Лекция

как

вид

учебного

занятия

по

предмету

«ИСТОРИЯ»

в

колледже.

Качество

подготовки

специалистов

в

учреждениях

среднего

профессионального

образования

зависит

от

множества

факторов:

материально-технических

условий,

экономических

стимулов,

личностных

качеств педагогов, их профессиональной компетентности, организационной

культуры в педагогическом коллективе и т. д.

Среди этих факторов важное место занимает учебное занятие - основная

форма

организации

педагогического

процесса

в

учреждении

среднего

профессионального образования.

Лекция

в

СУЗе

–

один

из

методов

обучения,

одна

из

основных

системообразующих форм организации учебного процесса в. Лекционное

занятие

представляет

собой

систематическое,

последовательное,

монологическое

изложение

преподавателем-лектором

учебного

материала,

как правило, теоретического характера. Такое занятие представляет собой

элемент

технологии

представления

учебного

материала

путем

логически

стройного, систематически последовательного и ясного изложения.

Цель

лекции

–

организация

целенаправленной

познавательной

деятельности студентов по овладению программным материалом учебной

дисциплины

история.

Чтение

курса

лекций

позволяет

дать

связанное,

последовательное

изложение

материала

в

соответствии

с

новейшими

данными исторической науки, сообщить слушателям основное содержание

предмета в целостном, в систематизированном виде. В ряде случаев лекция

выполняет

функцию

основного

источника

информации:

при

отсутствии

учебников и учебных пособий, в случае, когда новые научные данные по той

или иной теме не нашли отражения в учебниках; отдельные разделы и темы

очень сложны для самостоятельного изучения. В таких случаях только лектор

может методически помочь студентам в освоении сложного материала.

Задачи

лекции

заключаются

в

обеспечении

формирования

системы

знаний по учебной дисциплине, в умении аргументировано излагать учебный

материал, в формировании профессионального кругозора и общей культуры,

в отражении еще не получивших освещения в учебной литературе новых

достижений

науки,

в

оптимизации

других

форм

организации

учебного

процесса.

Функции лекции – информационная, мотивационная, ориентировочная,

воспитательная – реализуются в изложении системы знаний, в формировании

познавательного интереса к содержательной стороне учебного материала и

профессиональной

мотивации,

в

обеспечении

основ

для

дальнейшего

усвоения учебного материала, в формировании сознательного отношения к

процессу обучения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему

овладению

специальностью,

в

развитии

интереса

к

исторической

науке.

Лекция

представляет

собой

совокупность

нескольких

уровней:

организационный уровень, на котором решается вопрос о количестве часов,

соотношении лекций и практических занятий; дидактический уровень, на

котором происходит разработка плана лекции (или системы лекций), выбор

типа

лекции

(вводной,

обзорной,

проблемной,

обобщающей),

ввод

демонстраций, экспериментов, технических средств, учет уровня подготовки

аудитории; методический уровень, на котором осуществляется разработка

отдельных

лекций,

постановка

учебных

и

воспитательных

задач,

подбор

конкретного материала, определение логического аппарата, использование

наглядности.

В зависимости от способа проведения выделяют следующие типы

лекций:

- Проблемная лекция;

- Лекция-дискуссия;

- Комплексная лекция (лекция вдвоем);

- Лекция-визуализация;

- Лекция-конференция и др.

Остановимся на краткой характеристике данных типов лекций.

Проблемная лекция основана не на передаче готовой информации, а

на получении студентами новых знаний и умений через самостоятельный

поиск и преодоление трудностей при решении проблемы. Процесс

разрешения проблемы на лекции реализуется в трех фазах:

а) создание проблемной ситуации;

б) формирование нескольких гипотез или путей решения;

в) проверка решения и систематизация полученной информации.

Лекция-дискуссия (лекция-обсуждение) проводится по следующей

схеме. Первые 15-25 минут студенты задают преподавателю вопросы по

изученному дома лекционному материалу, вместе с преподавателем

обсуждают учебный материал. Во второй части занятия идет объяснение

нового материала, прослеживаются связи с изученными ранее вопросами,

характеризуются источники, содержание изучаемого материала, и дается

задание на следующее занятие. Эта разновидность лекции носит

демократичный характер, так как преподаватель и студенты совместно

решают проблемные задачи, лектор психологически не доминирует над

аудиторией, выступая то в роли консультанта, то в роли лектора. Данный тип

лекции требует высокой подготовленности студентов, поэтому может

применяться в конце лекционного курса, либо у старшекурсников,

владеющих навыками учебной работы.

Комплексная лекция (лекция вдвоем) представляет собой

совокупность высказываний разных специалистов по предложенной теме.

Такая лекция проводится высококвалифицированными специалистами в виде

обмена мнениями. Эти лекции эффективнее всего использовать в системе

повышения квалификации специалистов; при выдаче и обсуждении курсовых

и дипломных работ. Комплексная лекция трудна для исполнения в

психологическом плане: преподаватели должны быть психологически и

личностно совместимы, у них должен быть «общий фонд мыслей», оба

должны владеть коммуникативными умениями, способностями к

импровизации, быстротой реакции, эрудицией. Но если два преподавателя

принимают и одобряют друг друга, то и студенты примут подобную форму

лекции.

Лекция-визуализация состоит в перекодировании учебной

информации по теме лекции в визуальную форму - схему, рисунок, опорный

конспект, конспект-схему и т.п. Чтение лекции-визуализации сводится к

связному и развернутому комментированию преподавателем этих визуальных

материалов. Причем, визуализация может быть не только зрительной, но и

слуховой, осязательной и пр. Вид наглядности (натуральная, макетная,

изобразительная, символическая) выбирается в зависимости от содержания

учебного материала. Лекцию-визуализацию лучше всего использовать на

этапе введения студентов в новый раздел, тему. Отметим, что лекция-

визуализация может быть использована фрагментарно, например, 45 минут

идет лекция по типу визуализации, а продолжение по типу информации.

Лекция-конференция (лекция-обсуждение, лекция-дискуссия, метод

персонифицированного изложения) предназначена для студентов с высоким

уровнем подготовки. Цель такой лекции подвести итоги в конце раздела или

курса. Для ее проведения необходимо накануне объявить тему лекции и

попросить студентов подготовить вопросы в письменной форме. В начале

лекции преподаватель за 4-6 минут сортирует эти вопросы по смысловому

содержанию и отвечает на вопросы в виде связного раскрытия темы, а в

конце дает итоговую оценку вопросов как отражение знаний и интересов

студентов.

Рассмотрим приемы управления вниманием студентов в ходе

лекции по учебной дисциплине «ИСТОРИЯ».

1. Голосовые приемы.

Для того, чтобы активизировать внимание аудитории, достаточно усилить

речь или изменить тон. После восстановления внимания – возвратиться к

нормальному тону. Иногда используется и обратный прием – понижение

голоса до шепота. Восстановить внимание можно изменением темпа речи,

особенно его замедлением, а также «укрупнением» речи, т.е. увеличением

значительности слов и фраз путем произношения «вразрядку», сохраняя при

этом логическую стойкость фразы.

2. Пауза.

Рассчитанная и умело выдержанная пауза в середине лекции способна

оказать «гипнотизирующее» воздействие, сосредотачивая внимание

аудитории на наиболее важной для усвоения информации.

3. Жест и движение.

Указывающий жест, движение в сторону аудитории помогают сосредоточить

внимание, особенно в сочетании с другими приемами. Вместе с тем шаг

назад, от аудитории, дает определенную разрядку, воспринимается как

определенная информационно–смысловая пауза.

4. Вопросы, которыми прерывается речь, также активизируют внимание,

заставляя размышлять над аспектами обсуждаемой проблемы вместе с

преподавателем.

5. Обращение к аудитории, повторяемое время от времени, способствует

переключению и удержанию внимания.

6. Неожиданное прерывание начатой мысли и возвращение к ней спустя

определенное время. Данный прием способствует генерированию интереса

студентов в направлении ее завершения.

7. Наглядные средства, обладая собственной научно–познавательной

значимостью, является эффективным способом переключения внимания за

счет варьирования различных модальностей (например, смена слухового

восприятия – зрительным).

8. Диалог.

Его применение оправдано, если имеется достаточно времени и можно

перейти к совместному обсуждению с обучающимися рассматриваемого

вопроса.

9. Юмор является одним из наиболее эффективных средств психологической

разрядки. Вот далеко не полный перечень приемов управления вниманием

студентов во время лекции по истории.

Подводя итог можно отметить что, лекция при преподавании предмета

история выступает основной формой сообщения нового учебного материала.

В учебном процессе колледжа могут использоваться разнообразные виды

лекций и формы их проведения. Для активизации учебно – познавательной

деятельности студентов и управления их вниманием на лекции

преподаватель использует различные методы и приемы.