Непрерывное образование педагогических работников

Педагог, как и любой другой субъект общественной деятельности, должен заботиться о

своем профессиональном и личностном развитии. Современный мир не стоит на месте, он

постоянно развивается, дополняется, внедряются новые технологии, все это требует от

человека приобретения новых знаний и навыков, повышение своей компетентности в том

или ином вопросе. Педагог не исключение, ведь он является носителем информации, что

подразумевает постоянное ее обновление.

По

мнению

Б.М. Бим-Бада,

непрерывное

образование

–

это

организационно

обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий

потребностям

личности

и

общества

процесс

роста

образовательного

(общего

и

профессионального) потенциала личности в течение жизни. Целью является развитие и

становление

личности

в

периоды

её

физического

и

социально-психологического

созревания

и

стабилизации

жизненных

сил

и

способностей,

а так

же и

в

периоды

угасания организма . Так же непрерывным образованием является образование, которое

происходит на протяжении всей жизни и обеспечивается единством и целостностью

системы образования, созданием условий для самообразования и всестороннего развития

личности,

совокупностью

преемственных,

согласованных,

дифференцированных

образовательных программ различных ступеней и уровней, гарантирующих гражданам

реализацию

права на

образование

и

предоставляющих

возможность

получать

общеобразовательную

и

профессиональную

подготовку,

переподготовку,

повышать

квалификацию на протяжении всей жизни.

В нашем понимании непрерывное образование – это образование в течение всей жизни

человека,

постоянное

обновление

и

дополнение

уже

существующих

знаний,

путем

всестороннего развития личности и самообразования.

В современном контексте понимание сущности непрерывного образования позволяет

выделить несколько его основных функции, а именно профессиональную, социальную,

личностную.

Профессиональная функция обеспечивает развитие у взрослого человека необходимых

профессиональных

компетенций

и

квалификаций,

а так

же,

формирование

взрослым

человеком новых профессиональных возможностей, увеличение его трудовой динамики.

Социальная

функция

помогает

дополнить

и

обогатить

процесс

взаимодействия

взрослого человека с обществом, экономической сферой, государством в целом за счет

ознакомления с языком, культурой, новыми видами деятельности, общечеловеческими

ценностями,

современными

технологиями

социального

взаимодействия,

в

том

числе

информационными, формируя грамотность взрослого человека в различных сферах.

Третья

функция

обеспечивает

удовлетворение

индивидуальных

познавательных

потребностей взрослого человека, интересов, увлечений и, как правило, сопровождает

повседневную жизнь.

Таким образом, для обеспечения устойчивого и эффективного развития человеческого

капитала

и

социально-экономического

развития

Российской

Федерации

непрерывное

образование взрослых является ключевым из компонентов этого процесса [3].

Изменяющееся общество поставило новые задачи перед педагогическим образованием,

а именно:

а) повышение

образовательного

ценза

общества,

его гуманизация и гуманитаризация

образования;

б) подготовка

специалистов,

способных

самостоятельно,

с

полной

мерой

ответственности

принимать

нестандартные

решения,

владеющих

научными

навыками

общения, а так же не только умело воспроизводить готовые методики для организации

учебного

процесса,

но

и

творчески

их

перерабатывать,

с

целью

создания

своих

собственных.

Содержание

программы

профессиональной

подготовки

современного

педагога должна включать компетенции инновационной деятельности, т. к. в настоящее

время от педагога требуются инновационные способности и готовность к восприятию и

участию в инновационном поиске и реализации инноваций.

А. Чикеринг, специалист в области образования взрослых, описал 7 областей (векторов)

развития, таких как: компетентность, фиксирование и достижение целей, способность

устанавливать

дружеские

отношения,

установление

идентичности

(чувства

индивидуальной самотождественности),

соединение

всех

социально-психологических

свойств личности.

Непрерывность профессионального развития является необходимой для личностного

индивидуального и

профессионального опыта

педагога.

В

связи

с

этим,

в

системе

непрерывного

образования,

особое

внимание

необходимо

уделить

именно

профессиональному развитию].

Педагогическое образование является важнейшей частью образовательной системы,

которое

обеспечивает

подготовку

кадров

для

полноценного

функционирования

всей

системы образования. Это положение доказывается так же тем, что в педагогическом

образовании отражаются все процессы и стороны сферы образования, а так же потому, что

качество и уровень подготовки педагогических кадров определяют перспективы развития

образования в целом. Вместе с тем цели и функции педагогического образования являются

производными от основной функции образования в обществе.

Происходящие в обществе социальные преобразования диктуют новые требования к

профессиональной

деятельности

педагога

его

личности

и

способностям.

Система

образования постоянно развивается, в связи с этим новые социальные запросы делают

актуальным

рассмотрение

требований

к

профессиональному

развитию

педагогов.

Меняются

целевые

установки

в

обществе,

соответственно

происходят

изменения

в

образовательной

среде.

Поэтому

педагог

стремиться

формировать

у

себя

качества,

требуемые

современным

обществом.

То,

насколько

полноценным

будет

развитие

учащегося, во многом зависит от профессионализма педагога.

Марковой А.К. обозначаются следующие блоки профессиональной компетентности

учителя, а это:

а) профессиональные

(объективно

необходимые)

психологические

и

педагогические

знания;

б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

в) профессиональные психологические позиции, установки, которые требует от него

профессия;

г) личностные

особенности,

которые

обеспечивают

успешное

овладение

учителем

профессиональными знаниями и умениями [4].

Исходя из требований современного общества, можно определить основные способы

развития профессиональной компетентности педагога:

1 способ. Помощь

методических

объединений,

отдельным

педагогам

в

организации

деятельности,

с

учетом

педагогического

стажа,

уровня

профессионализма

и

индивидуальных

запросов

личности

педагога.

Методическая

работа

должна

способствовать совершенствованию квалификации педагога, повышению компетентности.

2 способ. Курсы повышения квалификации являются действенным способом развития

профессионализма педагога.

3 способ. Реализация различных форм педагогической поддержки.

4 способ. Самообучение и саморазвитие педагога и др.

Главное условие профессионального развития педагога – осознание необходимости

повышения собственной компетентности. Это подразумевает обновление теоретических и

практических знаний, совершенствование навыков специалистов в связи с постоянно

повышающимися требованиями к их компетентности. Курсы повышения квалификации

могут

проходить

только

те,

кто

уже

имеет

диплом

о

среднем

или

высшем

профессиональном образовании.

Повышение квалификации можно разделить на 3 вида, а именно краткосрочное (не

менее 72 часов), тематические и проблемные семинары (ускоренное приобретение ЗУНов,

необходимых

для

работы

в

новых

условиях)

и длительное

(углублённое

изучение

актуальных

проблем

по

профилю

профессиональной

деятельности

педагога

для

обновления

знаний

или

подготовки

к

выполнению

новых

профессиональных

функций). Целью

повышения

квалификации

является

оптимизация

педагогического

процесса,

профессиональный

рост

и

постоянное

совершенствование

педагогов.

(Ю.К. Бабанский, П.И. Карташов, М.М. Поташник и др.).

Повышение

квалификации

осуществляется

также

в

процессе

участия

педагогов

в

разнообразной методической работе. Здесь решаются такие задачи, например: изучение,

обобщение

и

распространение

передового

педагогического

опыта,

внедрение

в

практику достижений педагогической науки; повышение уровня предметной и психолого-

педагогической

подготовки

педагогических

работников;

консультативная

помощь

в

организации педагогического самообразования и др. Такая методическая работа может

быть в виде:

– изучения и обсуждения нормативных документов, ФГОС, различных программ;

– обмена опытом между коллегами;

– представление и обсуждение собственных разработок, педагогических инноваций и

др.

Педагогическое

самообразование

тоже

может

выступать

формой

повышения

квалификации педагога. Условием продуктивной работы является деятельность педагога

по личному плану самообразования, составленному на год и включающему следующие

разделы:

– цели и задачи работы по самообразованию;

– участие в методической работе образовательного учреждения;

– посещение курсов повышения квалификации и проблемных семинаров, прохождение

аттестации;

– изучение

методической,

психолого-педагогической

и

предметной

литературы,

нормативных документов;

– повышение

общекультурного

уровня

(чтение

художественной

литературы,

публицистики, посещения музея, театра, просмотр телепередач и др.);

– итоги работы по самообразованию.

Таким

образом,

профессиональное

развитие

педагога

в

рамках

непрерывного

образования осуществляется как самим педагогом, так и обществом, которое диктует

условия и предоставляет возможности для этого. Регуляция этого процесса происходит

через

нормативные

документы,

такие

как ФГОСы,

закон

«Об

образовании»

и

др.

Непрерывное

образование

помогает

педагогу

поддерживать

и

повышать

свой

профессиональный уровень, овладевать различными компетенциями на протяжении всей

педагогической деятельности.