Организация

взаимодействия

учителя и учащихся

на уроке.

Учитель: Федотчева М.В.

Взаимодействие-это воздействие субъектов учебно-воспитательного

процесса (педагога и учащегося) друг на друга, порождающее их взаимную

связь и направленное на развитие личности ребёнка.

В основе такого взаимодействия лежит совместная деятельность педагогов

и учащихся, опосредованная объектом усвоения, т.е. содержанием

образования. Его основными параметрами являются взаимоотношение,

взаимоприятие, поддержка, доверие,и др.

В педагогической практике существует широкий спектр взаимодействий:

ученик-ученик, ученик-коллектив, ученик-учитель, учащиеся-объект

усвоения и т. п.

Соответствует ФГОС (

развивающее

обучение)

Не соответствует ФГОС

(

традиционное обучение)

Взаимодействие организуется в

форме учебного сотрудничества

Взаимодействие строится в форме

руководства и подчинения

Стиль общения является гибким, при

этом преобладает демократический

стиль общения

Преобладает авторитарный стиль

общения

Общение на уроке носит

неформальный характер

Общение на уроке носит формальный

характер

Ученик является субъектом учебной

деятельности, он демонстрирует

познавательную активность

Ученик является объектом

педагогических воздействий со

стороны учителя, он демонстрирует

внешнюю активность

Большую активность проявляют

учащиеся. Дети инициативны в

построении совместных с учителем и

сверстниками действий

Большую активность проявляет

учитель. Дети пассивны в построении

совместных с учителем действий

Организуется взаимодействие детей

друг с другом

Преобладает взаимодействие детей

друг с другом

Учащийся владеет способом

обращения к другому за помощью (к

соседу по парте, к учителю, к

другому источнику информации)

Учащийся не способен обратиться к

другому за помощью

В развивающем обучении взаимодействие учителя и учащегося строится в

форме сотрудничества, т.е. совместной деятельности. Учебное

сотрудничество рассматривается как активное, доброжелательное и

продуктивное взаимодействие учителя и учеников в поиске необходимых

знаний и способов действий. Это объединение интересов и усилий педагога и

учащихся в решении познавательных задач т.е. работа ребёнка и взрослого по

взаимопониманию, по выяснению позиций, точек зрения всех участников

взаимодействия и их координации.

В процессе сотрудничества максимально раскрывается личностная

инициатива детей, появляется взаимный обмен информацией, возникает

позитивная реакция на «непохожесть» участников взаимодействия. В

процессе сотрудничества школьник чувствует себя не объектом

педагогических воздействий, а самостоятельно и свободно действующей

личностью.

Цукерман Г.А. выделяет следующие виды сотрудничества в обучении.

1. Учебное сотрудничество со взрослыми.

Сотрудничество учителя и учащихся предполагает осуществление

совместного поиска, который опирается на распределение между учителем и

учениками последовательных этапов решения учебной задачи. Деятельность

приобретает характер совместно распределённой. По мере расширения

возможностей учеников учитель постепенно «передаёт» им всё новые и

новые звенья общей деятельности.

2. Учебное сотрудничество со сверстниками.

Сотрудничество ребёнка со сверстниками является необходимым для

освоения учебных действий моделирования, контроля, оценки и др.

Например, соблюдаются следующие правила сотрудничества:

-Если кто-то из детей высказывается на уроке, он говорит это каждому

ученику лично.

-Когда один ученик хочет возразить другому, он должен использовать

диалогическую форму общения (Петя, ты забыл, что…)

-Для культурного диалога обязателен интерес к собеседнику.

-Умение слушать другого- основное требование культурного диалога.

3. Встреча (множество встреч) ребёнка с самим собой, изменяющимся в

ходе обучения.

Основным итогом формирования отношения ребёнка с собой должно стать

следующее: «Я сам хочу и умею учиться». Это означает, что у него есть

необходимая учебная мотивация, в первую очередь познавательная.

«Ученик умеет учиться» подразумевает, что учащийся:

САМ определяет учебную или практическую задачу;

САМ планирует её решение;

САМ выбирает и выполняет учебные действия по решению задачи;

САМ себя контролирует;

САМ себя оценивает.

Становление ученика как субъекта учебной деятельности как раз и означает

возникновение у младшего школьника желания и умения учиться,

превращение его из ученика в учащегося т.е. учащего себя.

Амонашвили Ш.А. предложил опираться на принципы гуманно-

личностного подхода к учащимся при организации учебного сотрудничества.

Для этого можно использовать различные приёмы:

-установление в процессе обучения атмосферы взаимного доверия и

уважения;

-создание ситуаций свободного выбора заданий и самостоятельного принятия

решений;

-поощрение творческой и созидательной самостоятельности учащихся;

-предоставление ученикам возможностей высказывать своё мнение, давать

советы, строить предположения, находить свои способы решения

поставленных задач;

-обращение ученика за помощью к учителю или к одноклассникам, в случае

возникновения трудностей, которые он не может преодолеть самостоятельно;

-создание ситуаций успеха;

-помощь и сопереживание ученику в его неудачах, которые следует

расценивать как приближение к намеченной цели;

-проявление живого интереса к увлечениям, интересам и делам каждого

школьника.

Правила эффективного взаимодействия с ребенком:

Правило

1. Воспитывая

учащихся,

необходимо

делать

то,

что

говоришь.

Учащиеся,

особенно,

младшие

школьники

очень

сильно

разочаровываются, если взрослый не выполняет то, что говорит, и перестают

ему доверять, замыкаются. Они открыто высказывают своё разочарование.

Это часто приводит к конфликтным ситуациям в общении взрослого и детей.

Правило 2. Учащиеся требуют от педагога постановки четких целей и

их практической реализации.

Правило

3.

Педагогу

необходима

постоянная

обратная

связь

с

учениками. Каждое достижение ребенка и поражение его на определенном

этапе должны быть известны педагогу. Его анализ и оценка совместно с

ребенком – основа обратной связи.

Правило 4. С первых дней существования детского коллектива в нем

нужно

запустить

механизм

успеха.

Учащихся

нужно

научить

понимать

разницу

между

их

сегодняшними

возможностями

и

будущими

целями,

постоянно

сокращая

разрыв

между

ними.

Чтобы

«механизм

успеха»

действовал

эффективно,

ученики

должны

обучаться

сравнению

реалий

текущего

момента

с

поставленной

ими

целью.

Классный

руководитель

должен уметь определить количество творческого напряжения для каждого

ученика.

Правило 5. Педагог должен избегать резких суждений или устрашения,

чтобы не манипулировать учениками.

Правило 6. Когда дети делают что-то неправильно или правильно, им

необходимо говорить прямо, и при этом остерегаться расточать похвалу.

Правило

7.

Все

воспитательные

мероприятия

должны

быть

направлены на развитие детской инициативы, вдохновения и позитивного

мышления.

Правило 8. Педагог должен быть терпелив в воспитании учащихся,

ведь ему, как и детям свойственны взлеты и падения, прогресс и регресс.

Правило

9.

Педагог

не

должен

допускать

высмеивания

и

саркастической констатации неудачности ребенка. В его арсенале должен

быть юмор как средство снятия стресса и страха. Каждая встреча должна

создавать светлую и радостную перспективу общения.

Правило 10. Педагог не должен допускать обсуждения

коллег по

школе в присутствии детей и тем более высмеивать работу другого педагога.

Правило 11. Педагог не вовлекает «Эго» ребенка в процесс познания.

Искренне

желая

помочь

своим

учащимся

достичь

поставленных

целей,

педагог избегает проводить параллель между успеваемостью ученика и его

личностными качествами.

Правило

12.

Настоящий

педагог

старается,

чтобы

внеклассное

мероприятие учило ребенка ставить вопросы. Это дает ученику возможность

заниматься самоисследованием и делать свои самостоятельные открытия.

Правило 13. Педагог стимулирует самосовершенствование учащихся,

ставит перед учащимися трудные задачи, не приукрашивает их достижения,

щадя

самооценку.

Если

педагог

поступает

иначе,

тем

самым

подрывает

самосознание, порождая посредственность.

Правило 14. Педагог дает возможность своим учащимся быть в роли

учителя и воспитателя. Если учащиеся будут обучать других тому, чему

научились сами, это будет способствовать поднятию их знаний на более

высокий уровень.

Правило 15. Истинный педагог стимулирует игровое творчество. Игра

дает простор воображению и стимулирует развитие интеллекта.