Экскурсия как форма обучения биологии

Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться.

Леонардо да Винчи

Практическое и методическое обоснование экскурсий по биологии разработал А. Я.

Герд еще в 19 веке. Он указывал на необходимость взаимосвязи урока с экскурсией, так

как только в природе есть возможность привлечь внимание учащихся к тем явлениям,

изучение которых изучение которых малодоступно в классе.

Экскурсия - это форма организации работы, при которой школьники выходят на

место

расположения

изучаемых

объектов

(природы,

исторических

памятников,

производства)

для

непосредственного

ознакомления

с

ними.

Такая

форма

работы

позволяет

организовать

наблюдение

и

изучение

различных

предметов

и

явлений

в

естественных

условиях. Экскурсии

по

биологии

позволяют

добиться

прочных,

осознанных знаний, установить связь теории с практикой в процессе обучения. На уроке и

даже лабораторном занятии учащиеся познают отдельные предметы и явления живой

природы изолированно друг от друга, не видят связей растений и животных со средой

обитания. Экскурсия есть форма учебно-воспитательной работы с классом или группой

учащихся, проводимая вне учебного заведения с познавательной целью при передвижении

от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по

выбору учителя и по темам, связанным с программой. Экскурсии входят в систему уроков

по ряду тем, изучаемых в основном весной и осенью в курсах «Живой организм»,

«Многообразие живых организмов» и общей биологии. Содержание экскурсий имеет

непосредственную связь с пройденным на соответствующих уроках материалом, и в то же

время

полученные

представления,

результаты

наблюдений

и

собранное

в

природе

используются

на

многих

последующих

уроках.

Учитель

заранее

в

годовом

плане

определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед намеченной

экскурсией создает для, учащихся ситуацию необходимости ознакомления с изученными

явлениями в самой природе. При этом выделяются вопросы, которые нужно выяснить в

природе, даются задания для повторения и предварительного ознакомления с материалом

в плане подготовки к экскурсии. Учитель предусматривает и обратную связь с экскурсией

после ее проведения: что следует, потом вспомнить из увиденного и как использовать

собранный материал для демонстраций и практических работ. Экскурсии имеют большое

познавательное

и

воспитывающее

значение.

Они

расширяют

и

улучшают

знания

учащихся. Учащиеся видят растения и животных в естественной среде: растения — в

связи с почвой, животных — в связи с растениями, получая представление о биоценозах, о

целостности

природы

в

определенное

время

года.

На

экскурсиях

ранее

полученные

понятия об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о

природе. При этом многие знания практикуются в узнавании изученных объектов, в

объяснении

увиденного

явления.

Непосредственное

соприкосновение

с

природой,

познание ее явлений не только дают учащимся конкретные, правильные биологические

понятия, но имеют и большое воспитательное значение.

Программа по биологии предусматривает экскурсии для каждого учебного курса с 6 по 11

класс и рекомендует тематику программных учебных экскурсий в природу, музеи и на

различные производственные предприятия за счет времени, отводимого на изучение

соответствующих тем курса, но экскурсии могут быть и внепрограммными.

1.1.ЭКСКУРСИИ, РЕКОМЕНДОВАННЫЕ В УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ ( на примере

учебной программы В.В. Пасечника)

ЭКСКУРСИИ В ПРОГРАММЕ 6 КЛАССА

Мир растений вокруг нас. Осенние явления в жизни растений. Жизнь растений зимой.

Деревья и кустарники в безлистном состоянии. Весеннее пробуждение организмов

царства растений. Лес как природное сообщество. Весна в жизни природного сообщества.

Жизнь растений в весенний период года.

ЭКСКУРСИИ В ПРОГРАММЕ 7 КЛАССА

Разнообразие животных, обитающих вблизи с. Сонское. Животное население водоема.

Разнообразие животных Хакасии. Знакомство с птицами леса. Домашние и дикие звери .

Жизнь природного сообщества весной. Весенние явления в водном природном

сообществе.

ЭКСКУРСИИ В ПРОГРАММЕ 8- 9 КЛАССОВ

Биологическое разнообразие вокруг нас. Приспособленность организмов к среде

обитания и ее относительный характер. Борьба за существование в природе. Весна в

жизни природы. Лес и водоем как природные экосистемы. Оценка состояния окружающей

среды с. Сонское.

ЭКСКУРСИИ В ПРОГРАММЕ 10- 11 КЛАССОВ

Природная экосистема (лес, водоем). Агроэкосистема (огород). Антропогенное влияние

на природный биогеоценоз в окрестностях с. Сонское. Способы размножения растений в

природе. Весенние явления в природе. Биологическое разнообразие живого мира.

Природные и антропогенные воздействия в природе.

По проведению экскурсий Б. Е. Райков дал учителю ряд полезных советов (. В методике

обучения биологии они известны как "Десять заповедей экскурсионного дела".

1.

Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.

2.

Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь тему и составь ее план.

3.

Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.

4.

Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.

5.

Избегай длинных объяснений.

6.

Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

7.

Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

8.

Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их:

всем должно быть видно.

9.

Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

10. Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала.

Каждая экскурсия - сильное средство воздействия, формирующее у учащихся критическое

мышление и способности к исследованию. Экскурсия дает хороший материал для

воспитания эстетических чувств, любви к природе.

Почти каждая тема в биологии связана с экскурсией, но учитывая нехватку учебного

времени, учитель выбирает те темы, которые тяжело изучаются в классе, или же проводит

обобщающие (заключительные) экскурсии. Экскурсии различают:



по профилю: ботанические, зоологические, анатомические, общебиологические,

экологические;



по форме проведения: урочные, внеурочные и внеклассные;



по целям: ознакомительные, исследовательские, обобщающие;



по времени: одно, двухчасовые, однодневные и многодневные.



Структура экскурсии



Организация экскурсий всегда содержит следующие элементы:



подготовка учителя к экскурсии;



подготовка учащихся;



работа учащихся на экскурсии;



беседа с учащимися;

проверка и оценка знаний учащихся по материалам экскурсии.



За несколько дней до экскурсии я ,как учитель, определяю тему и продумываю

структуру экскурсии, сопоставляя с учебным материалом, выбираю место экскурсии,

определяю маршрут и проходит по нему, подбирая нужные объекты, места остановок,

составляю план экскурсии, вопросы содержания и методы проведения, маршрут и объекты

для наблюдений, вопросы для беседы. Большое значение имеет подготовка учащихся к

экскурсии. Как показывает опыт, один лишь разговор о предстоящей экскурсии вызывает у

учащихся радость, оживление. Они с большим интересом готовятся к ней и с нетерпением

ожидают ее проведения. Поэтому, чтобы заинтересовать учащихся учебным предметом с

первых дней изучении, можно провести тематические экскурсии на природу или в музей.

Перед проведением экскурсии учитель может показать маршрут (особенно, если экскурсия

выездная - это делается с целью ориентировки). Я провожу инструктаж о правилах

поведения учащихся на экскурсии: отмечать, запоминать (но не рвать, не собирать),

наблюдать (но не ловить), птичьи гнезда не фотографировать, не шуметь, не бегать, не

лазать без надобности по деревьям, не причинять вреда. Учитель и учащиеся должны

помнить о том, что многие виды растений и животных, которые 20-30 лет назад были

обычными, сейчас стали редкими и исчезающими.Для обеспечения полного порядка на

экскурсии учитель распределяет учащихся в группы по 4-5 человек, где избирают

старшего, отвечающего за дисциплину. Самыми распространенными ботаническими

экскурсиями являются экскурсии на природу по следующим темам: «Жизнь растений

осенью», «Жизнь растений зимой», «Жизнь растений весной». Это - обширные темы, из

них можно выделить конкретные подтемы, а можно оставить их общими. Например, в 7-

ом классе, по новой программе, цветковые растения и их классификация изучаются, к

сожалению, в зимний период. Но заключительную экскурсию по данному разделу можно

перенести на конец учебного года, и это будет хорошим повторением пройденного

материала, к тому же можно будет увидеть цветущими те растения, которые не цветут

летом. Тем более , что в нашей школе есть небольшой школьный сад.. Методика

проведения данной экскурсии довольно-таки проста, но учитывая, что этот раздел был

изучен еще зимой, перед экскурсией обязательно (можно не целый урок) повторение, где

повторяются семейства цветковых растений, их морфология, различия, сходства,

разнообразие. Обязательно нужно вспомнить классификацию цветковых растений.

Простота этой экскурсии в том, что цветковые растения встречаются повсюду, и, чтобы

провести эту экскурсию, достаточно выйти на аллею, пришкольный участок, клумбу.

Задача экскурсии: ознакомиться с миром цветковых растений окружающей местности,

понять причину их разнообразия. Перед экскурсией проводится беседа по правилам

поведения на природе, о бережном отношении к растениям. Затем учитель делит класс на

звенья (группы). На этой экскурсии можно в большом разнообразии применить игровые

формы. Например, уже в начале объявить конкурс на звено наблюдательных, смышленых

и организованных. Затем идет организация работы. Задание 1: Учащимся предлагается

сосчитать число видов растений, растущих в пришкольной зоне. Ученики дают

обоснование подсчетам, пользуясь понятиями «особь», «вид», затем решают задачу,

можно ли растущие на клумбе растения объединить в один отдел, класс, семейство.

Задание 2:Каждое звено получает инструктивную карточку по какому-либо семейству.

Инструктивная карточка 1. Внимательно рассмотрите внешнее строение растений разных

видов одного семейства и оформите записи в таблице. Видовое название Особенности

внешнего строения листьев цветков (формула) плодов (тип) 1. Проанализируйте записи и

сделайте выводы: а) Чем отличаются растения разных видов данного семейства? б) Какие

признаки являются общими для растений данного семейства? в) Чем объяснить сходство в

строении растений? г) К какому классу и типу относятся растения данного семейства?

Задание 3.Обследовать пришкольную зону, найти растения семейства, данного каждому

звену, изучить особенности их внешнего строения и данные внести в таблицу (перед

выполнением задания учитель проводит инструктаж по заполнению таблицы). Видовое

название Особенности внешнего строения листьев цветков (формула) плодов (тип)При

подведении итогов по этим заданиям каждое звено называет число видов растений

семейства и общую характеристику. Здесь можно провести игру «Отгадай растение»:

раздаются карточки с описанием растения, которые встретились каждому звену, учащиеся

должны вспомнить, где они увидели это растение и его название. Примеры

карточек: Карточка №1. Травянистое растение, листья очередные, с трилистниками.

Цветы одиночные, неправильные. Венчик небольшой, окружен в белый или желтый цвет.

Корни нитевидные. Обобщая результаты, учитель предлагает учащимися 2 вопроса:

«Какими общими чертами строения характеризуются растения каждого семейства?», «Чем

объяснить эти сходства?».Причины сходства и различий учащиеся находят с трудом, но

наводящие рассуждения учителя облегчают этот путь. Второй этап экскурсии - изучение

придорожных растений. Учащимся предлагается сравнить подорожник и одуванчик,

растущие у дороги, устанавливаются сходство в строении стебля и расположении листьев.

В поисках причин данного явления учащиеся обращаются к условиям жизни растений у

дороги и отличают роль вытаптывания как постоянно действующего доктора.

Обсуждается значение укороченного стебля, расположение листьев розеткой и утолщение

жилок на листьях для выживаемости особей придорожных растений и для сохранения

вида. Учитель предлагает учащимся сравнить подорожник большой и одуванчик

лекарственный, выросшие у дороги, с особями, растущими в стороне от дороги, и

охарактеризовать условия их жизни. В результате учащиеся делают вывод о влиянии

местообитания на внешний вид растения. Учитель предлагает определить, к каким

классам цветковых растений относятся подорожник и одуванчик. Учащиеся правильно

классифицируют одуванчик и ошибаются с подорожником (так как у подорожника дуговое

жилкование листьев, но семя с двумя семядолями). Учитель объясняет, что дуговое

жилкование - есть приспособительная особенность, результат влияния вытаптывания. В

результате эволюции жилки приобрели дуговое направление и утолщались, что

значительно повысило упругость листа. Демонстрируются другие придорожные растения,

рассказ учителя о соответствии их строения условиям жизни. Учащиеся находят черты

приспособленности у гусиной лапки, клевера ползучего, ромашки пахучей. Затем

устраивается небольшой отдых, который посвящается закреплению увиденного. Здесь

можно предложить игру: «Вспомни увиденное». Ведущий задает вопросы играющим о

том, что они видели на пройденном пути. Кто быстрее и правильнее дает ответы, тот

выигрывает. Можно предложить другую игру: «Будь внимателен». Играющие становятся в

круг, и ведущий дает каждому название растения. Затем ведущий называет растение и

говорит, где оно растет. Если он правильно сказал, то ведущий должен сказать «да»,а если

неправильно-«нет». Выигрывает тот, кто без ошибок ответил на все вопросы

ведущего.Учитель ведет класс на пустырь, где учащиеся наблюдают лопух большой,

чертополохи, крапиву двудомную и др. и отвечают на вопросы: почему лопух вытесняет

другие растения? Почему животные и человек обходят растения пустырей?Почему

животные не поедают эти растения? Чем отличаются растения пустырей от придорожных

растений? Какие приспособления выработались у этих растений? Учащиеся определяют, к

какому семейству принадлежат встреченные растения. Проводится беседа о практическом

значении этих растений. Вернувшись к школе, ученики изучают сорные растения на

пришкольном участке. Задание 4 С помощью копалки удаляются сорняки участка,

указанного учителем. Распределяют на 3 группы (с помощью учителя): многолетние,

двулетние, однолетние. Заполняется таблица: № особенности внешнего строения органов

Меры борьбы Семейство Видовое название надземных подземных Учитель проводит

беседу с учащимися, дополняет ответы и рассказывает о биологии наиболее злостных

сорняков. экскурсия итоговой обобщающей беседой. Также можно провести игру

«Поставь на свое место». Цель игры - как ученики запомнили различают плодовые,

декоративные, сорные, овощные растения. Для этого учащимся раздают карточки с

названиями растений в произвольном порядке. Учащиеся должны сгруппировать их в 4

колонки: плод, сорняки, декоративные, овощные. По результатам экскурсии ученики

оформляют 4 карточки с описанием растений, увиденных в процессе работы. Один раз в

год в 7 классе я провожу полевую практику с выездом на весь день. При прохождении

практики школьники приобретают навыки натуралистической и природоведческой

работы, расширяют и углубляют знания по ботанике и зоологии, полученные в течение

учебного года, закрепляют навыки правильного поведения в природе и бережного

отношения к ней. Работа школьников складывается из экскурсий в природу и обработки

собранного материала в лаборатории. На экскурсиях школьники знакомятся с

разнообразием видового состава в районе практики (флорой и фауной), закономерностями

сложения биоценозов, с биологией и экологией отдельных видов. За период практики они

получают навыки флористической работы, осваивают методику биоморфологического

описания, определения растений и животных. При работе в природе школьники должны

руководствоваться непреложным принципом: максимальное сохранение целостности

флоры и фауны. Особенное внимание уделяется редким и исчезающим видам.

Обучающиеся развивают навыки работы с определителем непосредственно в природе,

описания и зарисовывания растений и животных на месте обитания, не нанося им ущерба.

Летняя практика способствует развитию у школьников наблюдательности, умения

ориентироваться в природе, вызывает у них повышенный интерес к предмету «Биология»,

обеспечивает более эффективное его усвоение. Индивидуальную работу школьники

выполняют на протяжении всех дней практики (наблюдения в природе, сбор материала и

его обработка, работа с литературой и т.д.)

Школьники должны быть обеспечены соответствующим снаряжением: блокноты и

карандаши для записи, ботанизирки и коробки для сбора материала, лупы, сачки, копалки

и прочее оборудование, в зависимости от содержания экскурсии. Отсутствие или нехватка

снаряжения приводит к тому, что часть учеников не сможет принять участия в

самостоятельной работе, оставшись без дела, они могут переключиться на другой объект,

не относящийся к содержанию экскурсии. Нарушается дисциплина, снижается интерес к

работе, не выполняются намеченные задания. Все это отражается на ходе экскурсии и

усвоении материала.

Очень важно подготовить учащихся к экскурсии. Необходимо сосредоточить их внимание

на определенных объектах, объяснить, как надо проводить их наблюдение.

Предварительно учитель может ознакомить детей с маршрутом экскурсии, чтобы они

могли ориентироваться на местности, и с требованиями к проведению экскурсии.

Как для урока, так и для экскурсии учитель разрабатывает план ее проведения и

составляет конспект. В них определяется следующее:

Тема экскурсии, ее цель и задачи.

Маршрут экскурсии. Следует заметить, что маршрут - это не путь движения школьников, а

логически связанные между собой "объекты внимания", остановки для наблюдений и

изучения природных предметов и явлений.

Снаряжение экскурсии: необходимое оборудование для учителя, для самостоятельной

работы школьников и для сбора природного материала; заранее заготовленные карточки с

заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.

Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 - 7 мин).

Самостоятельная работа по заданиям (20 мин). Составление инструктивных карточек на

каждую группу учащихся, или индивидуальных.

Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического

материала по теме экскурсии, их обобщение (10-15 мин).

Итоговая беседа по теме экскурсии (3 - 5 мин).

Осмотр территории и приведение ее в порядок.

Общее заключение по экскурсии (в природе).

Обработка (в классе, дома) учениками собранного (на экскурсии) материала и подготовка

отчета, сообщения.

2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ

ЭКСКУРСИИ

Создание экскурсии – сложный процесс, требующий от организаторов экскурсионного

дела больших творческих усилий. Нужно четко определить задачи экскурсии. На уроке,

предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием

изучаемой темы, предлагаются вопросы, которые нужно разрешить в ходе экскурсии,

между учениками распределяются задания для наблюдений и по сбору материала.

Нельзя вести экскурсию по неизвестной для учителя местности. За день-два до

экскурсии учитель обязательно проходит по намеченному маршруту, так как даже за

короткий промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения,

осматривает местность, намечает объекты внимания - остановки для объяснений,

самостоятельных работ, сбора материала для обобщающей беседы. Разрабатывает

маршрут экскурсии, места переходов, остановок и отдыха.

Во время предварительного изучения объектов важно не только установить их количество

и выбрать конкретное место для ознакомления с ними, но и обдумать методы работы на

той или иной остановке. Методы должны быть разнообразными в зависимости от

содержания и места экскурсии. Если учитель мало знаком с флорой и фауной данной

территории, то необходимо просмотреть имеющиеся гербарии, коллекции, справочную

литературу и определители растений и животных. Такая предварительная работа поможет

учителю составить план проведения экскурсии.

Школьники должны быть обеспечены соответствующим снаряжением: блокноты и

карандаши для записи, ботанизирки и коробки для сбора материала, лупы, сачки, копалки

и прочее оборудование, в зависимости от содержания экскурсии. Отсутствие или нехватка

снаряжения приводит к тому, что часть учеников не сможет принять участия в

самостоятельной работе, оставшись без дела, они могут переключиться на другой объект,

не относящийся к содержанию экскурсии. Нарушается дисциплина, снижается интерес к

работе, не выполняются намеченные задания. Все это отражается на ходе экскурсии и

усвоении материала.

Очень важно подготовить учащихся к экскурсии. Необходимо сосредоточить их внимание

на определенных объектах, объяснить, как надо проводить их наблюдение.

Предварительно учитель может ознакомить детей с маршрутом экскурсии, чтобы они

могли ориентироваться на местности, и с требованиями к проведению экскурсии.

Как для урока, так и для экскурсии учитель разрабатывает план ее проведения и

составляет конспект. В них определяется следующее:

Тема экскурсии, ее цель и задачи.

Маршрут экскурсии. Следует заметить, что маршрут - это не путь движения школьников, а

логически связанные между собой "объекты внимания", остановки для наблюдений и

изучения природных предметов и явлений.

Снаряжение экскурсии: необходимое оборудование для учителя, для самостоятельной

работы школьников и для сбора природного материала; заранее заготовленные карточки с

заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.

Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 - 7 мин).

Самостоятельная работа по заданиям (20 мин). Составление инструктивных карточек на

каждую группу учащихся, или индивидуальных.

Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического

материала по теме экскурсии, их обобщение (10-15 мин).

Итоговая беседа по теме экскурсии (3 - 5 мин).

Осмотр территории и приведение ее в порядок.

Общее заключение по экскурсии (в природе).

Обработка (в классе, дома) учениками собранного (на экскурсии) материала и подготовка

отчета, сообщения.

Как рекомендует Пономарева И. Н (2003год), экскурсия не должна быть очень

продолжительной и походить на урок или тем более на лекцию под открытым небом с

демонстрацией природных объектов, встречающихся на пути. Содержание экскурсии

должно следовать ее теме и целям.

Экскурсия обычно начинается с введения в проблему - рассказа или беседы. Затем

учитель поясняет цель и индивидуальные задания для учащихся, определяет место и

время их выполнения (не более 20 мин). Задания могут быть общими для всей группы или

разными для отдельных групп из двух-пяти школьников.

Следует подчеркнуть, что непосредственное общение с природой, самостоятельное ее

наблюдение каждым учеником, нахождение нужных объектов среди огромного их

многообразия - оставляет у учеников неизгладимые впечатления. [9]

Во время самостоятельной работы учитель обходит все группы, помогает найти

нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей

его обработки после экскурсии.

В установленное время ученики собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу,

наблюдения и находки. Соблюдение определенной последовательности в отчетах

школьников по самостоятельной работе помогает преподавателю раскрыть содержание

темы экскурсии. Учитель дополняет и обобщает сообщения детей, помогает правильно

разложить собранный материал для составления гербария или коллекции (личной или для

школы), рекомендует животных отпустить, а растения с корнями прикопать в местах их

сбора. Учитель разрешает взять некоторые растения и мелких животных (насекомые,

черви) для уголка живой природы и посадки на школьном участке.

По проведению экскурсий Б. Е. Райков дал учителю ряд полезных советов (1920). В

методике обучения биологии они известны как "Десять заповедей экскурсионного дела":

Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.

Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь тему и составь ее план.

Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.

Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.

Избегай длинных объяснений.

Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.

Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.

Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем

должно быть видно.

Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.

Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала.[10]

1.3 КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКСКУРСИЙ

Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на вводные по курсу

или теме, обычно проводимые осенью, текущие (в течение всего учебного года) и

заключительные (обобщающие и повторяющие пройденный материал), осуществляемые

весной.

Вводные экскурсии ставят целью заинтересовать учащихся поставленными вопросами,

наблюдениями и собранным материалом. Заключительные экскурсии строятся так, чтобы

учащиеся ознакомились в природе с объектами, явлениями, закономерностями и пр.,

которые изучали по учебнику и в классе.

Самостоятельные работы на всех типах экскурсий развивают интерес, мышление,

формируют исследовательские умения, наблюдательность и подводят учащихся к

пониманию законов природы, особенностей живого и зависимости живой природы от

человека. [12]

Кроме того, экскурсии имеют огромное значение и для самого учителя. Оказавшись

вместе со школьниками лицом к лицу с природой, он ясно ощущает свою обязанность

натуралиста знать и понимать живой мир. Появляется понимание необходимости собирать

для учебного процесса гербарий, коллекции, работать с определителями,

совершенствовать свои натуралистические умения, ботанические, зоологические и

экологические знания. Без достаточного владения определенными знаниями и умениями

проведение экскурсии в природу с детьми для учителя всегда будет проблематично, а это

значит, что школьники не получат должного биологического образования. [11]

1.4 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ

Методика проведения экскурсий направлена на то, чтобы помочь экскурсантам легче

усвоить содержание экскурсии. Делается это с помощью методических приемов, которые

делятся на две группы - приемы показа и приемы рассказа.

Задача методических приемов - обеспечить наилучшую действенность экскурсионного

метода сообщения знаний аудитории.

Все методические приемы могут быть по своему назначению подразделены

следующим образом:

- приемы непосредственного ведения экскурсии: показ и рассказ

- приемы, направленные на создание условий для эффективного проведения экскурсии.

[6]

1.5 ДЕМОНСТРАЦИЯ ОБЪЕКТОВ НА ЭКСКУРСИИ

Демонстрация - процесс реализации принципа наглядности, наглядный способ

ознакомления с экскурсионными объектом или несколькими объектами одновременно.

Демонстрация объектов на экскурсиях – многоплановый процесс извлечения

зрительной информации из объектов, процессов, во время, которого действия

экскурсантов производятся в определенной последовательности, с конкретной целью.

Особенностью демонстрации является способность обнаружить, раскрыть то или иное

качество, наблюдаемого объекта, возможность сделать явным, очевидным то, что

незаметно при первом взгляде на предмет.

Эффективность наглядности зависит от организации демонстрации объектов,

правильного их наблюдения экскурсантами. Человек на экскурсии учится правильно

смотреть и видеть, наблюдать и изучать объекты живой природы. В этом и состоит задача

экскурсии.

Задача показа на экскурсии состоят в следующем:

Показываем природные объекты

Показать экскурсионные объекты, которые находятся перед экскурсантами

Показать объекты, которых уже нет (сохранились только фотографии или рисунки)

Условия необходимые для показа объекта:

Правильно выбранные точки показа

Время, более выгодное для изучения объекта.

Возможность отвлечь внимание экскурсантов от объектов, далеких от темы

Умения и навыки экскурсовода

Примерная схема последовательности действий экскурсовода ( учителя) при показе

объекта

1. экскурсовод определяет, что за предмет показывается

экскурсантам

Определение

2. экскурсовод объясняет, что собой представляет объект

Характеристика

3. экскурсовод говорит о назначении объекта

Цель создания

4. экскурсовод рассматривает отдельные части объекта

Экскурсионный анализ,

сравнение

5. Экскурсовод рассказывает о событии, связанном с

объектом, его значение

Оценка исторического

события

Задача экскурсовода – помочь экскурсантам найти точку, откуда открывается

наилучший вид вдаль.

Проведение экскурсии представляет собой двусторонний процесс, который

объединяет: активные действия руководителя, направленные на выявление сущности

чувственно воспринимаемых объектов; активную деятельность экскурсантов. [3]

2. ТРУДНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЭКСКУРСИИ

h4 Проведение экскурсий в школе встречает значительные трудности. Учителю нужно

осознать эти трудности для успешного их преодоления. Укажем на некоторые из них:

1) Школа работает по строгому расписанию. На урок по каждому предмету отводится 45

минут. Провести экскурсию за это время не всегда удаётся. На это может потребоваться

два часа и больше, что срывает последующие уроки по другим предметам.

Для преодоления этой трудности надо двухчасовые экскурсии

вносить заранее в календарный план, учитывать их при составлении расписания и по

возможности экскурсии проводить в последние часы занятий. В начальной школе, за

редким исключением, один учитель в классе ведёт все предметы. Он легко может

выделить время на экскурсии. Труднее находить время учителям, которые одновременно

занимаются с несколькими классами.

2) Провести хорошую экскурсию труднее, чем дать обычный

урок. Многие учителя не имеют экскурсоводческих навыков.

Нужно на практике учиться проводить экскурсии, накапливать опыт. Первые

экскурсии трудны. Потом будут приобретаться знания своего края и методическая

экскурсоводческая сноровка; качество и эффективность экскурсий будут возрастать.

Нужно читать литературу по методике экскурсий и обеспечить себя нужными

справочниками.

3) Отсутствие в некоторых школах необходимого оборудования.

Учителю необходимо вместе с учениками наладить изготовление самодельных приборов.

4) На экскурсии труднее организовать занятия детей и поддерживать дисциплину, чем в

классе.

Создание рабочего состояния есть лучшее средство для поддержания порядка.

Нужно хорошо продумывать план экскурсии и стремиться к тому,

чтобы все ученики были вовлечены в учебную работу.

5) Для экскурсии приходится выбирать день с хорошей погодой. Иногда из-за плохой

погоды срывается назначенная экскурсия.

Тут иного выхода нет, как только перенести экскурсию на другой день

6) Проблема, связанная с отсутствием транспортного средства для дальних экскурсий. [

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Школьной программой по биологии В.В Пасечник, Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев

предлагаются следующие экскурсии:

Экскурсия «Зимние явления в жизни растений и животных»

Цели экскурсии:

Образовательная: знакомство учащихся с приспособленностью растений и животных к

перезимовке;

Развивающая: ? развитие практических умений и навыков распознавания древесных и

кустарниковых форм по силуэтам, коре, почкам, плодам; ?умений читать следы

жизнедеятельности животных; навыков проведения самостоятельных наблюдений в

природе; умений исследовательско-практической работы и элементов творческой

деятельности;

Воспитательная: ?воспитание бережного отношения к природе;

? эстетическое воспитание учащихся на примере красоты зимнего леса.

1. Оборудование: блокноты, карандаши, ручные лупы, бинокли, фотоаппараты, пакеты.

Место проведения: Лес

Время проведения: февраль

Проведение экскурсии:

Экскурсию начинают с вводной беседы. Находясь в зимнем лесу, учитель обращает

внимание, что зима - удивительно красивое время года.

Чародейкою-зимою

Околдован лес стоит,

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

?Ф. Тютчев.

Затем учащимся предлагается описать зимний пейзаж. В беседе выясняем, что по

календарю зима начинается 1 декабря. Астрономическим началом зимы является 22

декабря (самый короткий день и самая длинная ночь). По народному календарю -

замерзание рек и выпадение снега , его сохранение.

Очень важно обратить внимание учащихся на тишину зимнего леса, безлистное

состояние деревьев, на то , что все словно остановилось, замерло. Однако жизнь растений

с наступлением зимы не прекращается. Это безмолвное состояние называется зимним

покоем, когда все биологические процессы, особенно ростовые, сведены к минимуму.

Необходимо научить школьников различать деревья и кустарники зимой по их почкам,

цвету коры и силуэтам. У березы, осины, тополя почки на побегах расположены

поочередно; у сирени, калины, бузины - супротивно. Почки бывают сидячие(ива, сирень,

рябина) и на ножках(ольха). Они могут отличаться по запаху, ароматно пахнут почки

черемухи, тополя, неприятно –у бузины. Почки тополя клейкие, а у рябины они опушены.

Зимой деревья отличаются по расположению ветвей, форме кроны, что формирует

силуэт дерева. У березы поникшая форма кроны, поскольку боковые побеги обычно

свисают вниз, у липы –овальная, боковые ветви отходят от ствола под углом вниз, а на

концах ветви приподнимаются. Окраска коры деревьев тоже отличается. У липы она

темная, почти черная с мелкими трещинками в виде узких полосок, а у дуба –с глубокими

трещинками-бороздками. У тополя кора молодых побегов серо-зеленого цвета, а на старом

стволе - серо-бурая.

Жизнь животных зимой также не замирает.

В первую очередь обращают на себя внимание птицы. В лиственных лесах часто

встречаются сороки, различные виды синиц. В хвойных лесах нередко попадается

большой пестрый дятел, его кузницы и обработанные им шишки.

Млекопитающих увидеть гораздо труднее, однако следы их присутствия можно

наблюдать. На опушке леса обычны следы зайца-русака и его лежки, около деревьев и

пней активную жизнь ведут серые полевки и землеройки. На снегу хорошо видны их

следы. На этих же участках могут встречаться следы волка, косули.

После беседы учитель предлагает учащимся выполнить задания в группах. Раздает

инструктивные карточки.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА №1. к экскурсии «Зимние явления в жизни растений

и животных»

-Определите виды деревьев по их силуэтам; установите, ветки и кору каких деревьев и

кустарников предпочитают животные зимой в качестве корма.

-Рассмотрите многолетний побег тополя ,определите его возраст путем подсчета

почечных колец.

-Определите, какие деревья и кустарники распространяют свои семена зимой.

-Соберите и рассмотрите сохранившиеся на растениях плоды и семена, отметьте

разнообразие приспособлений к распространению.

-Найдите и рассмотрите шишки и семена хвойных пород.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА №2. к экскурсии «Зимние явления в жизни растений

и животных»

-Определите виды птиц по внешнему облику, понаблюдайте за их поведением.

-Установите по следам на снегу активных в зимнее время животных.

-Зарисуйте отпечатки их лап.

-Найдите на деревьях гнезда сорок, воробьиных, составьте представление об основных

чертах их устройства у разных видов пернатых.

-Соберите попадающиеся следы деятельности животных: обработанные шишки, погрызы

ветвей.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА №3. к экскурсии «Зимние явления в жизни растений

и животных»

-Выясните адаптации разных видов растений и животных к перенесению суровых

зимних условий: какую экологическую роль играет сбрасывание листьев; какие

изменения происходят у растений зимой в обмене веществ; какие черты строения и

поведения дятлов и клестов позволяют им питаться семенами шишек и вести зимой

активную жизнь;

-Какие физиологические особенности строения и образа жизни позволяют быть в

зимний период активными мышевидным грызунам , зайцам, белкам, косулям.

-Какие экологические акты и действия необходимо проводить зимой,

чтобы облегчить жизнь животных.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА №4. к экскурсии «Зимние явления в жизни растений

и животных»

Фотосъемка «Зима в лесу ».

После экскурсии: Оформление стендов «Способы распространения семян зимой»,

«Вредители леса зимой», «Зимняя природа в произведениях художников, поэтов и

писателей», оформление фотоальбома «Зима в лесу».

Экскурсия «весна в жизни растений»

Цель :

- Развить у учащихся понятие о взаимосвязи растительного организма с условиями

окружающей среды.

-Показать изменения в мире растений с приходом весны.

-Познакомить учащихся с многообразием цветущих растений, их приспособленностью к

обитанию в сообществе.

-Научить узнавать наиболее распространенные виды растений, произрастающие в

сообществе.

-Воспитать чувство прекрасного на примере красоты весенней природы.

Место проведения : лес, вблизи села.

Время проведения : май.

Подготовка к экскурсии: Учитель составляет план – маршрут. Схема маршрута

рассматривается на доске в классе, после чего учащиеся перерисовывают ее в блокноты.

Каждое звено получает свое задание.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА №1 к экскурсии «Весна в жизни растений»

-На площадке площадью 10 м

2

определить количество цветущих экземпляров

травянистых растений .

- Сравнить количество растений, цветущих на открытом и затененном месте. Установить

причины различия.?

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА №2 к экскурсии «Весна в жизни растений»

-Установить различия в росте и развитии однолетников и многолетников

(травянистые растения), пользуясь следующими признаками: высота растения ,наличие

листьев, их количество, форма, размеры , окраска.

-Полученные данные занести в таблицу.

Характеристика растений

Названия растений

Место произрастания

Продолжительность жизненного цикла

Наличие цветка

Наличие листьев

Корневая система

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА №3 к экскурсии « Весна в жизни растений»

-Провести наблюдения за кустарниками и деревьями по следующей схеме: название

растения, жизненная форма, наличие цветков, наличие листьев, однодомное или

двудомное растение, способы опыления.

После выполнения задания указать:

- причины зацветания деревьев до распускания листьев или одновременно с их

распусканием;

-приспособления к опылению;

-названия растений, опыляемых ветром, насекомыми;

-биологические особенности древесных и кустарниковых форм растений, цветущих

ранней весной.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА №4 к экскурсии «Весна в жизни растений»

-Установить приспособление к опылению однолетних и многолетних травянистых

растений , цветущих весной.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА №5 к экскурсии «Весна в жизни растений»

-Определите виды, растущие при недостатке влаги.

-Рассмотрите эти растения и выявите у них черты приспособленности (строение

листьев, стеблей и корневой системы)

Для выполнения заданий учитель намечает три остановки:

первая – для вводной беседы, вторая - для выполнения заданий по наблюдению за

травянистыми растениями и третья - для наблюдений за кустарниками и деревьями. На

третьей остановке подводятся итоги экскурсии.

Экскурсия «Осень в жизни растений»

Цель экскурсии:

-Ознакомление с осенними явлениями в жизни древесных растений.

-Знакомство с правилами поведения в природе.

-Эстетическое воспитание учащихся на примере красоты осенней природы.

Место проведения: Пришкольный учебно-опытный участок.

Время проведения: Конец сентября.

Подготовка к экскурсии. Учитель определяет видовой состав растений данного участка

для демонстрации на экскурсии, составляет карточки-задания для групповых и

индивидуальных наблюдений учащихся.

Учащиеся разбиваются на группы по 3-4 человека и получают задания.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА №1 к экскурсии «Осень в жизни растений»

-Обследуйте определенную территорию и определите видовой состав деревьев,

используя собственные знания и определительные карточки, выданные учителем.

-Соберите плоды и листья определяемых деревьев , при этом не ломайте ветки, собирайте

только опавшие листья и плоды.

-Соберите листья одного вида, но различной окраски. Установите, где больше

окрашенных листьев - в верхней части кроны или в нижней.

ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТОЧКА №2 к экскурсии «Осень в жизни растений»

-Определите , пользуясь карточками, виды кустарников , соберите плоды и сравните с

плодами деревьев.

-Понаблюдайте за изменениями окраски листьев кустарников.

-Соберите коллекцию листьев и плодов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экскурсии занимают важное значение

в целях повышения качества биологического

образования. Конечно, экскурсия не должна быть сухим продолжением урока. В связи с

этим

в

экскурсии

всегда

должны

быть

включены

элементы

игры,

наблюдений,

эксперименты. Ведь никакой доклад, никакая беседа не могут заинтересовать так, как

умело

проведенная

экскурсия.

Конкретность

наблюдаемых

явлений,

процессов,

необходимость

кратко

записывать

увиденное,

провести

сравнение,

сделать

соответствующие выводы, а затем применить полученные знания на уроке и в жизни-все

это

способствует

развитию

мышления

и

наблюдательности

учащихся,

заставляет

задуматься

над

тем,

что

раньше

проходило

мимо

внимания.

Выполнение

во

время

экскурсии

заданий,

связанных

с

конкретными

наблюдениями,

развивает

у

учащихся

исследовательские наклонности и самостоятельность в добывании знаний. При этом они

входят в тесный контакт с объектами природы, которые оказывают на них большое

воспитывающее

влияние:

у

них

вырабатывается воспитание

бережного

отношения

к

природе и к своему организму, ответственность за порученное дело, умение доводить

начатое дело до конца.

Список литературы:

1.

Белянина, Л.А. Экскурсия – одна из форм развития творческих способностей

личности / Л.А. Белянина, Н.Ю. Манькова // Биология в школе. – 2008. - № 2. – С.

44–49.

2.

Белянина, Л.А. Экскурсия как элемент здоровьесберегающей педагогики / Л.А.

Белянина

//

Материалы

городской

педагогической

научно-практической

конференции (16 января 2007 г.) «Достижение нового качества образования –

требование XXI века: особенности содержания и организации УВП»: Издательство

ОГОУ ДПО АИПКП, 2007.– С. 167–170.

3.

Верзилин М.Н., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.,

Просвещение, 1976г., стр. 259-260.

4.

Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.,

Просвещение, 1985г

5.

Измайлов И.Д., Шубкина Л.С., Михлин В.Е., Шашков Д.В. «Биологические

экскурсии» Книга для учителей. М., Просвещение, 1983г