МБОУ «Хамагаттинская СОШ им. Е.М. Шапошникова МО «Намский улус» РС(Я)

Доклад на тему:

«Развитие творческих способностей учащихся

на уроках русского языка, литературы

и во внеурочной деятельности»

Выполнила:

учитель русского языка и литературы,

Семенова Надежда Витальевна

2017 год

Оглавление.

Введение …………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала

учащихся……………………………………………………………………….

…………………5

1.1.

Творчество в современной психологии и философии………………………………....5

1.2.

Проблема творчества в рамках учебного процесса……………………………………6

Глава 2. Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка, литературы

и во внеурочной деятельности (Представление опыта работы)

………………………………8

2.1. Создание благоприятной эмоциональной обстановки на уроках и во внеурочной

деятельности………………………………………………………………………………………8

2.2. Развитие творческого потенциала учащихся на уроках…………………………………..10

2.2.1. Создание условий внутренней свободы………………………………………………….10

2.2.2. Другие формы работы при развитии творческих способностей учащихся…………....11

2.2.3. Формы проведения творческих уроков………………………………………………......13

2.2.4. Творческая деятельность учащихся при выполнении домашнего задания и ведении

тетрадей……………………………………………………………………………………………14

2.3. Развитие творческого потенциала через внеурочную деятельность……………….……..15

Заключение……………………………………………………………………..............................18

Список использованной литературы…………………………………………………………….20

Приложение ………………………………………………………………………………………21

2

Введение.

В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать

нестандартные

решения.

Но

в

школе

часто

обучение

сводится

к

запоминанию

и

воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это

убивает интерес к обучению. Дети могут постепенно потерять способность к творчеству.

Именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности. И очень

важно правильно организовать этот процесс. Сегодня учитель должен так управлять учебной

деятельностью учащихся, чтобы дать им возможность проявить свои способности, развить

самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. Умение увлечь учеников работой, на

мой взгляд, и есть, в конечном счёте, педагогическое мастерство, к которому стремится

каждый учитель.

Тема моего доклада - "Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского

языка, литературы и во внеурочной деятельности".

Актуальность выбранной темы исходит из следующих проблем:



снижение общей культуры учащихся, грамотности, интереса к предмету, к чтению;



отсутствие нравственного ориентира.

Следовательно, цель исследования – изучить проблему формирования творческих

способностей

учащихся

на

уроках

русского

языка,

литературы

и

во

внеурочной

деятельности, обобщить педагогический опыт по использованию творческих заданий.

Объект исследования:

- психолого-педагогические условия развития творческих способностей учащихся на уроках

русского языка, литературы и во внеурочной деятельности;

Предмет исследования:

-процесс развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка, литературы

и во внеурочной деятельности;

Гипотеза исследования:

процесс развития творческих способностей учащихся будет более эффективным, если:

- создается творческая атмосфера, способствующая свободному проявлению творческого

мышления как в учебной, так и во внеурочной деятельности учащихся;

- осуществляется выбор форм и методов развития творческих способностей;

3

Исходя

из

цели,

гипотезы

и

учитывая

специфику

предмета

исследования,

определены

следующие задачи:

- изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт

по проблеме.

-

создать

условия

для

развития

познавательной

активности

учащихся

через

использование новых образовательных технологий, активных форм обучения;

-

способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала каждого ученика;.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались

следующие методы исследования:

-

изучение

и

анализ

психолого-педагогической

литературы

по

проблеме

исследования;

теоретический анализ научно-методической литературы, научных исследований, изучение

педагогического опыта; педагогическое наблюдение;

Научная новизна исследования заключается:

-

в

теоретическом

обосновании

психолого-педагогической

модели

процесса

развития

творческих способностей учащихся, способствующей эффективному развитию творческих

способностей,

адаптированной

к

современным

условиям,

включающей

цель,

процесс

взаимодействия

учителя

и

ученика,

методическое

обеспечение

которой

заключается

в

целесообразном сочетании нетрадиционных форм организации и инновационных методов

обучения;

- в разработке принципиальных положений: актуализации знаний , активизации учащихся,

организации

значимого

восприятия

на

основе

интереса,

сущностного

запоминания

целесообразно дозированной творческой деятельности, творческого применения полученных

умений, как востребованных жизнью;

- в разработке методических рекомендаций, способствующих совершенствованию учебных

занятий и внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе в целях развития

творческих способностей учащихся.

Работа состоит из двух глав: в первой главе я обращаюсь к теоретическим основам

развития

творческого

потенциала

учащихся

на

уроках,

во

второй

главе

–

обобщаю

собственный опыт работы по данной теме.

4

Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала учащихся.

1.1. Творчество в современной психологии и философии.

«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески»,

«проявление творчества»... Эти понятия в современном обществе являются показателями

профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении

лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую

очередь считаем атрибутом одаренности, таланта, гения.

«Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не

бывшее» [Гуляков 2006: 19]. Оно может рассматриваться в двух аспектах: философском и

психологическом.

Современный

философ

М.

С.

Каган

в

книге

«Эстетика

как

философская

наука»

схематически изобразил структуру человеческой деятельности и обозначил в ней место

творчества - центральное.

В настоящее время в психологии наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого

развития

детей.

Психологи

изучают

творчество

и

как

процесс

создания

нового,

и

как

совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс.

Необходимость их развития связывают с необходимостью в творческих кадрах, творческих

исполнителях, а также с престижем страны, зависящим от количества и качества творческой

продукции, с личной удовлетворенностью трудом.

Как показали исследования ряда авторов, большую роль в развитии креативности играет

опыт, получаемый ребенком в семье. Установлено, что уровень материального положения

семьи

не

играет

роли

в

воспитании

разных

качеств

интеллекта.

Существенную

роль

5

познание

Ценностное

сознание

творчество

преобразование

общение

оказывает профессия родителей, их социальный статус и их позиции по отношению к детям.

У детей-интеллектуалов родители в большем числе случаев имели высшее образование, чем

у детей-креативов. Родители креативных детей находили в своих детях меньше недостатков,

чем

родители

интеллектуалов.

Они

показывали

свое

благоприятное

расположение

к

индивидуальности

ребенка

и

уверенность

в

его

способности

поступать

и

делать

все

правильно. Родители интеллектуалов основное внимание обращают на внешние факторы,

способствующие

карьере

ребенка,

а

родители

креативов

главное

внимание

уделяют

внутренним качествам ребенка. Первенцы или те дети, которые по тем или иным причинам

оказывались

своеобразными

лидерами

в

семье,

как

правило,

характеризуются

более

выраженными творческими способностями. Иными словами, предоставление относительной

самостоятельности,

свободы,

выраженное

уважение

к

ребенку

и

отсутствие

излишней

требовательности к нему способствуют формированию у него творческих способностей.

Творчество личности - это самореализация возможностей и способностей человека в

оптимальных формах и с максимальной эффективностью на основе создания нового в себе и

деятельности. Поэтому изучение самореализации в творческой познавательной деятельности

приобретает сегодня особенную актуальность. Именно в творчестве находится источник

самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы,

устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить их оптимальное решение,

прогнозировать возможные последствия реализации таких решений.

1.2. Проблема творчества в рамках учебного процесса.

Творчество врожденно присуще человеку. Тем не менее оно требует от него работы,

раскрытия и развития своих творческих способностей.

Многие

исследователи

детской

психологии

и

психологии

творчества

убеждают

в

возможности

обучить

творчеству,

дать

детям

осмысленный

импульс

к

творческой

деятельности. Обучение творчеству имеет важный социальный аспект. Если школьник с

самого начала своей ученической деятельности подготавливается к тому, что он должен

учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения задач, то формирование

личности этого школьника будет происходить отлично от того, как формируется личность

ребенка, обучаемого в рамках идеологии повторения сказанного учителем.

Из опыта Жуковой Т.М. по развитию творческих способностей на уроках русского языка и

литературы: «Многие считают, что учить творчеству нельзя, что способность к творчеству -

это

врожденное

качество,

присущее

лишь

немногим.

Действительно,

спонтанному

6

творчеству, наверное, рано или поздно приходит конец. Поэтому «учить творчеству» нельзя,

но

целенаправленно,

сознательно

помогать

тому,

чтобы

оно

не

гасло,

а

развивалось

необходимо. Ведь потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе

человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью» и, как считает психолог

О. Дьяченко, «...не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию и, уж конечно, не все

могут сохранить надолго творческие способности».

Развитие

творческих

способностей

учащихся

строится

на

моделировании

исследовательских ситуаций практически на каждом уроке, где ребят учат ставить проблему,

выдвигать гипотезу, наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, искать пути

доказательств, обобщать полученные результаты.

Один из возможных путей обеспечения процесса самореализации мы связываем с

организацией

творческих

самостоятельных

работ

в

системе

развивающего

обучения.

Творческая

самостоятельная

работа,

позволяющая

учащимся

использовать,

проявлять

и

развивать

свои

индивидуальные

способности

и

таланты

обеспечивает

возможность

самореализации личности в учебном процессе. Кроме того, организация творческой работы

способствует разрешению противоречий между потребностью учащихся в самореализации и

педагогическим воздействием со стороны учителя. Учитель не передает некоторую сумму

знаний, не натаскивает, а создаёт благоприятные условия для развития школьника в процессе

обучения, нацеливает на активное познание окружающего мира, позволяет самостоятельно

осваивать новые знания.

К.Э. Циолковский писал: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал

открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому не

известные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь

развития

изобретательского

и

исследовательского

таланта.

Опыт

обучения

некоторым

аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих

действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный

рост

показателей

креативного

мышления,

а

также

таких

качеств,

как

независимость,

открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве.

7

Глава 2. Развитие творческих способностей учащихся

на уроках русского языка и литературы как метод повышения качества обучения

(Представление собственного опыта работы)

2.1. Создание благоприятной эмоциональной обстановки

на уроках.

Творческий процесс непосредственно связан с окружающей действительностью.

Творчество и действительность оказывают друг на друга взаимное влияние, поэтому на

уроках необходимо создавать благоприятный психологический микроклимат, позволяющий

раскрыть

творческий

и

интеллектуальный

потенциал

учащихся,

сформировать

учебно-

познавательную и коммуникативную компетенции.

Основная цель в моей работе с детьми при изучении предметов – дать почувствовать себя

гармонично в общении, в работе, в дружбе.

«Воспитание человека невозможно вне воспитания сферы чувств, вне формирования

способности сочувствия, эмоционального отклика на чувства других. Путь возникновения

эмоции,

рождающейся

как

отклик

на

чужие

переживания,

обозначается

в

психологии

термином эмоциональный резонанс. Этот резонанс, возникающий под влиянием семейного и

общественного

окружения,

формирует

во

многом

человека:

психология

устанавливает

особую роль чувств, испытанных в детстве, они проносятся через всю взрослую жизнь».

[Брандесов 2008: 29]

Большую часть времени ребенок проводит на уроках в школе, поэтому его эмоциональный

резонанс зависит от эмоционального резонанса всего класса и, в первую очередь, самого

учителя. Задача учителя - с самого начала урока создать положительный эмоциональный

резонанс, собрать внимание учащихся, разогреть воображение, настроить на творческую

работу. Не следует затягивать оргмомент (так называется первый этап урока в методике

преподавания).

«Он

должен

быть

радостным,

энергичным,

задавать

темпоритм

урока»

[Косинец 2009: 24].

Урок можно начать с простых вопросов: «Как у вас дела? Как настроение? А чем вы вчера

вечером

занимались?».

Поделиться

своим

(естественно,

хорошим!)

настроением

и

обязательно улыбаться. Можно вместе посмотреть в окно, порадоваться хорошей погоде.

Небольшие упражнения – тренинги для сплочения коллектива и поднятия эмоционального

8

фона

урока

помогут

в

работе

учителя.

Лучше

всего

подойдут

такие

упражнения,

как

«Поймать хлопок»: «Учитель предлагает учащимся «поймать» его хлопок как воображаемый

предмет, скажем, конфету или яблоко. Важно, чтобы все ребята «Поймали» хлопок-конфету

дружно как один. Если получится разнобой, это значит, что конфеты рассыпались. Задание

можно чуть усложнить. Предложить, например, поймать хлопок, как бутылку воды в жаркий

день. Так можно варьировать разные предлагаемые обстоятельства и предметы, мотивируя

учащихся. Не бойтесь спонтанно фантазировать, быть неожиданным для ребят, сами активно

включайтесь в игру. Эмоция радости – важное условие для создания творческой атмосферы»

[Косинец 2009: 25].

Важно сохранять заданный настрой в течение всего урока.

В ходе занятий и во внеурочной деятельности необходимо демонстрировать ученику свою

открытость

для

общения,

стараться

подтвердить

то

«ощущение»

знаний,

которое

высказывает ученик, побуждать ученика играть активную роль и быть уверенным в себе.

Ученики активно участвуют в разговоре, выдвигают свои собственные предложения. При

этом важно

избегать категоричных суждений, утверждений и двусмысленных вопросов,

задавать наводящие и перспективные вопросы, обеспечивать обратную связь. Таким образом,

учащиеся невольно становятся активными сотворцами.

Эмоциональная открытость, способность к эмоциональному воплощению в другого -

дар, который дети нередко утрачивают у нас в школе. Не дать ему погаснуть, постоянно

развивать его - важнейшая задача обучения и воспитания. И здесь огромную роль играют и

общая эмоциональная атмосфера на уроке, свободная от догматизма и авторитарности, и

эмоциональность, и артистизм учителя, и организация творческих работ учащихся.

Начала с себя, потому что, постоянно видя перед собой пример творчески работающего

учителя, ученик и сам учится творчеству и уже не представляет другого возможного для себя

стиля деятельности. Изучение литературы связываю с познанием жизни. При изучении

художественных произведений вожу примеры из своей жизни, из жизни знакомых; пишу

сочинения по данным темам, предлагаю спеть песню. Песни мы поем на уроках литературы

при изучении темы «Поэзия периода Великой Отечественной войны», в 8 и 11 классах.

9

2.2. Развитие творческого потенциала учащихся на уроках.

2.2.1. Создание условий внутренней свободы.

«Одним из важнейших и необходимых условий творчества является внутренняя свобода

индивида, которая позволяет творцу полностью проявить свою индивидуальность (Ю. Н.

Кулюткин, Г. С. Сухобская)» [Гуляков 2006: 20].

На уроках русского языка и литературы есть большая возможность творить, и на своих

уроках я стараюсь создать условия для творчества, то есть условия внутренней свободы.

Какие же использовать методы и приёмы, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием и

одновременно развивал свои творческие способности?

Практически на каждом уроке использую задания, основывающиеся на воображении

учеников, так как еще Альберт Эйнштейн сказал, что «воображение важнее знания, ибо

знание

ограничено.

Воображение

же

охватывает

все

на

свете,

стимулирует

прогресс

и

является

источником

его

эволюции».

Поэтому

преподавание

стараюсь

выстраивать

так,

чтобы работа воображения учащихся пронизывала весь учебный процесс как на уроках

литературы, так и русского языка.

Какие пути развития воображения использую? Первый путь – воздействие извне. Оно

достигается

насыщением

учебного

процесса

наглядным

материалом.

Второй

путь

–

стимуляция воображения, рассчитанная на то, что школьник получает извне не готовый

образ, а своего рода «приглашение к придумыванию»: извне дается только первый толчок,

«зацепка», исходя из которой, ученик создает образы воображения сам. Перевоплощение (Ты

– бездомная собака; что ты думаешь о людях, пробегающих мимо тебя? Ты – рябинка; что ты

чувствуешь, когда летом у тебя забирают веточки?); создание образа (попытайся создать

образ того, что лежит в основе идеи литературного произведения); описание чувств и мыслей

(Май. Вечер. Облачно. Вверху горит уличный фонарь. Ты поднимаешь голову: между глазами

и

фонарем

–

ветки

березы.

Они

черные,

в

темноте

не

видны.

А

возле

них

–

только

появившиеся из почек чуть заметные нежно-салатовые листочки. Нарисуй их словами так,

чтобы прочитавший ощутил те же чувства, что и ты). Третий путь развития воображения –

это целенаправленная работа самого школьника. Результат этой работы можно выявить при

чтении

по

ролям,

инсценировании

эпизодов

произведения,

написании

сочинения

на

свободную тему.

Управление развитием творческого мышления имеет свою специфику. Работа должна идти

изнутри, от самого школьника, ею нельзя управлять так же жестко, как, например, умением

10

решать

математические

задачи.

Поэтому

я

на

своих

уроках

только

стимулирую

работу

воображения, создаю условия для его включения.

2.2.2. Другие формы работы

при развитии творческих способностей учащихся.

В письменных работах, имея возможность высказаться перед учителем литературы более

свободно,

без

свидетелей,

ученики

зачастую

обнаруживают

удивительную

готовность

раскрыться, сообщить о своих переживаниях, о возвышенных мыслях. Конечно, не каждому

педагогу,

даже

преподавателю

литературы,

дано

вызывать

к

себе

со

стороны

учеников

отношение, при котором для них становится естественным приоткрывать свой внутренний

мир и ожидать одобрений или совета.

Школьное сочинение – сложный, но, вместе с тем, интересный труд учителя и его

учеников. Такая творческая работа является средством самовыражения личности школьника,

его жизненной позиции, его внутреннего мира. По тому, что и как пишут ученики, можно

определить не только уровень развития их речи, но и отношения к жизни. Необходимо также

отметить, что любое сочинение способствует развитию воображения, внимания, памяти,

логического и образного мышления.

Многие ребята не любят писать сочинения. Требуется много сил и терпения, чтобы

объяснить ребятам, для чего необходимо уметь писать сочинения, выбирать интересные темы

и формы. Зачастую не произносить слово «сочинение», а придумать ему другое название:

сказка, продолжение мультфильма, рассказ, сценарий, инсценировка… По сути, написанная

работа будет являться сочинением. В пятом классе, в частности, один из уроков развития

речи посвящен теме «Урок риторики. Спорить или ссориться». После беседы по теме ребята

получают задание: написать продолжение мультфильма «Ну, погоди!», помирить Волка с

Зайцем.

Многовековая фольклорная, а вслед за ней и литературная традиция создали специальный

жанр, адресованный детскому воображению, - сказку. Сочиняя сказку, учащиеся развивают в

себе такой неотъемлемый компонент интеллекта, как воображение. Эту возможность можно

дать детям и в старших классах. На уроке русского языка, например, иногда прошу сочинить

сказку

с

грамматическим

заданием.

При

этом

нужно

соблюсти

определенные

условия:

написать по заданной теме (например, «Стилистические фигуры»), использовать как можно

больше

повторяемых

на

данный

момент

орфограмм

и

пунктограмм.

Лучшие

работы

используются затем в качестве дидактического материала на уроках, что является своего рода

стимулом для дальнейшей творческой работы для всех.

11

Ребятам старшего возраста я предлагаю написать разные виды сочинения:

сочинение –

рассуждение, размышление, рецензия, эссе. Жанр этих сочинений, кроме того, что он требует

решения

собственно

литературной

задачи,

выявляет

как

бы

две

стороны

возможностей

подростков: с одной стороны, их впечатлительность, эстетические чувства, с другой – их

возросшие

способности

анализировать

и

судить.

Работы

учащихся

показывают,

что

в

старшем школьном возрасте эти стороны восприятия художественных произведений могут

уже гармонически сочетаться.

Учащиеся теперь проявляют гораздо больше самостоятельности в занятиях. Они уже могут

подготовить доклады

и сообщения

о

жизни

и

творчестве

писателя,

по

проблематике

изучаемого

произведения,

выполнить

небольшую

исследовательскую

работу,

требующие

иногда

длительной

работы

и

усилий.

Благодаря

таким

заданиям

развивается

не

только

творческая

самостоятельность,

но

и

формируется

умение

пользоваться

библиотекой,

составлять план, конспектировать.

Творческий поиск характерен и для работы в области моделирования нового содержания

преподавания предметов. По всем предметам активно вводится новая форма сдачи экзамена в

школе – ЕГЭ. Опыт показывает, что подготовка к данному виду сдачи экзамена должна быть

системной. За 1 –2 года невозможно подготовить учащихся к успешной сдаче экзамена.

Тестовые задания с кратким ответом используются мною на уроках очень часто. Но они не

способствуют развитию речи и творчества. Поэтому большое внимание уделяю в работе с

текстом: разноаспектный

анализ

как

подготовительный

этап

ЕГЭ

в

9

и

11

классах

используется с 5 класса.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс

также позволяет

разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает

творческий потенциал личности, повысить интерес к предмету, развить самостоятельность и

критичность мышления. Учитель на таких уроках выступает в роли консультанта. Особый

интерес у учащихся вызывают презентации, так как позволяют не только услышать рассказ

учителя,

но

и

увидеть

его

портрет

и

изображения

близких

ему

людей,

обложки

книг,

фрагменты кинофильмов, услышать авторское и актерское чтение текстов. Учащиеся сами

любят готовить такие презентации.

Школьные программы по литературе включают в себя достаточно широкий перечень

философских, этических

,

психологических понятий, которые школьники должны усвоить. Без

этого нельзя объяснить и оценивать мотивы поведения тех или иных литературных героев,

устанавливать структурные связи внутри художественного произведения и определять его

идейно-художественную направленность. В работе над усвоением понятий также использую

12

новые подходы в изучении литературы: составление толковников и философский диктант. И

философские диктанты, и толковники учат бережному и ответственному обращению со

словом; развивают речь

,

мышление и творчество. В 11 классе, например, целесообразно

провести философские диктанты о любви (перед изучением рассказов о любви И. Бунина) и

о войне (перед изучением произведений о Великой Отечественной войне).

Из всех способностей человека самая главная – это способность к творчеству. Она

необходима в любой работе, в любой профессии, и, кем бы они ни были, нужно относиться к

своему делу творчески, а не как механические исполнители; «творчество – это великая сила,

которая дает крылья человеку независимо от возраста». Творческий человек непременно

должен регулярно решать творческие задачи и создавать продукты творчества.

2.2.3. Формы проведения творческих уроков.

Нестандартные

уроки

способствуют

подготовке

ярко

чувствующего

и

критически

мыслящего человека.

Творчество на таких уроках я вижу не в развлекательности, а в подборе таких заданий,

такого

дидактического

материала,

который

своей

новизной,

необычностью

подачи

(путешествие, заседание, конкурс, игра и т.д.), вызывая удивление, активизирует внимание,

мышление ученика. Попадая в необычную ситуацию, ребёнок включается в деятельность,

сотрудничество

с

учителем,

при

этом

создается

положительный

эмоциональный

фон,

начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются

знания,

быстрее

формируются

умения

и

навыки.

Этому

способствует

создание

на

нестандартных уроках условий для мобилизации творческих резервов и учителя, и ученика.

Повышению интереса к урокам русского языка способствует и занимательная форма их

проведения: уроки - сказки, конкурсы, уроки - путешествия в страну Грамматику, творческие

мастерские…

В уроки - сказки включается материал известных детям сказок, иногда сказочные герои

сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им выполнить разнообразные

задания.

Деловые игры воспитывают у учащихся чувство ответственности каждого из них за общее

дело и позволяют знакомый материал преподнести по-новому. Затем работа проводится в

группах, обсуждаются результаты, и делается вывод. Работа заканчивается заключением

эксперта - учителя.

13

Уроки - семинары (например, в 11 классе - «Сокровенный человек» в огне гражданской

войны (А. Платонов), в 10 классе – «Творчество Гоголя и наше время») помогают мне

обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся по теме. К таким урокам дети

готовятся

заранее,

получают

вопросы,

изучают

литературу,

стремятся

найти

новый

дополнительный интересный материал, что, несомненно, способствует развитию творческих

и познавательных интересов. Уроки - семинары помогают развить монологическую речь.

Некоторые уроки литературы в 10 – 11 классах провожу в форме творческих мастерских:

«Что такое счастье?». Мастерская по роману «Евгений Онегин» (10 класс), «Куда ж нам

плыть?». Мастерская ценностных ориентаций по рассказу И. Бунина «Господин из Сан –

Францизско» (11 класс), «ДА святится имя твое». Мастерская по рассказу «Гранатовый

браслет»

(11

класс).

Их

отличает

глубокое

проникновение

в

ткань

художественного

произведения, философский подход к осмыслению поставленных в произведении проблем,

акцент

на

личностной

значимости

изучаемого

материала.

К

сожалению,

не

все

ребята

проявляют

активность

при

обсуждении

поставленных

вопросов.

Это

говорит

о

необходимости использовать уроки-мастерские и в работе в средних классах.

Еще один вид таких уроков – просмотр фильмов по изученному произведению. Просмотр

фильмов или его эпизодов организуется после изучения произведения, что дает возможность

для

размышления

и

дискуссий

по

увиденному

и

сравнению

его

с

прочитанным

(«Капитанская дочка» в 8 классе, «Судьба человека» в 11 классе).

2.2.4. Творческая деятельность учащихся

при выполнении домашнего задания и ведении тетрадей.

Творческие способности личности могут осуществляться в творческой деятельности не

только на уроках, но и при выполнении домашних заданий.

По результатам исследований американских ученых, домашние задания достигают порой

обратного

результата:

вместо

серьезной

работы

по

самообразованию

-

бесчисленное

копирование учебников, поголовное списывание и зубрежка. Вместо пользы - вред, вместо

радости

-

отчаяние. Чтобы

избежать

этого,

следует

практиковать

нетрадиционные

виды

домашних заданий по каждой теме: составление словарей, наглядных пособий, таблиц, схем,

алгоритмов. Наряду с традиционными, привычно скучными упражнениями можно давать

задания

творческого

характера.

Это

может

быть

написание

сказок,

стихотворений,

придумывание загадок, кроссвордов, составление энциклопедий…

14

Можно внести в название темы домашнего сочинения чуточку улыбки и фантазии, чтобы

ребенок с удовольствием взялся за выполнение задания. Например, сочинение по теме

"Письмо" учитель просит написать любому литературному герою, вложить его в конверт,

сделанный своими руками. Задание списать текст, изменив его начало или конец, также

способствует развитию творческих способностей учащихся, воодушевляет ребят, потому что

здесь можно писать не то, что "положено", а то, что хочется. Такие виды работ развивают

воображение,

смекалку,

раскрепощают

мысль,

заставляют

посмотреть

на

мир

свежим

взглядом.

Особое внимание уделяю ведению тетрадей: аккуратность, обязательное выполнение всех

заданий, творчество (использование фломастеров, разноцветных карандашей и стержней при

ведении тетрадей по литературе). Схемы, таблицы, теоретический материал по русскому

языку вносится ребятами в особую тетрадь – «Тетрадь – помощницу». По литературе каждый

учащийся

заводит

«Словарь

литературоведческих

терминов».

В

этот

словарь

вносятся

термины и понятия, усваиваемые на уроках. Иногда ребята предлагают внести определение

нового для них слова, не являющего литературоведческим термином (например, гуманизм,

нравственность).

2.3. Развитие творческого потенциала через внеурочную деятельность.

Творческий потенциал учащихся необходимо развивать не только на уроках, но и во

внеурочной

деятельности.

Только

такая

система

работы

может

привести

к

ожидаемым

результатам. Направлений внеурочной деятельности множество. Усманова Р. А. (учитель

русского языка и литературы) выделяет десять направлений [Усманова 2008: 6]. Многие из

этих направлений с успехом используются и нами.

В нашей школе стало хорошей традицией ежегодное проведение Недели русского языка и

литературы. В рамках Недели проводятся мероприятия творческого характера: литературные

гостиные,

литературно-музыкальные

композиции,

литературные,

сюжетно-ролевые

и

познавательно-творческие игры, дискуссии, сочинения, тотальные диктанты.

Литературные

гостиные позволяют школьникам раздвинуть рамки времени, стать

самыми активными участниками далеких или недавних времен и событий; играть роли и

писателя (поэта), и его современников, его героев, и критиков. Это в свою очередь помогает

учащимся не просто знать культуру разных веков, но и чувствовать ее, уметь воспроизводить

в соответствующих самой культуре формах. При проведении литературной гостиной много

15

внимания уделяется оформлению интерьера зала в зависимости от эпохи. Эта форма работы

требует большой подготовки, поэтому проводится один раз в год.

Нами

проведены

литературные

гостиные,

посвященные

творчеству

С.Есенина

(«Отговорила роща золотая…»).

Литературно-музыкальная

композиция

-

«частый

гость»

во

внеклассной

работе.

Учащиеся заинтересованы в проведении таких праздников, так как появляется у них шанс

показать для себя и для других заложенные природой способности: музыкальные, актерские,

ораторские, танцевальные. В таких мероприятиях принимает участие большое количество

учащихся, особенно активны те, кто не всегда может проявить себя на уроках. С успехом

прошли литературно-музыкальные композиции: «Алые паруса» (по творчеству А.Грина).

Характерная черта литературных гостиных и литературно-музыкальных композиций -

чтение стихов наизусть. Чтение проникновенное и захватывающее душу и сердце. Особая

роль

отводится

подготовке

ведущих

подобных

мероприятий.

Ребята

получают

дополнительные навыки ораторского искусства: учатся выразительно читать предложенный

текст, правильно ставить голос и интонацию, правильно выходить на сцену и уходить со

сцены, учатся устанавливать контакт со зрителями, создавать эмоциональный резонанс.

Особое

место

в

системе

внеклассной

работы

отводится игре.

Она

значительно

активизирует

мышление,

внимание,

память,

интерес

к

результату.

Игры

развивают

наблюдательность,

творческие

способности.

В

игре

ребёнок

раскрепощается,

а

раскрепостившись, он может и творить, и познавать в творчестве. «Игра – едва ли не

единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к

искусству

или

технике),

а

способности

к

творчеству

в

целом»

(О.Газман).

Для

снятия

эмоциональной напряженности учитель ориентирует ребят в игре на соревнование, которому

присущ юмор, оригинальность и нестандартность решений и ответов. Пример проведенной

игры: Для учащихся 8 – 11 классов, интеллектуально-познавательная викторина «Умники и

умницы».

Хочется добавить, что данные мероприятия проходят и в течение учебного года и

приурочиваются к знаменательным датам.

«Желания ученика связаны с удовлетворением его познавательных потребностей,

интересов, с развитием способностей, утверждением себя в среде сверстников как яркой

индивидуальности» [Зимина 2006: 38]. Эти желания могут быть удовлетворены в результате

его участия в улусных и республиканских творческих конкурсах. Это также путь становления

личности

ученика

и

учителя,

развитие

их

творческого

потенциала

в

совместной

деятельности.

16

Задача учителя – вовремя увидеть в ученике творческие способности, развивать их,

предлагая

участвовать

в

конкурсах,

помогать

при

подготовке

материалов,

направлять

в

нужное

русло,

вдохновлять

его.

«Вдохновлять

–

воодушевлять,

оживлять,

восхищать,

воспламенять, пробуждать духом и делать способным к высшим проявлениям духовных сил»

(В. Даль) [Зимина 2006: 39]. Хочется добавить, делать способным к высшим проявлениям

таланта и творческих способностей.

Опыт работы показывает, важно поддержать учащегося и в случае его неудачи, чтобы не

пропало желание творить и участвовать в других конкурсах.

На творчество легче влиять - его легче индуцировать и раскрыть, но легче и придавить,

«перекрыть ему кислород». Поговорив с интересным творческим человеком или даже просто

побывав в театре, на концерте, вы можете на время заразиться творческой энергией людей, с

которыми общались или за которыми увлеченно наблюдали. Вы всего лишь слушали и

смотрели, но в вас индуцируется собственная творческая активность, вы «загораетесь». По

горячим

следам

этого

творческого

взаимодействия

вы

можете

найти

свое

творческое

решение. Причем оно может лежать в области, очень далекой от того, что обсуждал ваш

собеседник, от того, что вы увидели и услышали. С другой стороны, каждый из нас знает, что

за несколько минут можно отбить у человека желание и способность творить надолго, а то и

очень надолго - зависимость от окружения делает психику творческого человека хрупкой.

«Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже ничто и никто на свете не

сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который, быть

может, жил в тебе когда-то», - эти пронизанные болью слова Актуана де Сент- Экзюпери как

будто обращены к каждому учителю. Все, что нужно для того, чтобы учащиеся смогли

проявить свои дарования, - это умелое руководство со стороны взрослых.

Заключение.

17

Воспитание человека, гражданина – задача сложная, многогранная, всегда актуальная.

Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. Потенциальная гениальность

живет в каждом человеке, и главная задача учителя, в первую очередь учителя русского языка

и

литературы,

–

развивать

творческие

силы

в

маленьком

человеке,

т.е.

воспитать

всестороннюю, гармоничную и творческую личность.

Но для творческой атмосферы необходимы свобода и ощущение уверенности в том, что

творческие проявления будут замечены, приняты и правильно оценены. Надо и самих ребят

учить

любить

то,

что

они

делают

на

уроках,

относиться

к

этому

уважительно

и

с

достоинством. Нужно так строить обучение, чтобы ребёнок был активным участником -

субъектом деятельности.

При

оценивании

творческих

работ

необходимо

терпение

(«быстрых»

результатов

практически

не

бывает),

доброжелательность,

деликатность,

равноправие

(недопустимо

делить детей на талантливых и «остальных»). Детей без воображения не бывает.

Наличие творческих интересов у школьников способствует росту их активности на уроках,

качества

знаний,

формированию

положительных

мотивов

учения,

активной

жизненной

позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.

Основные составляющие моей педагогической технологии: интерес – сотворчество –

общение.

Работа, проводимая мною по развитию творческих способностей учащихся, плодотворна.

По

особому

плану

занимаюсь

индивидуальной

работой

со

способными

и

одаренными

детьми.

Провожу

занятия

с

теми,

кто

имеет

склонности

к

выразительному

чтению,

систематически работаю с ребятами, желающими участвовать в предметных олимпиадах.

Мои

учащиеся

участвуют

в

подготовке

предметных

недель,

литературных

вечеров,

принимают участие в предметных конкурсах и олимпиадах по русскому языку и литературе.

С 2014 -2017 учебный год ученица 11 класса Федорова Анита

занимает призовые места на

улусных олимпиадах по русскому языку, литературе и МХК. В 2016 году ученица 8 класса

Петрова Аня заняла 3 место на улусной олимпиаде по русской литературе.

Итоги результатов государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов «МБОУ

«Хамагаттинская СОШ им. Е.М. Шапошникова» в 2015 учебном году: все выпускники

преодолели минимальный порог. Средний балл по Намскому улусу в 2015 году составил 25

баллов. Средний тестовый балл по школе –28 баллов. Максимальный тестовый балл по

школе – 35, минимальный – 15. При этом от 25 до 39 баллов набрали 7 человек (47%). В

итоговом декабрьском сочинении 2017 учебного года 11- классники успешно сдали экзамен,

получив «зачет». Анализ результатов по русскому языку показал, что выпускники в целом

18

справились с заданиями, проверяющими уровень сформированности основных предметных

компетенций.

Ребята показывают хорошие результаты и на выпускных экзаменах.

На основе анализа и обобщения моего небольшого опыта над формированием и

развитием творческого потенциала школьников, можно сделать выводы:

1. В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать

различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка, литературы и во

внеурочной деятельности;

2. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее,

поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер.

3.

Учебный

материал

усваивается

лучше,

когда

он

подаётся

не

в

"сухой"

форме,

а

посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода как ученика, так

и учителя.

19

Список использованной литературы.

1.

Бехтерев В.Л. Объективная психология. – М., 1991.

2.

Богоявленская. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.

3.

Брандесов Р. Ф. Эмоциональный резонанс и урок литературы // Литература. Первое

сентября. – 2009.- № 8 – с.29 – 31.

4.

Брумлинский А.В. Воображение и творчество. // Проблемы научного и технического

творчества. Материал к симпозиуму. – М., 1967.

5.

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М: Педагогический

поиск, 1999.

6.

Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. – М., 1991.

7.

Гуляков

Е.

Н.

Новые

педагогические

технологии:

развитие

художественного

мышления и речи на уроках литературы: метод. пособие / Е. Н. Гуляков. – М.: Дрофа,

2006. – 172 с.

8.

Жукова

Т.

М.

Развитие

человека

есть

развитие

его

способностей

//

Одаренный

ребенок. – 2006. - № 1- с.46 – 51.

9.

Зимина

А.

И.

Готовиться

к

хорошему

уроку

всю

жизнь

//

Литература.

Первое

сентября. – 2006. - № 23 – с.38 – 39.

10.

Косинец Е.И. В поисках атмосферы // Литература. Первое сентября. – 2009. - № 20 –

с.24 – 26.

11.

Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. СПб.,

1967.

12.

Ладыженская Т.А. Творческие диктанты. – М., 1963.

13.

Лернер

И.Я.

Поисковые

задачи

в

обучении

как

средство

развития

творческих

способностей

//

«Народное

творчество»

под

редакцией

С.Р.

Микулинского,

М.Г.

Ярошевского, - М., 1969.

14.

Лернер И.Я. Проблемное обучение, - М.: Знание, 1974.

15.

Лук А. Н. Психология творчества – М., 1978.

16.

Рябцев В. П. Усвоение понятий на уроках литературы // Литература в школе. – 2004. -

№6 – с.26 – 29.

17.

Усманова Р. А. Внеклассная работа по литературе: десять направлений // Литература.

Первое сентября. – 2008. - № 15 – с.6 – 8.

20

Приложение

21