Технология кейс-стади (case-study) - инновационный метод, помогающий не только внести

разнообразие в проведение уроков, но и позволяющий учащимся выйти на качественно

новый виток мышления, а, следовательно, и формирования личности. Это позволяет

развить у учащихся такие универсальные учебные действия (УУД), без которых невозможно

представить современных высококлассных специалистов.

Предлагаемые на традиционных школьных уроках задачи, как известно, имеют четко

сформулированное условие и известные методы решения, от ученика же требуется просто

взять из учебника определенные формулы и применить их на практике.

В реальной же жизни задачи и проблемы почти всегда заданы неявно, не имеют четких

границ, "засорены" посторонней информацией, и человеку, никогда раньше не

сталкивающемуся с подобными задачами, приходится очень трудно.

Снятию или, во всяком случае, уменьшению этой трудности способствует технология "кейс-

стади", приучающая учащихся к решению подобного рода задач.

Работа по этой технологии, как и по многим другим, предполагает два этапа:

подготовительный и этап проведения.

Первый этап - это этап подготовки кейса. Здесь формулируется задание, то есть,

записывается сама учебная ситуация, или берется реальная ситуация и немного упрощается

(с учетом возраста обучающихся). Затем определяются вопросы, на которые школьникам,

после анализа всех материалов, надо будет дать ответ.

Второй этап - работа учащихся с кейсом на уроке. Этот этап включает в себя разбивку

учащихся на группы, работу каждой группы с материалом, обсуждение его и выработку

общего решения, а также итоговую презентацию результатов.

Материалы, которые предоставляются группам, имеют одну и ту же форму, но различаются

содержанием. Этим достигается схожесть условий решения задач, а, следовательно, и

возможность применения одних и те же критериев оценивания работы каждой группы.

Данная ситуация является вполне реальной. Часть исходной информации задана явно

(список гостей, предпочтения гостей и друга именинника, курс валют, цены на упаковки

различных продуктов). Другую же часть необходимой информации учащимся приходится

"добывать" самостоятельно, анализируя некоторые исходные материалы (например,

рецепты блюд, вес и цену одной упаковки различных продуктов), а также сопоставляя все

это с заданным количеством гостей. В кейсе также дан материал с лишней, ненужной для

решения данной задачи информацией (например, фотография меню одного из лондонских

кафе с указанными ценами подаваемых там блюд, а также фотографии готовых блюд без

рецептов этих блюд). Плюс, в качестве одного из факторов, лимитирующих задание,

предлагается информация о медицинских противопоказаниях одного из гостей - аллергии

на определенный вид продуктов. В реальной жизни эта информация, скорее всего, будет

известна заранее, либо устроители вечера будут предупреждены устно.

Данная технология было применена на уроке английского языка в 8-м классе средней

школы, в классе, изучающем язык на углубленном уровне. Урок проводился на английском

языке.

К моменту проведения урока по описанной технологии необходимые слова и выражения

(названия упаковок различных продуктов) уже были введены и отработаны; также был

проработан текст о видах денег (монеты, банкноты и т.д.), и валюте разных стран, путях

перевода одних в другие.

Целью урока было повышение мотивации изучения английского языка путем применения на

практике изученного материала в ситуации, приближенной к реальной.

Данный урок строился по классической схеме, хотя возможно и другое построение урока.

Учащихся были разбиты на 4 группы по 3-4 человека; время выполнения задания каждой

группой - 20-25 минут. После решения проводилась устная презентация групповых работ,

примерно 15 минут.

Оценивание работы учащихся складывалось из 2-х компонентов: как ученик работал в

группе и как выступал в презентации (каждый участник группы участвовал в презентации).

Выводы:

В современном мире, когда люди не только не испытывают недостаток информации, но

часто имеют ее избыток, человеку бывает, порой, очень трудно отделить значимую

информацию от неважной, несущественной.

Поэтому очень важно научить школьников работать в таких условиях, отбирать

информацию, помогающую решить поставленную задачу, игнорировать ненужную.

Проведенный урок показал, что очень важно ставить перед школьниками задачи,

максимально приближенные к условиям реальной жизни. В этом случае школьники

получают отличный шанс применить на практике все, чему их учат в школе, а это не только

возвышает их в собственных глазах, но и вызывает одобрение у значимых для них

взрослых, что, несомненно, повышает мотивацию к изучению иностранного языка.

Литература:

1.

"Федеральный государственный образовательный стандарт для основной школы" -

М., 2010

2.

Варданян М.Р., Палихова Н.А., Черкасова И.И., Яркова Т.А. "Практическая

педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода case-study". - Тобольск,

2009

3.

Еремин А.С. "Обеспечение учебной работы с использованием кейс-метода". В сб.

"Инновации в образовании", № 4 - 2010