси Познакомить детей с изобразительным искусством народов нашего региона, от м е т и т ь р а з н о о б р а з и е и о б и л и е орнаментов. П/и «Куропатки и ягодки» 15 НОД «Знакомство с человеком»» Дать элементарные знания о человеке как разумном существе и части природы. Формировать представление о строении человека. Продолжать учить лепить фигуру человека. П/и «Успей поймать» 16 Беседа «Одежда» Познакомить детей с одеждой ханты и манси, из чего сделаны, чем украшены. П/и «Зайцы и волк» 17 Б е с е д а п о иллюстрациям «Средства передвижения» П о з н а ком и т ь д е т е й с о с н о в н ы м и средствами передвижения народов ХМАО. П / и « Н а р т ы - сани» 18 «Охота» Дать представления об охотничьем промысле народов ХМАО. П/и «Охота на куропаток» 19 «Рыболовство» Познакомить детей с одним из промыслов народов севера. Формировать бережное отношение к природе. П/и «Рыбаки и рыбки» 20 «Оленеводство» Познакомить детей с одним из промыслов ханты и манси. Отметить важность занятия. П / и « О л е н ь и упряжки» 21 «Медвежьи игрища» Познакомить детей с национальными игрищами народов ханты и манси. П/и «Бой медвежат» 22 Чтение художественной литературы Хантыйские сказки Познакомить детей с национальными сказками. П / и « О л е н ь и упряжки» 23 Наблюдения «Деревья нашей местности» Закрепить знания детей о деревьях нашей местности. П / и « В о з д у х , в о д а , з е м л я , ветер» 24 НОД «Зимующие п т и ц ы н а ш е г о края» Закрепить знания детей о зимующих птицах нашего региона. Особенностями их корма и выживания. Воспитывать бережное отношение к животному миру. П/и «Глухарь» 21
25 Н О Д « Д и к и е животные наших лесов» Дать представления о диких животных нашего края, особенностями их жизни. Воспитывать бережное отношение к животным. П / и « В о л к и олени» 26 Э к с к у р с и я п о экологической т роп е « Ц в е т ы , растущие в нашем регионе» Закрепить знания детей о цветах , растущих в нашем регионе. Воспитывать бережное отношение к флоре . П/и «Извилистая тропа» 27 Познавательная б е с е д а н а прогулке «Насекомые, ж и в у щ и е н а северной земле» Систематизировать представления детей о многообразии насекомых населяющих наш регион. Закрепить знания об общих признаках насекомых. П/и «Муравейник» 28 Просмотр п р е з е н т а ц и и с применением ТСО «Многообразие народов населяющих наш округ» Формировать устойчивый интерес к истории нашего края. Познакомить детей с народностями нашего округа. П / и « Т р о й н о й прыжок» 29 Познавательная б е с е д а п о иллюстрациям «Амулеты у ханты и манси» Дать представления о защитных аммулетах народов ханты и манси, их значении и разнообразии. П / и « Б е л ы й шаман»
2.4 ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности
1. Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях). 2. Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию. 3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. 4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре. Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим 22
количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное использование в играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса). Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях - мамы, папы, бабушки, детей). Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»). Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания, Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими детьми.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.). Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами, выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей. Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам. Игровые импровизации и театрализация. Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в 23
ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка - вот такая; огромный снежный ком, дом, гора - вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»). Самостоятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет - не тонет» (испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по отпечаткам). Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены). Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала). Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте). Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло). Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминание бумаги, колебания фольги, насыпание песка, переливание воды и пр.).
Дидактические игры.
Игры с готовым содержанием и правилами. Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировку предметов на основе общих признаков (это - посуда, это - обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление целого изображение из 6-8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности 24
цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»). Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.). Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в соответствии с игровой задачей. Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
2.5

Реализация

комплексно-тематического

принципа

построения

образовательного

процесса в группе общеразвивающей направленности от 4-х до 5-ти лет №11 «Белочка»

№ недели

дата

Наименование

1

2

3

СЕНТЯБРЬ 2015 год
1, 2 с 01 по 11 сентября «Детский сад» 3, 4 с 14 по 25 сентября «Мир и дружба на земле!» 5 с 28 сентября по 02 октября «Впечатления о лете»
ОКТЯБРЬ 2015 год
6, 7 с 05 по 16 октября «Осень» 8, 9 с 19 по 30 октября «Страна, в которой я живу»
НОЯБРЬ 2015 год
10, 11 с 02 по 13 ноября «Моя малая родина» (город, посёлок, село) 12 с 16 по 20 ноября «Мир игры» 13 с 23 по 27 ноября «День матери»
ДЕКАБРЬ 2015 год
14, 15 с 30 ноября по 11 декабря «Начало зимы» 16, 17 с 14 по 25 декабря «Я и мои друзья» 18 с 28 по 31 декабря «К нам приходит Новый год»
ЯНВАРЬ 2016 год
19 с 11 по 15 января «Волшебные сказки Рождества» 20 с 18 по 22 января «Мы такие разные» 21 с 25 по 29 января «Безопасный мир»
ФЕВРАЛЬ 2016 год
22, 23 с 01 по 12 февраля «Зима» 24 с 15 по 19 февраля «Все профессии важны» 25 с 22 по 26 февраля «Защитники отечества»
МАРТ 2016 год
26 с 29 февраля по 04 марта «Красота в искусстве и жизни» 27 с 07 по 11 марта «Мамин праздник» 28 с 14 по 18 апреля «Птицы прилетели» 29 с 21 по 25 марта «Хочу всё знать» 30 с 28 марта по 1 апреля «Книжкина неделя»
АПРЕЛЬ 2016 год
31 с 04 по 08 апреля «Мы здоровыми растём» 25
32 с 11 по 15 апреля «Тайна третьей планеты» 33 с 18 по 22 апреля «Земля - наш общий дом» 34 с 25 по 29 апреля «Весна идёт» «День победы»
МАЙ 2016 год
35 с 10 по 13 мая «Моя дружная семья» 36 с 16 по 20 мая «Идём в музей» 37 с 23 по 27 мая «Права детей в России»
ИЮНЬ 2016 год
38 с 30 мая по 03 июня «Здравствуй, лето!» 39 с 06 июня по 10 июня «Сказки А. С. Пушкина» 40 с 13 июня по 17 июня «Лето без опасностей» 41 с 20 июня по 24 июня «Правила дорожные, детям знать положено» 42 с 27 июня по 01 июля «Капелька за капелькой»
ИЮЛЬ 2016 год
43 с 04 июля по 08 июля «Любимые игрушки» 44 с 11 июля по 15 июля «В гостях у почтальона Печкина» 45 с 18 июля по 22 июля «В гостях у лесовика» 46 с 25 июля по 29 июля «Ужасно интересно всё то, что неизвестно»
АВГУСТ 2016 год
47 с 01 по 05 августа «Спички детям не игрушка» 48 с 08 по 12 августа «Физкультура и спорт - наши друзья» 49 с 15 по 19 августа «Летние путешествия» 50 с 22 по 26 августа «Белый, синий, красный – флаг России»
2.6

Система

педагогической

диагностики

(мониторинга)

достижения

детьми

планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного

образования
Одним их условий качества образовательной работы с детьми, осуществляемой в ДОУ является система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы, обеспечивающая комплексный подход к оценке результатов освоения Программы. Система мониторинга позволяет своевременно получать сведения о выполнении Программы, осуществлять оценку динамики достижений детей. Основным методом проведения мониторинга качества педагогического процесса является педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащий в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения образовательных задач: - индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); - оптимизация работы с группой детей. Педагогическая диагностика, используемая для конструирования педагогического процесса, представляет собой экспресс-диагностику, позволяющую воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития каждого ребенка, успешность освоения различных разделов образовательной программы, находить пути помощи ребенку в его развитии.
Периодичность и содержание мониторинга
Педагогическая диагностика детей проводится два раза в год (январь, май). Широкое использование таких методов диагностики как наблюдение за деятельностью детей, индивидуальные беседы, рассматривание сюжетных картинок, совместные игры ребенка и воспитателя, игровые задания, проблемные и игровые ситуации позволяют быстро выявить, 26
насколько успешно освоено детьми программное содержание. На основании полученных результатов диагностики воспитатели не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка. При проведении диагностики педагоги используют специально разработанный диагностический инструментарий – показатели и уровни освоения содержания образовательной программы детьми, а также специальные диагностические карты для фиксации результатов диагностического обследования детей. При заполнении диагностических карт используются следующие условные обозначения: Высокий уровень – В ( достижения ребенка (Что нас радует)) Средний уровень – С(вызывает озабоченность) Низкий уровень – Н ( требует совместных усилий педагогов и родителей ) По каждой образовательной области выделены основные показатели, по которым проводится оценка знаний, умений и навыков детей. При проведении диагностики педагог закрашивает условные знаки в соответствии с цветовой гаммой уровней. Затем производит подсчет,
Примечание:
в сумме высокий, средний и низкий уровень должны составить 100% Заполненная диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы по конкретной образовательной области, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Анализ диагностических карт так же позволяет увидеть картину образовательных достижений или проблем освоения какой - либо образовательной области отдельным ребенком.
Диагностический инструментарий

Образовательная

область

Название тестов, диагностики, методик
1. «Речевое развитие» Элементарная диагностика знаний, умений, навыков по развитию речи (Гербова В.В.) Чтение, беседа, вопросы, наблюдение 2. «Художественно- эстетическое развитие»: - (рисование, лепка, аппликация, художественный труд, конструирование), - музыка Обследование изобразительной деятельности детей дошкольного возраста (Гаркуша Ю.Ф. 1992г.) 3. «Социально- коммуникативное развитие»: - игровая деятельность - безопасность - трудовое воспитание - патриотическое воспитание Диагностика игровой деятельности. (Н.Ф.Комарова) Правила дорожного движения: беседа, вопросы, наблюдение, решение проблемных ситуаций, игровая деятельность. Изучение представлений о труде взрослых, отношения к трудовым Чтение, беседа, вопросы, наблюдение 27
4. «Познавательное развитие»: - познавательное развитие, - ФЭМП Педагогический мониторинг выявления экологических знаний, умений и навыков. (Е.В.Гончарова). Беседа, наблюдение, вопросы. Диагностический материал по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста. (Щербакова Е.И., Степанова Т.М.)
Мониторинг освоения образовательной программы

детьми группы общеразвивающей направленности от 4- х до 5- ти лет №11 «Белочка»

№

п

/

п

ФИО

ребен

ка

Образовательные области

Социально-

коммуникати

вное

развитие

Познавате

льное

развитие

Речевое

развитие

Художествен

но-

эстетическое

развитие

Физичес

кое

развитие

Результат

освоения

программы

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

1

2

3

Результат

2.7 Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями)

воспитанников
Одним из непременных условий воспитания ребенка в ДОУ является взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников. Мы убеждены, что, только взаимодействуя с родителями можно добиться результатов в воспитании и обучении детей, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и семьи.
Формы сотрудничества с родителями (законными представителями) воспитанников

Физическое

развитие

Познавател

ьное

развитие

Речевое

развитие

Социально-

коммуникативное

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие
• Создание в дошкольном учреждении и семье медико-социальных условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей (зоны физической активности, закаливающие процедуры и т.п.). • Проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде здорового образа жизни: • Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). • Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень работоспособности, развитие речи, умение общаться со сверстниками. • Привлечение родителей к участию в детском празднике (подготовка атрибутов, ролевое участие). • Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей. • Помощь родителям в расширении • Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Как прекрасен этот мир, посмотри. • Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. • Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям 28
выполнение общегигиенических требований; рациональный режим дня; полноценное и сбалансированное питание; закаливание и т.д. • Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно- оздоровительной работы в дошкольном учреждении. • Тренинг родителей по использованию приемов и методов оздоровления (физические упражнения, дыхательная гимнастика, разнообразные виды закаливания и т.д.) с целью профилактики заболеваний детей. • Обучение родителей отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фитотерапия, аромо терапия и т.д.) . • Самодеятельное издание информационных листков и газет с целью освещения и пропаганды опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. • Проведение Дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов для знакомства родителей с формами Выявление причин негативных тенденций. Совместный с родителями поиск путей их преодоления. • Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) • Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет и др. • Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием группы. • Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки) • Создание в группе при поддержке родителей выставок: «Дары природы», «Красоты природы», «История вещей» — с целью расширения кругозора дошкольников. • Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами, семейными газетами: «История моей семьи», «Наша дружная семья», «Мы любим спорт», «Моя родословная». • Подготовка и проведение выставок фотоматериалов — забавных, трогательных и познавательных историй по темам «Мои любимые животные», «Праздники в нашей семейной библиотеки с целью распространения инновационных подходов к воспитанию детей. • Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. • Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в семье. •Консультировани е родителей: предупреждение использование методов, унижающих достоинство ребенка художественно- эстетического воспитания ребенка • Проведение «круглого стола» с целью распространения семейного опыта художественно- эстетического воспитания дошкольника. • Проведение праздников, досугов и музыкальных вечеров с привлечением родителей; выступление вместе с детьми. • Создание «игротеки»(игры по художественному развитию детей). • Организация выставок детских работ и совместных Тематических выставок детей и родителей. 29
физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ. • Создание и поддержание традиций проведения совместно с родителями праздников, досугов, Дней здоровья. семье». • Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед: «Мои любимые игры и игрушки», «Игрушки из бросового материала», по организации выставки семейных игрушек на тему «Друзья детства». • Введение традиции «Обмен радостными впечатлениями». • Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные, птицы, рыбы, цветы и др.).
Особенности взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями)

воспитанников
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности. Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для ребенка - его родители, близкие. В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком. Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка: - Развитие детской любознательности. - Развитие связной речи…. - Развитие самостоятельной игровой деятельности детей - Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений - Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении с взрослыми и сверстниками.
Задачи

взаимодействия

педагога

с родителями

(законными

представителями)

дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития. 2.Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность. 3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе. 30
4.Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения. 5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора. 6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности. 7.Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом. В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.
Педагогическая поддержка
В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, микрорайоне, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом.
Педагогическое образование родителей
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: родительский форум «Поговорим о нравственности», мастер класс «Ум на кончиках пальцев», тренинг «Как укрепить здоровье детей в условиях семьи», консультации «Главные направления в развитии речи детей среднего дошкольного возраста», «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города», «Развитие творческих способностей ребенка», Памятка для родителей «Три основных способа познания окружающего мира». Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги как - праздника осени, праздник Нового года, праздников для мам (Восьмого марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. 31
Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника. Со временем проведение совместных с родителями праздников, выставок на тему «Мы с мамой мастерицы!», «Папа, мама, я – очень дружная семья». Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитии представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитании культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи. Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке», «Идем на прогулку», «Украшаем группу к празднику». Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими. Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы. (Приложение 3)
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация режима дня детей в образовательной организации
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
РЕЖИМ ДНЯ

группы общеразвивающей направленности от 4-х до 5 - ти лет №11 «Белочка»
Режимные моменты время Приём, осмотр, игры, прогулка 07.00 - 07.50 Утренняя гимнастика 07.50 – 08.00 Подготовка к завтраку, завтрак 08.10 – 08.40 Игры, подготовка к НОД * 08.40 – 08.50 НОД (включая перерывы) 08.50 – 10.10 Подготовка к прогулке, прогулка 10.10 – 11.40 Возвращение с прогулки 11.40 – 12.00 Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.25 Подготовка к дневному сну, сон 12.25 – 14.45 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, игры 14.45 – 15.15 Подготовка к полднику, полдник 15.1 5 – 15.30 Игры, подготовка к НОД 15.30 – 15.45 НОД (включая перерывы) Подготовка к прогулке, прогулка 15.45 – 16.55 Возвращение с прогулки 16.55 – 17.10 Подготовка к ужину, ужин 17.10 – 17.30 32
Игры, уход детей домой 17.30 – 19.00 Примечание: НОД* - непосредственно образовательная деятельность (занятия, образовательные ситуации)
Режим дня (теплый период года)

Режим дня

время
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика. 7.00 – 8.25 Подготовка к завтраку, завтрак. 8.25 - 8.55 Подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку, игры. 8.55 – 9.30 Занятие (на участке). 9.30 – 9.50 Самостоятельные игры, - Подготовка ко II завтраку, II завтрак. 9.50 – 10.10 Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры 10.10 – 11.35 Возвращение с прогулки, игры. водные процедуры 11.35 – 11.55 Подготовка к обеду, обед. 11.55 – 12.30 Подготовка ко сну, дневной сон. 12.30 – 15.15 Подъём детей, игры, самостоятельная деятельность. 15.15 – 15.30 Подготовка к полднику, полдник. 15.30 – 15.55 Игры, подготовка к прогулке, прогулка. 15.55 – 17.10 Возвращение с прогулки, игры. 15.55 – 17.10 Подготовка к ужину, ужин 17.25 – 17.55 Игры, уход детей домой. 17.55 – 19.00 Режим дня и организация образовательной деятельности строятся с учетом требований СанПиН 2.4.1.3049-13» и соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5 лет составляет 5,5-6,0 часов, что способствует требованиям санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет: не менее 3-4 часов. Прогулка организована 2 раза в день: в первую половину – до обеда, во вторую половину дня – после полдника или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. В период с октября по апрель в условиях дискомфортной погоды, прогулки проводятся со значительными отклонениями, недостаток двигательной активности компенсируется хорошо продуманной организацией игровой деятельности в помещениях физкультурного и музыкальных залов. Таким образом, в течение дня педагоги четко планируют двигательную активность индивидуально каждому ребенку; на фоне положительных эмоций, в сочетании с закаливающими мероприятиями она является отличным средством оздоровления детей. Учитывая нервно-психологическое развитие детей дошкольного возраста, очень важно правильно организовать их сон, т.к. во время сна восстанавливается энергетический потенциал центральной нервной системы, а недосыпание ведет к развитию неврастении, снижению иммунитета. Общая продолжительность суточного сна, согласно СанПиН для детей дошкольного возраста составляет 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводится дневному сну в ДОУ.
3.2. Реализация образовательной деятельности
Документ, регулирующий деятельность педагогического коллектива, учебный план, реализует принцип «не навреди», который обеспечивает выполнение государственного стандарта, гарантируя ребенку получение комплексов образовательный услуг. Учебный план определяет в режиме дня общую продолжительность образовательной деятельности.
Учебный план реализации рабочей программы в группе общеразвивающей направленности
33

от 4-х до 5-ти лет №11 «Белочка» на 2015 - 2016 учебный год

№

Виды

деятельности

Образовательная ситуация, занятие

неделя

месяц

уч. год

Обязательная часть
1 Физическое развитие 1.1. Занятие физической культурой в зале 3 12 108 1.2. Занятие физической культурой на открытом воздухе (холодный период года) (летний оздоровительный период) - 3 - 12 - 36 2 Речевое развитие 2.1. Развитие речи 1 4 36 2.2. Подготовка к обучению грамоте - - - 2.3. Чтение художественной литературы 0,5 2 18 3 Познавательное развитие 3.1. Математическое и сенсорное развитие 1 4 36 3.2. Исследование живой и неживой природы, экспериментирование 0,25 1 9 4 Социально- коммуникатив ное развитие 4.1. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения 0,25 1 9 5 Художественно- эстетическое развитие 4.1. Рисование 0,5 2 24 4.2. Лепка 0,5 2 24 4.3. Аппликация 0,5 2 18 4.4. Конструирование 0,5 2 18
Количество образовательных ситуаций и занятий
10 40 432
Продолжительность занятий
20 минут
Время для реализации обязательной части
3 час. 20 мин. 13 час. 20 мин. 144 часа
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Обучение плаванию 1 4 36
Продолжительность занятий
20 минут Время для реализации части, формируемая участниками образовательных отношений 20 мин. 1 час. 20 мин. 12 час.
Максимально-допустимый объём годовой нагрузки

(количество образовательных ситуаций и занятий)
11 44 468 Продолжительность непосредственно образовательной деятельности 20 минут Количество часов непосредственно образовательной деятельности 3ч. 40 мин 14ч. 40 мин. 156ч.
Сетка непосредственной образовательной деятельности
Дни недели Группа общеразвивающей направленности от 4-х до 5 - ти лет №11 «Белочка» Понедельник 08.50-09.10 Физическое развитие (спортивный зал) 09.20-09.40 Познавательное развитие. Исследование живой и неживой природы, экспериментирование, освоение безопасного поведения (I) Социально-коммуникативное развитие. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения (III) Речевое развитие. Чтение художественной литературы (II, IV) Вторник 09.00-09.20 Познавательное развитие. Математическое и сенсорное развитие 09.30-09.50 Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 34
Среда 09.00-09.20 Художественно-эстетическое развитие. Рисование (I, III)/Аппликация(II, IV) 09.45-10.05 Физическое развитие (спортивный зал) Четверг 09.00-09.20 Речевое развитие Развитие речи 09.30-09.50 Физическое развитие (спортивный зал) Пятница 09.30-09.50 Художественно-эстетическое развитие. Музыкальное развитие 10.10-10.30 Художественно-эстетическое развитие. 10.40-11.00 Конструирование (I, III)/Лепка (II, IV) Физическое развитие (обучение плаванию
Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя, детей

и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных

моментах

Количество форм образовательной деятельности

и культурных практик в неделю

Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта ежедневно Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) ежедневно Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно- конструктивные игры) 3 раза в неделю Детская студия (театрализованные игры) ] раз в 2 недели Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели Подвижные игры ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности ] раз в 2 недели Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная 1 раз в неделю Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю Чтение литературных произведений ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание ежедневно Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно Трудовые поручения (общий и совместный труд) 1 раз в неделю
Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в течение дня
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема От 10 до 50 мин Самостоятельные игры в 1- й половине дня (до НОД) 15 мин Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке От 60 мин до 1ч 30 мин. 35
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня 30 мин Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке От 40 мин Игры перед уходом домой От 15 мин до 50 мин
Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564). Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей 5-го года жизни, составляет 4 часа. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.
3.3 Организация развивающей предметно - пространственной среды группы

Вид помещения функциональное

использование

Оснащение

Групповая комната
 Сенсорное развитие  Развитие речи  Ознакомление с окружающим миром  Ознакомление с художественной литературой  Развитие элементарных математических представлений  Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения  Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи  Муляжи овощей и фруктов  Календарь погоды  Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей  Магнитофон, аудиозаписи
Групповые комнаты
 Сюжетно – ролевые игры  Самообслуживание  Трудовая деятельность  Самостоятельная творческая деятельность  Ознакомление с природой, труд в природе  Игровая деятельность  Детская мебель для практической деятельности  Книжный уголок  Уголок для изобразительной детской деятельности  Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Автомастерская»  Природный уголок  Конструкторы различных видов  Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.  Развивающие игры по математике  Различные виды театров  Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, 36
кубики
Спальное помещение
 Дневной сон  Гимнастика после сна  Спальная мебель
Раздевальная комната
 Информационно – просветительская работа с родителям  Информационный уголок  Выставки детского творчества  Наглядно – информационный материал
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. Дети 5-го года жизни любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде служит снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. Внесены атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу... Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы имеются куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, собачки, зайцы и др.), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организован «сенсорный центр» - место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. (музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки можно видеть; баночки с ароматизированными веществами и др.). В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр, прежде всего: игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей («Танграм», пазлы из 12 - 24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. Игры с песком, водой, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также дети способны фиксировать процесс и результат экспериментов на бумаге - самостоятельные зарисовки. Это способствует развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания. 37
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. В группах имеются технические средства (телевизор, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей. В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому в группе есть место, где ребенок может выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение. В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей.
3.4 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Для обеспечения физического развития детей, улучшения состояния здоровья, расширения функциональных возможностей растущего организма, формирования двигательных навыков и двигательных качеств в ДОУ создана система физкультурно- оздоровительной работы. Система оздоровительной работы № п\п Мероприятия Периодичность Ответственные 1. Обеспечение здорового ритма жизни - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата Ежедневно Воспитатели 2. Двигательная активность Ежедневно Воспитатели, инструктор ф/ры 2.1 Утренняя гимнастика Ежедневно Воспитатели 2.2 Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию - в зале; 3 р. в неделю Инструктор ф/ры, воспитатели 2.3 Занятия в бассейне 1 раз в неделю Инструктор ф/ры 3. Лечебно – профилактические мероприятия 3.1 Витаминотерапия Курсы 2 р. в год Воспитатели 3.2 Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) В неблагоприятный период (осень, весна) Воспитатели 3.3 Фитонезидотерапия (чеснок) В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) Воспитатели 4. Закаливание 4.1 Контрастные воздушные ванны После дневного сна Воспитатели 4.2 Ходьба босиком Лето Воспитатели 4.3 Облегчённая одежда детей В течении дня Воспитатели, мл. воспитатели 38
4.4 Мытьё рук, лица Несколько раз в день Воспитатели
Формы и методы оздоровления детей
Формы и методы Содержание Ответственный 1.Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим (особенно в адаптационный период) - гибкий режим - благоприятный психологический климат в группе Воспитатели 2.Физические упражнения - утренняя гимнастика - физкультурные занятия - занятия по обучению плаванию - подвижные игры - профилактическая гимнастика - пальчиковая гимнастика - спортивные игры - физкультминутки Воспитатели 3.Гигиенические и водные процедуры. Закаливание - обширное умывание - мытье рук - мытье ног (летом) - посещение бассейна - контрастное закаливание. - игры с водой Воспитатели 4.Световоздушные ванны - проветривание помещений (в том числе сквозное) - сон при открытых фрамугах - прогулки - обеспечение температурного режима и чистоты воздуха Воспитатели 5.Музотерапия и сказкотерапия - музыкальное сопровождение режимных моментов -музыкально-театральная деятельность Воспитатели 8.Пропаганда ЗОЖ - эколого - валеологические беседы Воспитатели, В режиме пребывания детей в ДОУ предусмотрено время для организации двигательной активности детей. Организованные формы двигательной деятельности включают: утреннюю и ритмическую гимнастику, физкультурные занятия в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения в помещении и на прогулке, занятия на тренажерах, оздоровительный бег, спортивные соревнования, праздники и развлечения. Объем двигательной активности воспитанников в организованных формах оздоровительно-физкультурной работы составляет до 5-6 часов в неделю Объем двигательной активности детей определяется и варьируется с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы ДОУ.
Модель двигательного режима
Подвижные игры во время приёма детей Ежедневно 5-7 мин. Утренняя гимнастика Ежедневно 5-7 мин. Физкультминутки 2-3 мин. Музыкально – ритмические движения. Занятия 8-10 мин. 39
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (3 в зале) 3 раза в неделю 15-20 мин. Подвижные игры: - сюжетные; - бессюжетные; - игры-забавы; - соревнования; - эстафеты Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин. Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения - дыхательная гимнастика Ежедневно 6 мин. Физические упражнения и игровые задания: - артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; - зрительная гимнастика Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин. Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 15-20 мин. Спортивный праздник 2 раза в год по 15-20 мин. Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. ДОУ имеет положительный опыт использования нетрадиционных средств оздоровления в практике проведения занятий по физической культуре
НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
Максимально используются различные общеразвивающие у пр аж нения, активизирующие различные группы мышц и улучшающие кровоснабжение внутренних органов. Особенно полезны упражнения, направленные на развитие и укрепление дыхательной мускулатуры, улучшение вентиляционной способности легких, коррекцию опорно- двигательного аппарата. Для повышения функциональной работоспособности сердечно - сосудистой, бронхо - легочной систем особенно эффективны упражнения, связанные с естественными движениями: дозированный бег, ходьба со сменой темпа и направления, ходьба в чередовании с бегом. Укреплению дыхательной мускулатуры, мышц диафрагмы способствуют упражнения, развивающие мышцы плечевого пояса, туловища, нижних конечностей. При выполнении детьми физических упражнений используются различные предметы: мячи разных размеров; кубики, веревочки. Особая роль в повышении физических и физиологических возможностей детей принадлежит упражнениям, улучшающим местное крово- и лимфообращение: приседания, ходьба на согнутых ногах, бег на месте, медленный бег по пересеченной местности и др. Все эти упражнения, наряду с другими программными заданиями, включаются как в организованные занятия физкультурой, так и в утреннюю гимнастику, при соблюдении индивидуального подхода к детям. Для дошкольников, имеющих отклонения в состоянии здоровья, крайне важно неукоснительное выполнение всех режимных моментов в соответствии с существующими гигиеническими рекомендациями, так как они особенно остро нуждаются в достаточной длительности сна, регламентации умственных и физических нагрузок и 40
полноценном отдыхе. Поэтому при проведении оздоровительно-закаливающих, требующих определенных временных затрат, принимаем все меры для того, чтобы режим дня не нарушался - не сокращались длительность прогулок, дневного сна, время, отведенное для игр, самостоятельной деятельности или приема пищи. Этому способствует рациональная организация всего оздоровительного процесса. В процессе оздоровления детей формируем у них осознанное отношение к своему здоровью, учим их понимать значение и преимущество хорошего самочувствия, позволяющего им участвовать в общих играх, развлечениях, экскурсиях, походах. Также постоянно стимулируем развитие у детей навыков личной гигиены и осуществляем контроль за их неукоснительным выполнением. Добиваемся, чтобы дети понимали, что знание и соблюдение правил гигиены поможет им сохранить здоровье, позволит участвовать в разнообразных занятиях, улучшить социальные контакты и настроение. Отработанная система приемов и методов комплексно воздействует на развитие ребенка. Все упражнения и игры проводятся в свободном темпе, без принуждения. Если ребенок, по каким-либо причинам не желает выполнять упражнение, ребёнку нужно предложить просто понаблюдать или выполнять частично. При построении образовательной и оздоровительной работы учитываем специфические психологические характеристики собственно двигательной сферы детей данного возраста. Современная жизнь перенасыщена нервными перегрузками. Хотим мы или нет, но нам не остановить стремительный темп жизни. Чем более крепким здоровьем мы вооружим наших детей, тем лучше они приспособятся к современной жизни. В работе с детьми придерживаемся следующих принципов общения:  контакт «глаза в глаза»;  физический контакт – поглаживание,  касание, дотрагивание;  пристальное внимание;  активное слушание;  дисциплина.
Использование нетрадиционного оздоровления
Мероприятия средний дошкольный возраст 1 2 1. Средства развития воображения В полном объеме 2. Эффект развития осмысленной моторики В.Т Кудрявцев В полном объеме 3. Дыхательная гимнастика по А. Стрельниковой Начальный комплекс 4. Этюды психогимнастики по методике С.А. Козловой В соответствии с возрастом 5. Стретчинговые упражнения Т. Г. Киселёва, М. А. Годик Начальный комплекс 6. Элементы упражнений хатха-йога А. А. Липень Начальный комплекс 7. Лечебные игры В.Л. Страковской В соответствии с возрастом 8. Массаж кисти рукВ.Т Кудрявцев Полный комплекс 9. Аффермация С.А. Козловой Полный комплекс
10.
10. Релаксация С.А. Козловой Полный комплекс Методики, направленные на развитие органов дыхания Методика парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной 41
ткани. Способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы. Восстанавливает нарушенное носовое дыхание, повышает общую сопротивляемость организма, его тонус. Суть методики - в активном коротком вдохе, который тренирует все мышцы дыхательной системы. Внимание на выдохе не фиксируется, он должен происходить самопроизвольно. Эта гимнастика универсальна. Она может быть лечебной и профилактической, оздоровительной и развивающей, восстанавливающей силы и улучшающей настроение. Ее можно делать дома и на улице, стоя, сидя и лежа, всю сразу или по частям. Она не имеет противопоказаний и очень результативна. Гимнастикой можно заниматься как индивидуально, так и с группой детей, причём в разное время дня и в любом месте. В детском саду можно используется время разных режимных моментов, исключая 20 минут до еды и 1 час после еды. Гимнастику используем на прогулке при температуре воздуха выше 10-12 градусов тепла, например, в конце прогулки, и «шмыгая носиками» во время ходьбы вернуться с прогулки в раздевалку. При выполнении упражнений необходимо соблюдать определённые правила:  Вдох - «громкий», короткий, активный (просто шумно на всю комнату шмыгайте носом, как бы нюхая запах гари.  Выдох - абсолютно пассивный, уходит через нос или через рот (кому как удобно), но лучше если этот выдох через нос.  В Стрельниковской дыхательной гимнастике короткие шумные вдохи носом делаются только одновременно с движениями. Методика дыхательной гимнастики К.П. Бутейко способствует полноценной работе бронхов, помогает очистить слизистую дыхательных путей, укрепить дыхательную мускулатуру. Суть метода волевой ликвидации глубокого дыхания заключается в освоении неглубокого дыхания. По мере задержки дыхания и при неглубоком дыхании кровь и ткани лучше насыщаются кислородом и углекислым газом, нормализуется кислотно-щелочное равновесие, улучшаются обменные процессы. Методика дыхательных упражнений йогов. Оздоровительная система индийских йогов сформировалась в глубокой древности. В нашей программе используется часть хатха-йоги — «пранаяму» («дыхательный контроль»). Цель этого вида дыхательных упражнений — сбалансировать деятельность вегетативной нервной системы. По представлениям индийских медиков, при вдохе через одну ноздрю более активно работает одна часть вегетативной нервной системы (симпатическая или парасимпатическая), при вдохе через другую — другая. Двухфазное йоговское дыхание предполагает раздельный попеременный вдох то одной, то другой ноздрей. Методики, направленные на развитие двигательной активности Массаж пальцев. Благотворное влияние мануальных действий на развитие мозга человека было известно в Китае еще во II в. до н.э. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Древнегреческий философ Анаксагор говорил: «Рука у каждого человека таит в себе чудодейственную силу излечения болезней». Современные исследования физиологов подтвердили: нервные окончания пальцев рук, да и всей ладони широко связаны с корой больших полушарий. Не случайно проекция кисти на коре головного мозга занимает самую большую площадь. На руке находится много точек – зон, обладающих общим успокаивающим действием на организм. От кончиков пальцев рук до их основания располагается зона, имеющая наибольшую связь с головным мозгом. Данный массаж способствует развитию воображения, осмысленной моторики мелких мышц руки, созданию положительного 42
эмоционального настроя, успокаивает нервную систему, снимает утомление и вместе с тем оказывает благотворное воздействие на внутренние органы, выходящие на биоактивные точки пальцев, вызывая ощущение легкости и внутренней радости. - Дети с педагогом сидят в кругу в позе алмаза, «моют» кисти рук, активно трут ладошки до ощущения сильного тепла; - вытягивают каждый пальчик, надавливая на него; - фалангами пальцев одной руки трут по ногтям другой словно по стиральной доске; - надавливают со средней силой (3-4 сек) попеременно на переднюю, заднюю и боковые поверхности каждого пальца. Массаж большого пальца повышает функциональную деятельность головного мозга, указательный палец активизирует деятельность желудка, средний укрепляет кишечник и позвоночник, безымянный нормализует функцию печени, мизинец стимулирует работу сердца. Особое значение имеет ладонная поверхность возвышения большого пальца. Здесь находится зона щитовидной железы. Её стимулирующий массаж рекомендуется при слабости, обусловленной пониженной функцией щитовидной железы. Этот массаж не имеет противопоказаний. Занимаясь ежедневно, человек очень скоро почувствует оздоровительный эффект. Массаж выполняется спокойно, без малейшего напряжения мышц, не прилагая особых усилий. Этот массаж предлагается детям в конце занятия после подвижных игр, а также его можно проделывать во время прогулки, при чтении, во время просмотра телевизора. Если на занятии присутствует ребенок, у которого кашель, указывая на недомогающего ребенка, можно обратиться к детям: «Ребята, а где горчичники? Давайте поможем товарищу». Дети растирают ладони до ощущения теплоты и прикладывают их на спину и на грудную клетку товарищу. И эти живые «горчичники» начинают прогревать намного эффективнее чем настоящие – проявляется эффект эмоциональной отдачи. Методы, направленные на коррекцию психического состояния: Психофизическая тренировка. Чтобы предупредить проблемы, связанные с эмоциональным неблагополучием детей в ситуациях «неуспеха», а также высокие нервные перегрузки, на занятиях используются психогимнастические упражнения или психомышечная тренировка. При этом эти упражнения заранее не планируются и в конспект занятия не включаются. Выбирая элементы психогимнастики, нужно учитывать эмоциональное состояние детей до начала и в процессе занятий. В последовательности этих упражнений особенно важно соблюдение чередования и сравнения, противоположных по характеру движений: направленных и расслабленных, резких и плавных, частых и медленных. Например: этюд «Большие камни». Ребенок делает вдох носом, имитируя поднятие большого тяжелого камня, напрягая всё тело, затем «бросает» его, расслабляясь, делает выдох. Упражнение «Шалтай-Болтай». Дети стоят в расслабленном состоянии, руки свободно свисают. Под текст дети делают повороты, руки следуют за движениями корпуса свободно, как у тряпичной куклы. Можно при этом слегка ударять себя по пояснице в области почек. Шалтай-Болтай сидел на стене Шалтай-Болтай свалился во сне. Дети в расслабленном состоянии медленно опускаются на пол. «Холодно-жарко». Подул холодный северный ветер, дети съежились в комочки. Выглянуло летнее солнышко, можно загорать. Дети расслабляются, обмахиваясь платочком. Такое чередование движений рефлекторно влияет на гармонизацию психической деятельности 43
мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается его настроение, исчезает «инертность» самочувствия. Эти упражнения используются в середине занятия, после максимальной физической нагрузки или в конце, после игры высокой подвижности, так как эти игры хорошо снижают частоту пульса у детей. Пульс ребенка во время занятия может достигать до 180, и он хотя бы дважды за занятие должен быть снижен до нормы – 110 ударов. Это принцип нагрузки на грани удовольствия. Эти элементы помогают стимулировать и упорядочивать психическую и физическую активность детей: приводят в равновесие их эмоциональное состояние, улучшают самочувствие и настроение. Все это снижает уровень тревожности. Дети, особенно со слабой нервной системой, которые невротизируются просто от того, что их психофизические и соматические реакции отстают от общего ритма жизни детского коллектива, получают возможность в результате психомышечной тренировки восстановить силы. Пример: «Король Боровик». Дети идут по кругу, немного наклоняясь вперед, руки за спиной, приговаривая слова: Шёл король – боровик Через лес, напрямик. Он грозил кулаком (грозят) Он стучал каблуком (стучат) Был король не в духе (дети делают сердитое лицо на несколько секунд) Короля покусали мухи (машут руками и улыбаются). Это еще один пример психомышечной тренировки – игровое упражнение на напряжение и расслабление мышц лица. В конце этого упражнения дети становятся веселы, многие задорно смеются. Замечательный врач В.В. Динейка (1986 г.), который создал стройную систему психофизической тренировки, убедительно доказывает целительность радости, смеха, настроя психики на жизнеутверждающий лад. Положительные эмоции, творчество – важнейшие факторы оздоровления (Медвецкий А.И.). Выше изложенные методы используются педагогами на занятиях с детьми среднего дошкольного возраста. Аффермация - это слова или предложения, которые имеют положительное утвердительное значение и которые многократно проговариваются вслух или мысленно. При помощи аффермаций, утверждений возможно изменить ход мыслей детей в положительную сторону, а это приводит к устойчивому позитивному настрою. Желательно научить детей концентрировать внимание на своих успехах и достижениях, а в результате этого в их жизни будет больше положительных результатов и в том числе искренности, радости, веселья. Это помогает вырабатывать у них привычку к успеху, т.е. чувство уверенности, которое так им необходимо. Дошкольники, добившиеся положительных результатов в небольших делах, в дальнейшем стремятся достигнуть их и в более серьезных начинаниях. Дети, так же, как и взрослые, могут испытывать разные чувства. Они умеют не только смеяться, радоваться, веселиться, но также могут ощущать боль, грусть, печаль, страхи. В моменты неудач и неприятностей необходимы положительные иллюзии, красивые фантазии. Они уравновесят тяжесть детских невзгод, справляясь с маленькими и большими ребячьими неприятностями. Нужно учить своих ребят несколько раз в день, на некоторое время задерживаться на размышлении о приятном. При этом все свои мысли и желания высказывать в положительной форме. Пример: «Прогулка на велосипеде». Предложите детям сесть поудобнее или лечь, расслабиться. Затем нужно ввести детей в ситуацию, описывая её во всех подробностях, так как если бы это происходило бы на самом деле. Используется музыкальное сопровождение (шум бегущей воды, щебет птиц и т.д.). «Утро. Прекрасная солнечная погода. Я еду на 44
велосипеде по широкой ровной дороге. Вокруг красивые цветущие кусты сирени. Солнышко пригревает. Я чувствую его тепло на ногах, руках и шее. Тепло растекается по всему моему телу. Я абсолютно спокоен и уверен в себе. Все неприятности уходят. Настроение чудесное. Я улыбаюсь и радость улыбки дарю окружающим. Я еду ровно и красиво, спокойно и уверенно держу руль, не спеша кручу педали. Все прекрасно!» Это приносит успокоение, снимает излишнее напряжение и повышает настроение. Аффермация предлагается детям перед началом занятия, т.к. её формула направлена на создание настроя на преодоление трудностей. Пример: дети вместе с педагогом сидят в кругу в позе алмаза и произносят вслух утвердительные предложения: «Сегодня прекрасный день и у меня все прекрасно. Я чувствую себя хорошо. У меня замечательное настроение. Я готов работать. У уверен в себе. Я верю, что у меня все получится. Буду настойчивым и упорным в достижении цели. Я чувствую, что с каждым днем становлюсь умнее, сильнее, красивее, трудолюбивее. Я готов к работе. Я все смогу». Чтобы аффермация была результативней, её нужно повторять с детьми неоднократно в течение дня. Поэтому необходимо провести с воспитателями теоретическую подготовку, а наряду с ней и практическую. Все элементы нетрадиционного оздоровления отрабатываются с педагогами на практике (семинары -практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, открытые мероприятия и др.) Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребёнка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе. Организация закаливания воспитанников проводится с соблюдением следующих требований: • учетом возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребёнка; • созданием позитивного эмоционального настроя; • проведением закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребёнка; • использованием в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; • соблюдением постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды); • отслеживания того, чтобы воздействия природных факторов были направлены на разные участки тела, различались и чередовались как по силе, так и по длительности; • соблюдением методики выбранного вида закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим пребывания детей в ДОУ. Основные компоненты закаливания детей дошкольного возраста 1.Традиционное оздоровление. 1.1. Закаливание воздухом: - утренний прием на свежем воздухе (при t не ниже -10 градусов С); - прогулка; - контрастное воздушное закаливание; - сон с доступом свежего воздуха; - солнечные ванны. 1.2. Закаливание водой: - обширное умывание; - бассейн. 1.3. Рефлексотерапия: - массажная дорожка; - хождение босиком; - ребристая дорожка. 45
2. Нетрадиционное оздоровление: - получение «праны»; - контрастное обливание водой в бассейне; - гимнастика для глаз; 46

Схема закаливания детей группы общеразвивающей направленности от 4-х до 5-ти лет №11 «Белочка»

Возраст

Осень

Зима

Весна

Лето
4- 5 У-К-С-П-Y-P- Х*-Б-W У-К-С-П-Y -P- Х-Б - W У-К-С-П-Y-P- Х*-Б-W У-Ж-В-С-П-Y-P- Х*-D*- W
Закаливание воздухом

Закаливание водой
У- Утренний прием на свежем воздухе (t -10) Y – Обширное умывание прохладной водой В – Воздушные ванны с упражнениями P – Полоскание горла солевым р-ом, с настойками трав К – Контрастные воздушные ванны X – Хождение по мокрой дорожке С – Сон с доступом свежего воздуха (t +19, +17) Б – Плавание в бассейне П – Прогулка D – Контрастное обливание под душем П*– Прогулка в группе в холодную погоду D*- Ножные ванны Ж – Солнечные ванны
Дополнительные процедуры
W – Рефлексотерапия – ходьба по массажной дорожке - ходьба по ребристой доске - хождение босиком
Схема нетрадиционного оздоровления детей группы общеразвивающей направленности от 4-х до 5-ти лет №11 «Белочка»

№ Вид

нетрадиционного

закаливания

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

1.
Получение праны.
+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.
Профилактика близорукости (гимнастика для глаз).
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
47

Схема нетрадиционного оздоровления детей группы общеразвивающей направленности от 4-х до 5-ти лет №11 «Белочка»

Группа

Осень

Зима

Весна

Лето

4-5 лет

- Закаливание носоглотки чесночным раствором.

- Получение праны.

-

Профилактика близорукости.
48

3.5 Перечень методических пособий

Образовательная

область, направление

образовательной

деятельности

Список литературы (учебно - методические пособия,

методические разработки, др.)
Социально - коммуникативное развитие 1. Н.В. Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 3. Транспорт, СПб, «Детство-Пресс», 2009г. 2. Н.В. Нищева Чтобы не было пожара. ИДО ДОУ. 3. И.Л. Саво Один на улице, или безопасная прогулка. ИДО. 4. Правила дорожного движения для дошкольников. ИДО. 5. А.В. Горская Правила - наши помощники. Воспитание и обучение дошкольников безопасному поведению на улицах города, СПб, «Детство-Пресс», 2011г. 6. Н.С. Голицина Конспекты комплексо-тематических занятий. Средняя группа. Издательство «Скрипторий», 2014 г. Познавательное развитие 1. Михайлова 3. А., Иоффе Э. И. Математика от трех до семи. 2. О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию. Наглядная информация для родителей. Средний дошкольный возраст. Часть 1, Часть 2 3.Н.В. Нищева Картотека предметных картинок. Выпуск 1. Фрукты. Овощи, СПб, «Детство-Пресс», 2009г. 4. Тугушева Г. И., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. 5. Н.В. Нищева Картотека предметных карточек. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения, СПб, «Детство-Пресс», 2010г. Речевое развитие 1.З.Е. Агронович Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа. 2.Н.С. Голицина Конспекты комплексо-тематических занятий. Средняя группа. Издательство «Скрипторий», 2014 г. 3.Н.В. Нищева Мир природы. Животные. Обучение дошкольников рассказыванию, СПб, «Детство- Пресс», 2009г. 4. О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет. ТЦ «Сфера», 2015 г. Художественно - эстетическое развитие 1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа 2. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа 3. Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа. Изд.2-е-Волгоград: Учитель, 2014 г. 4. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 4 - 5 лет Физическое развитие 1. С.Н. Агаджанова Мы идем в детский сад. "Правильная" одежда и обувь для дошкольника. Памятка для родителей. ИДО ДОУ. 2. Е.А. Сочеванова Комплексы утренней гимнастики для детей 4-5 лет. Демонстрационные картины, СПб, «Детство-Пресс», 2010г. 3. Пензуляева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа 49