В конце XX - начале XXI века миграционные потоки в нашей стране

приобрели масштабный и многообразный характер. Значительная их часть

аккумулируется

в

Москве

и

Московской

области

—

регионах,

наиболее

привлекательных для мигрантов с экономической точки зрения. Возросшая

интенсивность

миграционных

перемещений

порождает

многочисленные

проблемы

адаптации

переселенцев

к

условиям

иноэтнической

и

инокультурной

среды.

Социокультурная

интеграция

мигрантов,

а

также

налаживание

их

конструктивного

и

толерантного

взаимодействия

с

принимающим

обществом

становится

актуальной

задачей

не

только

для

экономической и политической сферы, но и для образования.

В

Российские

учебные

заведения

всё

чаще

приходят

дети,

плохо

владеющие русским языком, не знающие особенностей российской культуры,

имеющие слабое представление об истории и традициях страны въезда. К

другим

дезадаптирующим

факторам,

выявленным

в

ходе

исследования,

относятся

отставание

детей

мигрантов

по

образовательной

программе,

трудности

психологического

характера,

их

нормативная

незащищенность,

сложные

социально-бытовые

условия,

проблемы

во

взаимодействии

со

сверстниками-представителями коренного населения.

В последние десятилетия миграция выдвинулась в ряд важнейших

мировых проблем. Миграционные процессы во всем мире, в том числе и в

России, достигли небывалых масштабов. Согласно статистике, наша страна

оказалась на третьем месте в мире, после Германии и США, принимая в

среднем по 781 тыс. мигрантов за год. Миграция на территорию России

осуществлялась из всех стран ближнего и дальнего зарубежья. Внутренняя

миграция России, пик которой пришелся на девяностые годы прошлого века,

была связана главным образом, с оттоком населения из «горячих точек»

страны.

Поступление в школу и начало обучения вызывают большое влияние на

жизнь ребенка, с этого момента окружающие начинают предъявлять к нему

новые требования, которым он должен соответствовать. В зависимости от

успешности

их

выполнения

начинают

складываться

новые

отношения

с

родителями,

а

также

с

новыми

людьми

в

жизни

ребенка:

учителями

и

одноклассниками.

Такие

глобальные

изменения

требуют

определенных

усилий со стороны школьника, а школьнику-мигранту, в силу языкового

барьера,

необходимо

прикладывать

гораздо

больше

усилий,

чем

ученику

говорящему на русском языке.

Наиболее эффективной адаптация детей из семей мигрантов может быть

в образовательном учреждении при условии создания поликультурной среды,

основанной

на

учете

как

индивидуально-психологических,

так

и

этно-

культурных

особенностей

субъектов

профессионально-педагогической

деятельности.

Каждый ребенок-мигрант - носитель специфической культуры или

субкультуры, его культура отличается от культуры принимающей стороны.

Одной из главных задач образовательного учреждения является воспитание

толерантности

субъектов

образовательного

процесса,

по

этому

школа

становится связующим звеном и координационным центром адаптации, взяв

на себя ответственность за интеграцию детей мигрантов в новом социально-

культурном

пространстве.

Существует

специфика

адаптации

мигрантов

к

образовательной

среде,

что

предполагает

разработку

и

реализацию

комплексной

программы

социально-психологического

сопровождения

процесса адаптации детей-мигрантов. Процесс адаптации детей-мигрантов

должен проходить в контексте процесса развития личности в целом и должен

рассматриваться с учетов возрастных и индивидуальных особенностей.

Исследование

личности

учащегося-мигранта

подтвердили,

что

это

реальный, объективный феномен современной действительности в мировом

и региональном образовательном пространстве, что до настоящего времени

не

проводилось

специальных

больших

исследований

в

этой

области,

не

разработаны

также

социально-педагогические

системы

поддержки,

адаптации,

реабилитации

детей-мигрантов

в

п ол и кул ьту р н о й

образовательной

среде,

не

выявлены

потенциальные

возможности

поликультурного региона, многокультурной школы по поддержке и защите

учащихся-мигрантов. Дети-мигранты, вынужденные переселенцы находятся

в

особо

трудных

условиях:

ребенок

отличен

от

среды

своего

нового

местонахождения своей культурой; он является, как правило, выходцем из

малообеспеченных слоев населения, социально незащищен, не знает или

плохо знает язык школьной системы, а также психологию , на которую язык

опирается. В процессе интеграции он рискует потерять собственный язык и

культурные

особенности

своей

личности.

Все

эти

факторы

существенно

затрудняют процессы его обучения и воспитания, социализации и адаптации

и подтверждают необходимость постановки задач социально-педагогической

поддержки и защиты детей-мигрантов.

Анализ педагогического наследия российской эмиграции, адаптационных

образовательных систем для детей-мигрантов в странах Европы и Америки

позволил

выделить

направления

региональных

и

межрегиональных

педагогических концепций, раскрывающих задачи адаптации и поддержки

детей-мигрантов.

Решающая

роль

при

этом

отводится

национальной

парадигме

реформирования

образования,

всесторонне

учитывающей

специфику педагогических традиций России и своеобразие стоящих перед

страной социальных и культурных задач.

Поликультурное образование предполагает широкое использование

разнообразных

технологий

по

формированию

культурных

ценностей,

внедрению национальных традиций основ народной педагогики, созданию

условий для культурной идентичности личности, ее поддержки и защиты,

утверждению гуманной поликультурной среды для гармоничного развития

человека; по формированию глобализма, планетарного мировоззрения; по

освоению общечеловеческих ценностей, национальной и этнической культур.

Разнообразные инновационные технологии призваны обеспечить выполнение

функций,

выявление

закономерностей

и

принципов

поликультурного

образования.

Поликультурное

образовательное

пространство

представлено

образовательными

институтами

и

другими

социальными

системами

и

явлениями-

людьми,

учреждениями,

предметным

миром,

общественными

процессами,

средствами

массовой

информации,

ведущими

идеями,

ценностными

ориентациями-

всем

тем,

что

обуславливает

глубокие

изменения в мультикультурном обществе.

Проблема поддержки и защиты детей-мигрантов в поликультурном

образовании на первом, региональном и федеральном уровнях не только

является актуальной, но и отражает реальную действительность, обладает

тенденцией

к

развитию

и

определяет

педагогические

усилия

по

осуществлению

организационного,

научно-педагогического,

программно-

целевого,

системно-методического

обеспечения

в

контексте

педагогики

работы с детьми-мигрантами. Перспективы дальнейшего развития проблемы

мы

видим

в

проектировании

целостной

системы

поликультурного

образования, а так же моделей поддержки учащихся на уровне учебных

заведений,

социума

и

семьи,

концептуальных

моделей

подготовки

многокультурного учителя.

Сравнивая теории и практику зарубежных и отечественных ученых мы

выявили

сходство

и

различия

в

трактовке

понятия

«поликультурное

образование».

Общим

в

концепциях

зарубежных

ученых

(Ю.

Гарсиа,

К.

Грант)

и

российских

ученых

(О.В.Гукаленко,

А.Н.Джуринский,

Л.Л.Супрунова) является понимание цели поликультурного образования как

создания условий для развития у школьник межкультурной компетенции,

необходимой

для

эффективной

жизнедеятельности

в

многокультурном

социуме и глобальном мире.

Потенциал поликультурного образования в российской педагогике

заключается в творческом использовании традиций интернационального и

духовно-нравственного воспитания, в понимании образовательной среды как

источника самореализации школьников в контексте этнической,

общероссийской и мировой культуры, в использовании миротворческих и

культурно-творческих технологий для становления этнической идентичности

школьников.