Формирующее оценивание как современный подход к оценке учебных

достижений обучающихся

С введением Федерального государственного образовательного стандарта изменился

подход к системе оценивания. В нем прописаны три вида оценивания: стартовое, текущее и

итоговое. Наибольшее значение учитель придает текущему оцениванию, включающему в себя

выполнение проверочных, диагностических, контрольных, творческих работ, наблюдение за

деятельностью обучающихся, а также процесс самооценки и взаимооценки.

Существующая в школе отметочная система оценивания не всегда способствует

формированию внутренних мотивов учебной деятельности. Чтобы оценка перешла из внешнего

фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности

самого учащегося, нужно способствовать развитию внутренних мотивов, что возможно с

развитием навыков оценочной деятельности у самих обучающихся.

В чем же состоит принципиальная разница между формирующим и итоговым

оцениванием?

Итоговое оценивание (внешнее) применяется для оценки уровня достижения результатов

обучения, тогда как формирующее (внутреннее) оценивание используется для того, чтобы

активизировать и оптимизировать процесс обучения данного учащегося.

Формирующее оценивание – это оценивание прогресса обучающихся с целью внесения

изменений в процесс учения. Формирующее оценивание позволяет обучающимся самим

отслеживать и осознавать собственный прогресс, а также планировать дальнейшие шаги с

помощью учителя. Формирующее оценивание предполагает нахождение учителя рядом с

учеником, что позволяет вести его к успеху.

Технология формирующей оценки является средством управления качеством образовательного

результата учащегося.



Оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности обучающихся,

показывающие не только результаты обучения, но и демонстрирующие усилия,

приложенные обучающимися к конструированию нового знания, прогресс в обучении.



Контроль и оценка осуществляются в тесной связи с процессом обучения.

Технология формирующей оценки представляет собой единство алгоритма деятельности

учителя и ресурсов, которые обеспечивают реализацию алгоритма. Принципиально алгоритм

деятельности учителя по организации формирующей оценки можно представить в виде таких

последовательных действий:

1) определение планируемых результатов обучения;

2) организация деятельности учащегося по планированию и достижению субъективно значимых

образовательных результатов;

3) сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью

механизмов обратной связи.

Система оценивания в классе, которую я использую, построена на следующих

основаниях:

1) оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в

образовательную практику;

2) оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания

выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

3) критерии оценивания, алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогу, и

обучающимся, могут вырабатываться ими совместно;

4) система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включились в

контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Формирующее оценивание запускает механизм непрерывной обратной связи.

Например, оценивание выразительного чтения начинаю с 5 класса. Вместе

разрабатываем критерии, ученики высказываются, критерии записываются на доске, затем

располагаем их по степени важности. В дальнейшем выразительное чтение наизусть

оценивается в соответствии с разработанными критериями, критерии эти могут в дальнейшем

пополняться, но должны быть известны всем до начала оценивания. Критерии помогают

учащимся более объективно оценивать качество собственной работы.

Формирующее оценивание нацелено на решение двух задач:

1. Осознание учеником, чего он хочет достичь (в знаниях, понимании, умениях) и тем, где он

находится в данный момент.

2. Планирование того, что ученик сделает, чтобы этот разрыв сократить.

В начале урока можно выяснить потребности учеников и их стартовые позиции, чтобы

учитывать их в ходе обучения. Это может быть беседа с детьми, в ходе которой учитель

наблюдает и оценивает, как происходит учение или прием технологии критического мышления

«ЗХУ» (Знаю, Хочу узнать, Узнал).

При проведении опроса можно использовать технику «20 секунд». Учитель задает

ключевой вопрос и предлагает подумать над ним не менее 20 секунд. Использование данной

техники предполагает предоставление возможности всем обучающимся обдумать свой ответ.

Правда, эта техника не всегда позволяет вовлечь всех обучающихся в процесс обдумывания

ответа, так как всегда в классе найдутся ученики, обладающие быстрой реакцией, которые дают

ответ через несколько секунд.

Следующая техника связана с задаванием уточняющих вопросов: когда по итогам

выступления, ответа учащегося учитель задает следующие вопросы: «Почему? Каким образом?

Как?…». Такие вопросы задаются как в случае получения неправильного ответа, так и в случае

получения правильного ответа. Это делается для того, чтобы определить и оценить глубину

понимания темы, проблемы.

Использую технику «Трехминутное эссе». Предлагается один из следующих вопросов:

1.

(Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили)

сегодня?

2.

Какой вопрос вам запомнился?

3.

Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?

После того как ученики сделают записи, можно предложить озвучить их, чтобы увидеть

уровень понимания темы, отметить наиболее непонятные моменты.

Урок в 7 класс. Сочинение «Мое отношение к прозвищам». Цель: формировать умение

составлять письменное высказывание в форме рассуждения. Результат – сочинение в форме

рассуждения.

Критерии оценки 1. Соответствие рассуждению (наличие тезиса, аргументов, примеров).

2. Соответствие содержания выбранному стилю речи (лексика, синтаксис). 3. Соблюдение

последовательности в построении (введение, основная часть, заключение). 4. Грамотность

(соблюдение правил орфографии и пунктуации).

При подготовке к итоговому сочинению по литературе необходимо провести

предварительную работу. К уроку учащиеся должны написать сочинение дома. Работа

производится в группах. Учащиеся должны прочитать работы, поставить баллы по каждому

критерию и обсудить. Нужно определить сильные и слабые стороны, дать советы, как можно

улучшить работу. Работа переписывается с учетом замечаний.

Важно обучающемуся дать понять, что оценивается не он сам, а его работа.

Еще один способ, который предоставляется ученику, чтобы улучшить свою работу. Работа

проверяется учителем, делаются определенные записи в тетради. Оценка не выставляется, а

предоставляется возможность переписать работу с учетом устранения замечаний.