ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

на уроках истории и обществознания

Ликшина Анна Дмитриевна учитель истории и

обществознания МБОУ СОШ №7 г.Зимы

Иркутской области

Я мыслю, значит существую

(Р. Декарт)

Вступление в XXI век традиционно актуализировало тысячелетнюю проблему поиска

методов, обеспечивающих

социальное

и

интеллектуальное

развитие

личности. Учить

учиться

–

так

современные

педагоги

понимают

сегодня

свою

задачу:

учить

самостоятельно

добывать знания,

выбирать

необходимое

среди

громадного

потока

информации,

критически

относиться

к

предлагаемой

массе сведений.

Но

научить

учиться

можно

лишь

в

том

случае,

если

решение

данной

задачи

приравнивается

к

другой – задаче формирования мышления.

Проводится

ревизия

имеющихся средств обучения и при этом оценивается их

соответствие требованиям времени. Активизируются попытки найти нечто новое, что

помогло бы сделать качественный скачок в вечно решаемой задаче.

Основным типом мышления является критическое мышление, которое должно быть

мышлением теоретическим, проблемным и рефлексивным.

Данное

мышление

представляет

ценность

не

только

исключительно

в

силу

его

творческой

продуктивности.

В

не

меньшей

мере

ценность его

определяется

нравственными

характеристиками

личности,

обладающей

означенным

интеллектом.

Такой

личности

должна

быть

свойственна

готовность

жить

в

неоднозначном,

непредсказуемом

мире,

проявляющаяся

в

способности

отказаться

от

стереотипов,

в

умении найти нестандартное решение, в открытости новому и, что не менее важно – в

способности рефлексировать на собственную интеллектуальную деятельность, в умении

видеть свои ошибки, признать их и в умении отказаться от неверного решения.

Человек

с

развитым

интеллектом

–

это

человек

сомневающийся,

деликатный

в

высказывании и утверждении своей позиции, ответственный за принятое решение, он

понимает, что

всегда

существует

возможность заблуждения разума и

признает

за

любым человеком право на ошибку.

Критическое мышление не может возникнуть, если у человека отсутствуют научные

знания

в

той

или

иной

области. Иными

словами,

одним

из

важнейших

условий

возникновения

данного

типа

мышления

является

введение

обучающихся

в

соответствующую область знания. Но этого недостаточно для формирования

критического

мышления.

Существует множество причин, частично связанных со способами передачи

знаний, под

которыми понимается не только содержание соответствующей учебной дисциплины, но и

то, какие методы используются при их передаче, тип общения учителя с учащимися,

атмосфера, складывающаяся в процессе постижения основ науки. Поскольку критическое

мышление

не

формируется

спонтанно,

а

окружающая

современного

человека

действительность

столь

многообразна,

что

всю

ее

невозможно

представить

в

виде

соответствующих учебных предметов, то означенный процесс не может быть ограничен

рамками сугубо учебной деятельности. Это особенно важно для дисциплин гуманитарного

цикла, и, прежде всего правового образования, где невозможен эксперимент, позволяющий

проверить научные идеи, открытия на практике. Эквивалентной заменой эксперимента в

этом случае может и должна выступить социальная практика в различных формах. Таким

образом, если одним из условий формирования критического мышления является система

обучения,

то

другим

–

включение

обучающихся

в

различные

виды

социальной

де -

ятельности.

Согласно

базовой

модели, процесс

усвоения

нового

учебного

материала

представляет собой

три

взаимосвязанные

и

взаимопереходящие

друг

в друга

познавательные стадии.

Стадия I – стадия вызова.

Она выполняет важные задачи, и очень многое зависит

от того, насколько полно эти задачи будут реализованы. На этой стадии, в самом начале

урока

должны

быть

задействованы

все

важнейшие

принципы

дидактики,

одним

из

которых является опора на имеющиеся у школьников знания.

Знания, предлагаемые к усвоению, надо располагать так, чтобы изучение нового

материала было подготовлено предыдущими занятиями.

Ст ад ия II

– стадия

осмысление.

Данную

стадию,

пожалуй,

можно

назвать

основной, поскольку именно на этой стадии учащимся предъявляется новый учебный

материал, именно на этом этапе они вступают в контакт с новой информацией, с новыми

идеями. Иными словами, эта часть урока и есть его основной смысл, то, ради чего

затеяно

учение,

то

есть

она

посвящена

задаче

усвоения

нового

знания.

Совсем

не

случайно стадия названа осмыслением – это смысловая стадия, как для учителя, так и для

обучающихся.

Для

учителя

на

ней

сосредоточен

смысл

его

преподавательской

деятельности, а для обучающихся через осмысление достигается необходимое восприя-

тие нового учебного знания.

Стадия III– стадия размышления, или стадия рефлексии. Уже само название стадии

указывает на ее задачи. Она должна по возможности обеспечить достижение максимально

полной

осознанности

изученной

информации.

Следовательно, эта часть не может и не

должна свестись к простой проверке знаний в форме ответов на вопросы. Рефлексия,

взгляд на себя со стороны, обеспечивается в том случае, если создаются условия для

соотнесения своих знаний со знаниями других обучающихся, с теми представлениями,

которые имелись ранее. Кроме того, немаловажной задачей последнего этапа выступает

выявление самими учащимися ошибок, совершенных в процессе усвоения, и анализ их с

целью самостоятельного нахождения причин неверного решения познавательной задачи,

проблемы.

Итак,

в

технологии

критического

мышления

выделяют

три

взаимосвязанные

и

взаимообусловленные стадии урока, организованные учителем и принятые учащимися.

Между тем следует иметь в виду, что при подобной организации учебной деятельности

все

психологические

элементы,

свойственные

познанию:

вызов,

осмысление,

размышление (рефлексия), присутствуют на всех стадиях. Речь идет лишь о том, что

выступает доминантой, на что должны быть направлены усилия

учителя,

какой

тип

заданий

он

должен

предложить школьникам, чтобы вызвать необходимую на данной

стадии доминантную

деятельность.

Это

с

одной

стороны.

С

другой

– совсем

не

обязательно, чтобы все три стадии были осуществлены на одном уроке. Стадии не

рассматриваются как сугубо урочные. Стадии – это организация учебной деятельности,

которая может осуществляться как на уроке, так и после него. Например, учитель может

посвятить отведенные для урока 40–45 минут только вызову, и в этом случае стадии

осмысления и размышления останутся для самостоятельной работы.

Технологии

критического

мышления

характерно

также

изменение мотивации

обучения,

происходит

актуализация

имеющихся

знаний

учащихся,

активизация

их

интеллектуальной деятельности, вызов неподдельного интереса к изучаемой теме.

В технологии критического мышления:

•

определена

структура

познавательной

деятельности школьников,

в

соответствии

с

которой

выстраиваются стадии

процесса

познания,

представляющие

базовую модель;

•

изменена формулировка целей урока, которые стали конкретными и тем самым

позволяют

реально

оценить

степень

продвижения

обучающихся

к

теоретическому

знанию.

Критическое мышление – это и способ миропонимания, и способ существования в

мире

Однако при всем богатстве учебного потенциала коллективных форм познавательной

деятельности

возникает

вопрос:

как

часто

их

можно

использовать

в

урочной

деятельности?

Данный

вопрос

также

не

является

случайным

и

многие

психологи

отмечают,

что

коллективная

познавательная

деятельность

имеет

и

определенные

недостатки, в числе которых:



высокая степень утомляемости обучающихся;



необходимость

большего

количества

учебного

времени

на

единицу

учебной

информации;



далеко не всегда удается избежать либо «паразитизма» группы на интеллекте

одного-двух

участников,

либо,

напротив,

полной

невключенности

в

учебную

деятельность группы одного-двух участников.

Кроме

того,

одной

из

важнейших

задач

современных

технологий

является

учет

психологических особенностей каждого учащегося, предоставление каждому школьнику

возможности

для

раскрытия

своих

способностей.

Поэтому

при

подготовке

к

уроку

необходимо учитывать не только методические приемы, которые будут использованы, но и

форму

организации

учебной

деятельности,

оптимальность

ее

применения

на

данном

уроке.

Литература:

1.

А.А. Гин. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. - М.: 1999.

2.

Ю.Н. Емельянов. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: 1985.

3.

А.П. Данилова. Права человека и система их защиты в России. - Чебоксары, 1998.

4.

В.А.

Вакуленко,

И.Е.

Уколова,

Е.С.

Корольков.

Методическое

пособие

по

интерактивным методам преподавания права в школе. – М.: 2002.