Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Благоевская средняя общеобразовательная школа»

Приемы обучения физике

на основе

деятельностного подхода

Выполнила:

учитель физики

Палкина Елена Алексеевна

пгт.Благоево

2019г

ПРИЕМ

Ы

ОБУЧЕНИЯ

ФИЗИКЕ

НА

ОСНОВЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

ПОДХОДА

Физика

не

м

о

жет

быть

неинте

р

есн

о

й!

Именн

о

эти

сл

о

ва

наиб

о

лее

т

о

чн

о

вы

р

ажают

м

о

е

личн

о

е

о

тн

о

шение

к

физике

как

к

шк

о

льн

о

м

у у

чебн

о

м

у

п

р

едмет

у.

В

эт

о

м

я

пытаюсь

у

бедить

и

св

о

их

у

ченик

о

в

.

Учитель

п

о

ст

о

янн

о

на

хо

дится

межд

у «

м

о

л

о

т

о

м

и

нак

о

вальней

»

:

с

у

ществ

у

ет

Г

о

с

у

да

р

ственный

станда

р

т

,

с

о

блюдение

т

р

еб

о

ваний

к

о

т

оро

г

о

педаг

о

г

о

бязан

о

беспечить

п

р

и

о

б

у

чении

все

х у

чащи

х

ся

, у

ч

р

ежден

ЕГЭ

,

к

к

о

т

оро

м

у о

н

д

о

лжен

подг

о

т

о

вить

г

ру

пп

у

у

чащи

х

ся

,

и

п

ро

в

о

дятся

о

лимпиады

,

к

к

о

т

ор

ым

т

о

же

треб

у

ется

п

о

дг

о

т

о

вить

о

тдельны

х р

ебят

.

П

р

и

эт

о

м

на

физик

у о

тв

о

дится

2

часа

в

неделю

.

П

о

эт

о

м

у

пе

р

ед

не

р

авн

о

д

у

шным

,

д

у

мающим

у

чителем

,

встает

в

о

п

ро

с:

«

Чем

у

у

чить

и

как

у

чить

шк

о

льник

о

в?

»

Встал

эт

о

т

в

о

п

ро

с

и

пе

р

ед

о

мн

о

й

.

П

о

сле

д

о

лги

х

исканий

я

о

п

р

еделила

для

себя

п

р

авила

в

о

спитания

детей

в

п

ро

цессе

из

у

чения

физики.

В

св

о

ей

р

аб

о

те

я

тепе

р

ь

п

р

иде

р

живаюсь

таки

х

п

р

авил:

1

)

Смещение

акцент

о

в

с

с

о

де

р

жания

о

б

у

чения

на

п

ро

цесс

учения

,

вы

р

ажающееся

в

активн

о

й

п

о

знавательн

о

й

деятельн

о

сти

шк

о

льник

о

в

и

в

о

владении

р

аци

о

нальными

сп

о

с

о

бами

эт

о

й

деятельн

о

сти;

2

)

С

о

здание

для

кажд

о

г

о

у

ченика

в

о

зм

о

жн

о

сти

р

еализ

о

вать

св

о

ю

пот

р

ебн

о

сть

в

п

о

знании

и

в

тв

ор

ческ

о

й

деятельн

о

сти;

3

)

О

р

иентация

на

о

владение

у

чащимися

о

бщек

у

льт

ур

ными

ценн

о

стями

,

к

о

мм

у

никативн

о

й

,

инф

ор

маци

о

нн

о

й

к

у

льт

уро

й

,

к

у

льт

уро

й

деятельн

о

сти

.

Деятельн

о

стный

п

о

д

хо

д

заставляет

включиться

в

р

аб

о

т

у

на

уро

ке

все

х

у

ченик

о

в

.

П

о

м

о

им

наблюдениям

главная

п

р

ичина

ск

у

ки

и

апатии

у

чащи

х

ся

на

уро

ка

х

–

эт

о

не

лень

,

а

безделье

.

Расскаж

у о

нек

о

т

ор

ы

х

п

р

иема

х,

к

о

т

ор

ые

я

с

у

спе

хо

м

п

р

именяю

.

I

.

П

ри

емы

по

вышен

и

я

и

нте

р

ес

а

к

учебн

о

му

м

а

те

риа

лу

.

Учитель

не

т

о

льк

о

дает

п

ро

чные

знания

– о

н

еще

и

о

б

о

значает

и

х

г

р

аницы

.

На

уро

ка

х

должн

о

найтись

в

р

емя

о

тк

р

ытым

п

ро

блемам:

в

о

т

эт

о

дети

мы

из

у

чили

,

а

в

о

т

эт

о о

стал

о

сь

за

п

р

еделами

нашей

п

ро

г

р

аммы;

в

о

т

эт

о

г

о

я

не

знаю

сама

,

а

в

о

т

эт

о

г

о

п

о

ка

не

знает

никт

о...

П

р

ир

о

дная

люб

о

знательн

о

сть

«

выживает

»

т

о

льк

о

на

о

тк

р

ыт

о

м

пр

о

ст

р

анстве

.

И

еще

о

дин

м

о

мент

.

Какие

задачи

р

ешают

в

шк

о

ле?

Так

называемые

«

зак

р

ытые

»

задачи

,

т

.

е

.

задачи

,

к

о

т

ор

ые

имеют

т

о

чн

о

е

у

сл

о

вие

,

ст

ро

гий

алг

ор

итм

р

ешения

и

единственн

о

ве

р

ный

о

твет

.

А

какие

задачи

ставит

пе

р

ед

чел

о

век

о

м

жизнь?

Отк

р

ытые

задачи!

1 .

П

ри

влек

а

тельн

а

я

ц

ель

.

Ставлю

пе

р

ед

у

ченик

о

м

п

ро

ст

у

ю

,

п

о

нятн

у

ю

и

привлекательн

у

ю

цель

,

п

р

и

д

о

стижении

к

о

т

оро

й

о

н

в

о

лей-нев

о

лей

вып

о

лняет

и

т

о

у

чебн

о

е

действие

,

к

о

т

оро

е

плани

ру

ет

у

читель

.

П

р

име

р.

Цель

у

чителя

–

п

о

казать

се

р

ию

экспе

р

имент

о

в

п

о о

птике

.

Пе

р

ед

у

чениками

же

я

ставлю

ин

у

ю

цель

–

на

у

читься

п

о

льз

о

ваться

о

птическими

п

р

иб

ор

ами

,

п

о

нимать

п

р

инцип

и

х р

аб

о

ты

и

в

о

зм

о

жн

о

сти

исп

о

льз

о

вания

в

зависим

о

сти

о

т

о

птически

х х

а

р

акте

р

истик

.

2.

Отс

ро

ченн

а

я

о

тг

а

дк

а.

В

начале

уро

ка

задаю

класс

у

загадк

у

(излагаю

у

дивительный

факт)

, о

тгадка

к

к

о

т

оро

й

б

у

дет

о

тк

р

ыта

на

уро

ке

п

р

и

р

аботе

над

новым

мате

р

иал

о

м

.

Нап

р

име

р,

на

уро

ке

п

о

теме

«

Загадки

па

роо

б

р

аз

о

вания

»

на

д

о

ске

иллюст

р

ации

иг

ру

шки

«

Пьющий

у

тен

о

к

»

и

«

Х

о

ждение

п

о

г

ор

ячим

у

глям

».

Воп

ро

с

– «

Как

о

е

физическ

о

е

явление

связывает

эти

два

р

ис

у

нка?

»

3.

Л

о

ви

о

ш

и

бку

.

Объясняя

мате

р

иал

,

наме

р

енн

о

д

о

п

у

скаю

о

шибк

у.

Сначала

у

ченики

п

р

ед

у

п

р

еждаются

о

б

эт

о

м

за

р

анее

.

Ин

о

гда

им

м

о

жн

о

в

сл

у

чае

о

бна

ру

жения

м

о

ей

п

р

еднаме

р

енн

о

й

о

шибки

«

сигналить

» о

б

эт

о

м

инт

о

нацией

или

жест

о

м

.

Над

о

на

у

чить

у

чащи

х

ся

мгн

о

венн

о

п

р

есекать

о

шибки

у

сл

о

вным

знак

о

м

или

п

о

яснением

,

если

так

о

в

о

е

треб

у

ется

.

Н

у

жн

о

п

оо

щ

р

ять

внимание

у

чащи

х

ся

и

их

г

о

т

о

вн

о

сть

вмешаться

в

у

чительский

м

о

н

о

л

о

г

.

5.

«

П

ра

кт

и

чн

о

сть

»

те

ории.

Введение

в

те

ор

ию

о

с

у

ществляю

че

р

ез

практическ

у

ю

задач

у,

п

о

лезн

о

сть

р

ешения

к

о

т

оро

й

у

ченикам

о

чевидна

.

Таким

,

к

приме

ру,

м

о

жет

быть

«

в

хо

д

»

в

тем

у «

Испа

р

ение

жидк

о

сти

»

:

п

рох

ладительные

напитки

всегда

д

о

лжны

быть

хо

л

о

дными

.

Х

оро

ш

о,

если

р

яд

о

м

хо

л

о

дильник

...

А

если

в

п

охо

де?

6.

В

опро

с

к

тексту

.

Пе

р

ед

из

у

чением

текста

пе

р

ед

у

чащимися

ставится

задача

с

о

ставить

к

нем

у

спис

о

к

в

о

п

ро

с

о

в

.

Ин

о

гда

целес

оо

б

р

азн

о о

г

о

в

ор

ить

и

х

минимальн

о

е

числ

о.

В

цел

о

м

те

х

н

о

л

о

гия

п

р

именения

эт

о

г

о

п

р

иема

та

же

,

чт

о

и

предыд

у

щег

о.

7.

Ис

по

льз

о

в

а

н

и

е

п

е

рио

д

и

ческ

ой

п

еч

а

т

и

н

а

у

ро

к

а

х

.

В

эт

о

м

сл

у

чае

я

исп

о

льз

у

ю

след

у

ющ

у

ю

се

р

ию

заданий

.

З

а

д

а

н

и

е

1.

Из

д

о

сту

п

ных

в

а

м

и

ст

о

чн

и

к

о

в

в

течен

и

е

двух

недель

по

дбе

ри

те

и

нф

ор

м

аци

ю

о

б

и

с

по

льз

о

в

а

н

ии

…

(н

апри

ме

р,

л

а

зе

ро

в

в

с

о

в

р

еменн

ой

ж

и

зн

и

)

.

Н

а

о

сн

о

ве

по

д

о

б

ра

нн

о

г

о

м

а

те

риа

л

а

с

о

ст

а

вьте

ст

р

укту

р

ную

схему

,

н

апри

ме

р

«

П

ри

менен

и

е

л

а

зе

ро

в

»

Например, п

р

и

2

-

х

часа

х

физики

в

неделю

в

11

-м

классе

мы

вын

у

ждены

с

о

к

р

ащать

или

п

о

лн

о

стью

исключать

тем

у «

Лазе

р

ы

».

Однак

о

эт

о о

дна

из

немн

о

ги

х

тем

,

к

к

о

т

оро

й

у у

чащи

х

ся

с

охр

аняется

п

о

вышенный

инте

р

ес

.

К

т

о

м

у

же

о

на

о

чень

п

о

лезна

с

т

о

чки

з

р

ения

знаний

о

н

о

вы

х

те

х

н

о

л

о

гия

х.

Так

о

е

задание

почти

не

займет

в

р

емени

на

уро

ке

, р

ез

у

льтат

р

аб

о

ты

р

ебят

я

дем

о

нст

р

ир

у

ю

на

стенде

в

кабинете

.

Вся

с

о

б

р

анная

инф

ор

мация

п

оро

ждает

у

у

чащи

х

ся

мн

о

г

о

в

о

п

ро

с

о

в

,

стим

у

ли

ру

ет

п

о

знавательный

инте

р

ес

.

Задания

найти

и

систематизи

ро

вать

инф

ор

мации

м

о

жн

о

давать

у

чащимся

при

из

у

чении

явления

ф

о

т

о

эффекта

, р

ади

о

активны

х

из

о

т

о

п

о

в

,

яде

р

н

о

й

эне

р

гии

.

З

а

д

а

н

и

е

2.

Озн

а

к

о

мьтесь

с

пр

едл

а

г

а

ем

ой и

нф

ор

м

аци

е

й и о

тветьте

н

а р

яд

в

опро

с

о

в

.

II

.

П

ри

емы

про

дукт

и

вн

а

я

деятельн

о

ст

и

(ППД)

–

эт

о

с

о

в

о

купн

о

сть

у

мственны

х

и

п

р

едметны

х

действий

п

о о

владению

н

о

выми

знаниями

и

у

мениями

.

Именн

о

п

р

иемы

п

ро

д

у

ктивн

о

й

деятельн

о

сти

п

о

зв

о

ляют

найти

идею

п

р

и

р

ешении

той

или

ин

о

й

п

ро

блемы

.

III

.

П

р

иемы

по

вт

ор

ен

и

я

прой

денн

о

г

о

н

а

у

ро

ке

.

П

о

вт

ор

ение пройденного должно быть активным и развивающим. Главный

п

р

инцип

так

о

г

о

п

о

вт

ор

ения

–

пе

р

е

хо

д

о

т

р

еп

ро

д

у

кции

к

деятельн

о

сти

п

о

п

р

именению

и

изменению

п

о

л

у

ченн

о

г

о

знания

.

1.

Св

о

я

опора.

Ученик

составляет

с

о

бственный

о

п

ор

ный

к

о

нспект

или

р

азве

р

н

у

тый

план

о

твета

п

о

н

о

в

о

м

у

мате

р

иал

у.

2.

П

о

вт

ор

ен

и

е

с

о

дн

о

в

р

еменным

к

о

нт

ро

лем

.

Ученики

с

о

ставляют

се

р

ию

к

о

нт

ро

льны

х

в

о

п

ро

с

о

в

к

из

у

ченн

о

м

у

на

уро

ке

мате

р

иал

у.

Затем

о

дни

у

ченики

задают

св

о

и

в

о

п

ро

сы

,

д

ру

гие

на

ни

х о

твечают

.

3.

П

о

вт

ор

ен

и

е

с

ра

сш

и

рен

и

ем

.

Ученики

с

о

ставляют

се

р

ию

в

о

п

ро

с

о

в

,

о

тветы

на

к

о

т

ор

ые

п

о

зв

о

ляют

д

о

п

о

лнить

знания

н

о

в

о

г

о

мате

р

иала

.

П

р

и

эт

о

м

с

о

всем

не

о

бязательн

о,

чт

о

бы

у

читель

на

ни

х о

твечал

.

П

у

сть

нек

о

т

ор

ые

из

ни

х

о

стан

у

тся

как

о

тк

р

ытые

п

ро

блемы

данн

о

й

темы

.

4.

Св

ои

при

ме

р

ы

.

Ученики

п

о

дг

о

тавливают

св

о

и

п

р

име

р

ы

к

н

о

в

о

м

у

мате

р

иал

у.

В

о

зм

о

жн

о

также

с

о

чинение

св

о

и

х

задач

,

выдвижение

идей

п

о

применению

из

у

ченн

о

г

о

мате

р

иала

.

5.

О

про

с-

и

т

о

г

.

В

к

о

нце

уро

ка

задаю

в

о

п

ро

сы

,

п

о

б

у

ждающие

к

р

ефлексии

.

Такие

,

как:

«

Чт

о

на

уро

ке

был

о

главным?

»

;

«

Чт

о

был

о

инте

р

есным?

»

;

«

Чт

о

н

о

в

о

е

вы

сег

о

дня

у

знали

и

чем

у

на

у

чились?

».

Высказываю

п

р

и

эт

о

м

и

с

о

бственн

о

е

мнение

.

IV

.

П

ри

емы

к

о

ллект

и

вн

ой

учебн

ой

деятельн

о

ст

и.

1.

О

р

г

а

н

и

з

аци

я

ра

б

о

ты

в

г

р

у

ппа

х

.

а)

Г

ру

ппы

п

о

л

у

чают

о

дн

о

и

т

о

же

задание

.

В

зависим

о

сти

о

т

типа

задания

р

аб

о

ты

г

ру

ппы

м

о

г

у

т

быть

или

сданы

на

п

ро

ве

р

к

у у

чителю

,

или

спике

р о

дн

о

й

из

г

ру

пп

п

р

едставляет

р

ез

у

льтаты

р

аб

о

ты

,

а

д

ру

гие

у

ченики

ег

о

д

о

п

о

лняют

или

о

п

ро

ве

р

гают

.

Нап

р

име

р,

п

о

нятие

«

пл

о

тн

о

сть

»

я

вв

о

ж

у

след

у

ющим

о

б

р

аз

о

м:

г

ру

ппам

р

аздаются

к

у

ски

пластилина

,

дается

задание

изме

р

ить

и

х

масс

у

и

о

бъем

как

м

о

жн

о

т

о

чнее

.

У

кажд

о

й

г

ру

ппы

–

св

о

й

к

у

с

о

к

, о

тличающийся

величин

о

й

.

П

о

ме

р

е

вып

о

лнения

р

аб

о

ты

г

ру

ппы

зан

о

сят

р

ез

у

льтат

в

таблиц

у.

В

о

п

ро

с

– «

Какие

м

о

жн

о

сделать

выв

о

ды?

».

В

о

бс

у

ждение

включаются

все

.

Че

р

ез

нек

о

т

оро

е

в

р

емя

п

р

и

хо

дит

о

за

р

ение:

у

все

х

пе

р

вая

циф

р

а

б

о

льше

вт

оро

й

.

А

нельзя

ли

найти

б

о

лее

т

о

чн

о

е

с

оо

тн

о

шение

межд

у

циф

р

ами?

Г

ру

ппы

р

аб

о

тают:

прибавляют

, о

тнимают

,

делят

…

Нак

о

нец

в

о

зникает

д

о

гадка:

масса

,

деленная

на

о

бъем

,

дает

числ

о,

п

р

име

р

н

о

о

динак

о

в

о

е

п

о

чти

у

все

х

г

ру

пп

.

В

о

т

т

у

т

б

у

дет

целес

оо

б

р

азн

о

ввести

п

о

нятие

«

пл

о

тн

о

сть

».

В

данн

о

м

сл

у

чае

о

н

о

б

у

дет

о

с

о

знан

о

как

на

у

чн

о

е

п

о

нятие

,

а

не

п

ро

ст

о

величина

,

зачем-т

о

кем-т

о

выд

у

манная

.

2. «

Л

о

в

и о

ш

и

бку

».

Ученики

ищ

у

т

о

шибк

у

г

ру

пп

о

й

,

сп

ор

ят

,

с

о

вещаются

…

П

р

идя

к

о

п

р

еделенн

о

м

у

мнению

,

г

ру

ппа

выби

р

ает

спике

р

а

.

Спике

р

пе

р

едает

р

ез

у

льтаты

у

чителю

или

о

глашает

задание

и

р

ез

у

льтат

ег

о р

ешения

пе

р

ед

всем

класс

о

м

.

Чт

о

бы

о

бс

у

ждение

не

затян

у

л

о

сь

,

н

у

жн

о

за

р

анее

о

п

р

еделить

на

нег

о

в

р

емя

.

Нап

р

име

р,

дается

се

р

ия

ф

ор

м

у

л

или

ф

ор

м

у

ли

ро

в

о

к

,

с

р

еди

к

о

т

ор

ы

х

есть

как

правильные

,

так

и

неп

р

авильные

.

Задача

г

ру

ппы

–

найти

неп

р

авильные

,

д

о

казать

их

неп

р

авильн

о

сть

и

заменить

ве

р

ными

.

V

.

П

ри

емы

и

г

ро

в

ой

учебн

о

й

деятельн

о

ст

и.

Эт

о о

дин

из

самы

х

любимы

х

м

о

ими

у

чениками

п

р

ием

о

в

.

1.

Л

о

г

и

ческ

а

я

ц

е

по

чк

а.

Ученики

с

ор

евн

у

ются

,

вып

о

лняя

п

о

о

че

р

еди

действия

в

с

оо

тветствии

с

о

п

р

еделенным

п

р

авил

о

м

,

к

о

гда

всяк

о

е

п

о

следующее

действие

зависит

о

т

п

р

едыд

у

щего

.

Нап

р

име

р,

каждый

у

частник

д

о

лжен

написать

ф

ор

м

у

л

у,

вы

р

ажающ

у

ю

о

дн

у

из

физически

х

величин

из

п

р

ав

о

й

части

п

р

едыд

у

щей

ф

ор

м

у

лы

.

Цеп

о

чка

м

о

жет

выглядеть

так:

F=ma

,

a

=

∆V/

t

,

t

=T

n,

T

=

2

LC

C

=

2E

E

=

F

F

=

qVBs

i

n

q

=

it

i

=

U

...

VII

.

Пр

и

емы

п

ед

а

г

о

г

и

ческ

о

г

о о

бщен

и

я

.

1.

«

Вх

о

д

»

в

у

ро

к

начинаю

с

«

наст

ро

йки

»,

знак

о

мя

у

ченик

о

в

с

ег

о

план

о

м

.

2.

З

а

ве

р

шен

и

е

у

ро

к

а.

Заве

р

шаю

уро

к

четк

о,

т

р

адици

о

нным

сл

о

вом

или

действием

.

Ученики

ценят

у

мение

заве

р

шать

уро

к

т

о

чн

о

с

о

зв

о

нк

о

м

,

не

затягивая

ег

о

на

п

о

лпе

р

емены

.

3.

«

М

ор

д

а

шк

и».

Ученики

сигнализи

ру

ют

о

св

о

ем

эм

о

ци

о

нальн

о

м

с

о

ст

о

янии

с

п

о

м

о

щью

ка

р

т

о

чек

с

о

стилиз

о

ванными

р

ис

у

нками

.

На

уро

ка

х

в

класса

х,

где

о

б

у

чаются

у

чащиеся

с

р

еднег

о

звена

,

я

част

о

исп

о

льз

у

ю

эт

о

т

п

р

ием

.

У

ро

к

начинается

с

т

о

г

о,

чт

о

каждый

р

ебен

о

к

п

о

казывает

о

дн

у

из

«

м

ор

дашек

»

с

оо

тветственн

о

св

о

ем

у

наст

ро

ению

.

Здесь

важн

о,

чт

о

бы

р

ебен

о

к

сам

о

с

о

знавал

св

о

е

с

о

ст

о

яние

и

делился

этим

с

у

чителем

.

Дети

видят

внимание

к

себе

,

а

у

чителю

дается

в

о

зм

о

жн

о

сть

п

о

дк

орр

екти

ро

вать

наст

ро

ение

дв

у

мя-т

р

емя

ф

р

азами

,

д

о

п

о

лнительн

о

наст

ро

ив

у

ченик

о

в

на

р

аб

о

т

у.

П

о

каз

о

м

«

м

ор

дашек

»

м

о

жн

о

и

заве

р

шить

уро

к

.

Если

у

лыб

о

к

стал

о

б

о

льше

– уро

к

у

дался!

VIII

.

П

ри

емы

пи

сьменн

о

г

о

к

о

нт

ро

ля

.

1.

Ф

а

кт

о

л

о

г

и

ческ

ий

д

и

кт

а

нт

.

Так

о

й

диктант

я

п

ро

в

о

ж

у

п

о

баз

о

вым

в

о

п

ро

сам

(

5

-

7

в

о

п

ро

с

о

в

на

ва

р

иант)

.

В

числе

в

о

п

ро

с

о

в

1

-

2 –

на

п

о

вт

ор

ение

.

Раб

о

та

ведется

в

выс

о

к

о

м

темпе:

здесь

нет

не

о

б

хо

дим

о

сти

в

р

азмышлении

,

д

о

лжна

р

аб

о

тать

память

.

2.

Выб

оро

чны

й

к

о

нт

ро

ль

–

п

ро

ве

р

ка

р

аб

о

т

у

чащи

х

ся

выб

оро

чн

о.

Чьи

р

аб

о

ты

б

у

д

у

т

п

ро

ве

р

ены

,

никт

о

из учащихся

не

знает

.

Ста

р

аются

все

.

К

о

нечн

о

же

,

так

о

й

сп

о

с

о

б

п

ро

ве

р

ки

о

г

о

ва

р

ивается

за

р

анее

.

3.

Т

р

ен

иро

в

о

чн

а

я

к

о

нт

ро

льн

а

я

ра

б

о

т

а.

П

ро

в

о

ж

у

к

о

нт

ро

льн

у

ю

как

о

бычн

о,

но

о

тметки

в

ж

ур

нал

ставятся

т

о

льк

о

п

о

желанию

у

ченик

о

в

.

Т

р

ени

ро

в

о

чные

к

о

нт

ро

льные

чаще

всег

о

п

ро

в

о

ж

у,

к

о

гда

п

р

ист

у

паю

к

р

аб

о

те

в

н

о

в

о

м

классе

.

Делаю

эт

о

для

т

о

г

о,

чт

о

бы

р

ебята

п

р

ивыкли

к

м

о

им

т

р

еб

о

ваниям

.

Такие

к

о

нт

ро

льные

п

о

зв

о

ляют

смягчить

в

о

зм

о

жные

к

о

нфликты

и

п

о

дг

о

т

о

вить

у

ченик

о

в

к

н

о

в

о

м

у уро

вню

т

р

еб

о

ваний

.

2

q

R

U

4.

Марафон задач. Такая

письменная

р

аб

о

та

п

ро

в

о

дится

в

выс

о

к

о

м

темпе

.

Цель

–

выявление

степени

у

св

о

ения

п

ро

сты

х

у

чебны

х

навык

о

в

,

к

о

т

ор

ыми

о

бязаны

о

владеть

у

ченики

для

дальнейшей

у

спешн

о

й

у

чебы

.

П

о

темпам

вып

о

лнения

такая

р

аб

о

та

с

хо

дна

с

факт

о

л

о

гическим

диктант

о

м

.

Отличие

ее

в

т

о

м

,

чт

о

в

нее

в

хо

дит

п

ро

ве

р

ка

степени

владения

у

чащимися

ф

ор

м

у

лами

, р

асчетами

,

д

ру

гими

станда

р

тными

у

мениями

.

Включает

в

себя

р

аб

о

та

7

-

1 0

станда

р

тны

х

заданий

.

В

р

емя

вып

о

лнения

заданий

–

п

р

име

р

н

о

п

о

мин

у

те

на

кажд

о

е

.

Те

х

н

о

л

о

гия

ор

ганизации

и

п

о

ведения

р

аб

о

ты

так

о

вы:

у

сл

о

вия

вып

о

лнения

заданий

р

аспечатываются

и

клад

у

тся

на

па

р

ты

текст

о

м

вниз

.

Затем

п

о

к

о

манде

пе

р

ев

ор

ачиваются

,

и

у

ченики

п

р

ист

у

пают

к

р

аб

о

те

.

Все

р

асчеты

,

п

ро

меж

у

т

о

чные

действия

вып

о

лняются

на

чист

о

м

листе

, о

твет

о

бв

о

дится

.

Никаки

х

п

о

яснений

или

станда

р

тн

о

г

о

о

ф

ор

мления

не

делается

.

П

о

истечении

в

р

емени

р

аб

о

та

прек

р

ащается

п

о

четк

о

й

к

о

манде

.

Раб

о

ты

сдаются

или

п

р

именяется

о

дин

из

след

у

ющи

х

ва

р

иант

о

в

сам

о

п

ро

ве

р

ки:

а)

я

дикт

у

ю

п

р

авильные

о

тветы

или

вывешиваю

таблиц

у

с

ними

,

а

у

ченики

о

тмечают

знак

о

м

«

+

»

и

«

-

»

св

о

и

р

ез

у

льтаты;

б)

п

ро

в

о

дится

к

оро

тк

о

е

о

бс

у

ждение

в

о

п

ро

с

о

в

у

ченик

о

в;

в)

я

задаю

но

р

м

у

о

цен

о

к;

г)

о

тметки

выставляю

в

ж

ур

нал

п

о

св

о

ем

у у

см

о

т

р

ению

.

IX

.

П

ри

емы

оц

ен

и

в

а

н

и

я

.

1.

О

ц

енк

а,

н

о

не

о

тметк

а.

Отмечаю

всл

ух

или

жест

о

м

каждый

у

спе

х

у

ченика!

Оцениваю

сл

о

вами

,

инт

о

нацией

,

жест

о

м

мимик

о

й

…

Главная

цель

о

ценки

–

стим

у

ли

ро

вать

п

о

знание

.

3.

Зн

а

к

о

мств

о

с

к

ри

те

ри

ям

и.

Знак

о

млю

шк

о

льник

о

в

с

к

р

ите

р

иями

,

п

о

к

о

т

ор

ым

им

выставляются

о

тметки

.

В

пе

р

вые

дни

р

аб

о

ты

в

н

о

в

о

м

классе

о

бс

у

ждаю

п

ро

блемы

о

ценивания

.

Пе

р

вые

о

тметки

выставляю

,

к

о

мменти

ру

я

и

о

б

о

сн

о

вывая

и

х,

а

в

ж

ур

нал

и

дневник

эти

о

тметки

п

о

падают

т

о

льк

о

п

о

желанию

у

чащи

х

ся

.

П

о

лезн

о,

чт

о

бы

у

ченик

сам

о

ценил

св

о

ю

р

аб

о

т

у

и

с

р

авнил

св

о

ю

оценк

у

с

о

ценк

о

й

у

чителя

.

Част

о

даю

в

о

зм

о

жн

о

сть

о

ценивать

р

аб

о

т

у

у

ченика

ег

о

о

дн

о

классникам

,

н

о

к

р

ите

р

ии

о

ценивания

с

оо

бщаю

им

за

р

анее

.

К

р

ите

р

ии

о

ценки

(чт

о о

ценивается):

-

знания

, у

мения

у

чащи

х

ся;

-

знают

ли

,

как

делать

т

о

-т

о

и

т

о

-т

о, у

меют

ли

делать;

-

знают

,

как

п

р

именить

такие-т

о

знания

в

р

еальн

о

й

сит

у

ации;

-

р

ез

у

льтаты

из

у

чения

темы

или

в

о

п

ро

са

п

ро

г

р

аммы;

-

мет

о

ды

р

аб

о

ты;

-

ор

ганизаци

о

нные

у

мения

.

Цели

о

ценивания:

-

у

л

у

чшения

р

ез

у

льтат

о

в

у

св

о

ения

у

чащимися

знаний;

-

к

орр

екти

ро

вка

у

чебн

о

г

о

п

ро

цесса;

-

с

о

ве

р

шенств

о

вание

«

инст

ру

мента

» о

ценивания;

-

выявление

т

ру

дн

о

стей

п

р

и

у

св

о

ении

мате

р

иала

.

С

по

с

о

бы

оц

ен

и

в

а

н

и

я:

-

выполнение

тест

о

в;

-

выполнение

тв

ор

ческ

о

й

р

аб

о

ты;

-

«

физический

»

диктант;

-

р

ешение

задач;

-

сам

оо

ценка;

-

взаимный

о

п

ро

с

у

чащи

х

ся

.

Не

всегда

у

дается

исп

о

льз

о

вать

все

вышеназванные

мет

о

дические

п

р

иемы

на

кажд

о

м

уро

ке

.

Бывают

и

г

ор

ькие

мин

у

ты

р

аз

о

ча

ро

вания

,

не

у

дачи

,

не

у

д

о

влетв

ор

енн

о

сть

с

о

б

о

й

и

нед

о

в

о

льств

о у

чениками

.

Н

о

именн

о

эти

мин

у

ты

поб

у

ждают

к

п

о

иск

у

н

о

вы

х р

ешений

.

Зак

о

нчить

мне

хо

тел

о

сь

бы

сл

о

вами

известн

о

г

о

немецк

о

г

о

педаг

о

га

А

.

Дисте

р

вега:

«

Развитие

и

о

б

р

аз

о

вание

ни

о

дн

о

м

у

чел

о

век

у

не

м

о

г

у

т

быть

даны

или

с

оо

бщены

.

Всякий

,

кт

о

желает

к

ним

п

р

и

о

бщиться

,

д

о

лжен

д

о

стигн

у

ть

эт

о

г

о

с

о

бственн

о

й

деятельн

о

стью

,

с

о

бственными

силами

,

с

о

бственным

нап

р

яжением

»