Методы

и

приемы

обучения

русскому

языку,

способствующие

формированию логических учебных действий у младших школьников

В

содержании

и

результатах

предмета

русский

язык

прописано

формирование универсальных учебных действий, необходимых учащемуся

начальной школы.

Мы будем говорить о методах и приемах формирования логических

УУД в рамках различных педагогических технологий.

Рассмотрим педагогические технологии, помогающие развивать УУД.

Для

этого

посмотрим,

как

определяют

педагогическую

технологию

различные исследователи.

В.П.

Беспалько

говорит,

что

педагогическая

технология

–

проект

отдельной педагогической системы, реализуемой на практике, совокупность

средств

и

методов

воспроизведения

процессов

обучения

и

воспитания,

которые

имеют

теоретическое

обоснование

и

позволяют

успешно

реализовывать поставленные воспитательно-образовательные цели.

Педагогические технологии обеспечивают интеллектуальное развитие

детей,

их

самостоятельность,

ориентируют

на

развитие

творческой

деятельности,

поэтому

Б.Т.

Лихачев

утверждает,

что педагогическая

технология является совокупностью психолого-педагогических установок,

имеющих своей целью определить набор форм, методов, способов, приемов

и средств обучения и воспитания.

По И.П. Волкову, педагогическая технология – это

описание путей

достижения

определенных

результатов

обучения.

Т.И.

Шамова

дает

определение педагогической технологии как научно обоснованному выбору

особенностей

операционного

воздействия

в

процессе

взаимодействия

учителя и детей, цель которого наиболее эффективное развитие личности как

субъекта общества и окружающего мира.

Формирование

логических

УУД

становится

возможным

при

использовании гуманистически ориентированных технологий обучения, в

рамках

которого

процесс

обучения

строится

с

учетом

индивидуальных

особенностей обучающихся (прежде всего это личностно ориентированные

технологии).

Рассмотрим технологии, которые позволяют формировать логические

УУД

–

технологию

проблемного

обучения,

педагогику

сотрудничества,

индивидуально-дифференцированный

подход,

компетентно стно-

ориентированное обучение.

Первая

технология,

которая

подлежит

рассмотрению

– проблемное

обучение.

В

настоящее

время

проблемное

обучение

определяется

как

организация учебных занятий, в рамках которых создаются проблемные

ситуации

и

активизируется

самостоятельная

деятельность

учащихся

по

разрешению проблемных ситуаций, в результате чего и происходит активное

овладение

знаниями,

навыками,

умениями

и

развитие

интеллектуальной

сферы.

Основной

метод

проблемного

обучения

–

создание проблемных

ситуаций. Проблемная ситуация – это, по определению А.М. Матюшкина,

особый вид интеллектуального взаимодействия субъекта и объекта;

при

этом

учащимся

требуется

найти

новые

для

него

знания

или

способы

действия при выполнении задания, при разрешении этой самой проблемной

ситуации.

Ситуация

является

проблемной,

когда

у

учащихся

не

хватает

опыта,

знаний

для

работы

с

предъявляемыми

фактами,

которые

не

укладываются в жизненные представления учеников.

Преднамеренно

столкнуть

жизненные

представления

учащихся

с

научными

фактами

можно

с

помощью

различных

наглядных

средств,

практических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно

допускают

ошибки.

В

работе

с

данным

методом

помогает

активизация

эмоциональной сферы учащегося – удивление, интерес.

А.М. Матюшкин выделяет 3 типа проблемных ситуаций:

1) Проблемные ситуации, в которых необходимо раскрыть новые связи

и

закономерности,

без

которых

нельзя

объяснить

какое-то

явление

или

построить доказательство.

2)

Проблемные

ситуации,

в

которых

учащимся

нужно

выбрать

необходимый способ действия.

3)

Проблемные

ситуации,

в

которых

учащимся

нужно

определить

условия действия.

В школьной практике наиболее часто применяются такие проблемные

ситуации,

которые

возникают

при

противоречии

способа

действия,

известного ученику, и требуемого для решения задачи. Поняв бесполезность

этих

попыток,

они

убеждаются

в

необходимости

овладения

новыми

способами действий.

Следующая

рассматриваемая

нами

технология

– педагогика

сотрудничества.

Стоит

сказать,

что

на

сегодняшний

день

для

данной

технологии не создан еще нормативно-исполнительный инструментарий, но

на идеях именно этой технологии основывается концепция ФГОС НОО.

В

ФГОС

НОО

процесс

сотрудничества

рассматривается

как

совместная

развивающая

деятельность

учителей

и

учащихся

в

образовательном процессе. В идеях педагогики сотрудничества учащийся

является

активным

субъектом

учебной

деятельности.

Таким

образом,

учитель и ученик – равноправные участники учебной деятельности.

Одним из методов педагогики сотрудничества является эвристическая

беседа.

Эвристическая

беседа

–

это

форма

обучения,

предполагающая

вопросы и ответы, учитель с помощью вопросов позволяет ученику прийти к

новым знаниям, а не дает знания в готовом виде. Осуществляется это путем

правильно

поставленных

вопросов,

опирающихся

на

жизненный

опыт

учеников, имеющихся знаний и наблюдений. Характерной особенностью

такой беседы является выдвижение проблемы, которая требует решения.

Учитель

задаёт

ученикам

серию

вопросов.

Вопросы

включают

какие-то

проблемы,

разрешение

которых

приведет

к

решению

главной,

общей

проблемы.

Вопрос

здесь

играет

важную

продуктивно-познавательную

функцию.

В

образовательном

процессе

существуют

противоречия

между

необходимостью достигать общих целей обучения и решать общие задачи и

необходимостью

учета

индивидуальных

возможностей

и

способностей

ребенка.

Эту

проблему

решает

следующая

технология

–

технология

дифференцированного и индивидуального подходов.

Целью

дифференцированного

обучения

с

психолого-педагогической

точки

зрения

является

индивидуализация

обучения,

то

есть

создание

определенных условий для проявления задатков и развития способностей

каждого

ребенка.

С

социальной

точки

зрения

–

целенаправленное

воздействие

на

формирование

индивидуального

т в о рч е с ко го ,

профессионального

потенциала

общества

в

целях

рационального

использования

возможностей

каждого

члена

в

обще стве

е го

взаимоотношениях с социумом.

Существуют

два

типа

дифференциации

–

внешняя

и

внутренняя.

Внутренняя дифференциация происходит в одном коллективе учащихся и

заключается в применении различных методов обучения.

Внешняя дифференциация заключается в создании стабильных групп

учащихся,

в

которых

наблюдаются

разные

требования

образования,

применение разных форм, методов обучения.

Методом

индивидуально-дифференцированного

подхода

является

использование

разноуровневых

заданий.

Применение

разноуровневых

заданий при обучении широко применяется в настоящее время. Так как не у

всех учеников одинаковый интерес к учебе, разные способности, все задания

разделены

на

три

группы,

которые

предполагают

3

уровня

сложности.

Выделение этих уровней обусловлено основными этапами усвоения знаний.

Цель

заданий

первого

уровня

–

восприятие

знаний,

осознание

информации,

запоминание

и

воспроизведение.

Это

базовый

уровень.

Информация, предлагаемая учителем в готовом виде, должна быть усвоена

всеми учащимися. На этом уровне учащимся задаются следующие вопросы

–

«Что

называется…?»,

«В

каком

году…?»,

«Кто

написал…?»,

«Что

изображено…?», то есть проверяется усвоение фактов; задания выполняются

по

алгоритму

с

помощью

учителя.

Задания

бывают

теоретические

и

практические.

Среди

теоретических

встречаются

задания

на

приведение

примеров, перечисление, доказательства, среди практических – зарисовать

схему, составить план.

Цель заданий второго уровня – проверка умения применять знания,

работа с уже усвоенным алгоритмом. На этом уровне учащимся задаются

такие

вопросы,

как

«Какова

причина?»,

«Что

объединяет?»,

«Чем

отличается?», «Какова основная мысль?», то есть ребенок самостоятельно

строит

умозаключения,

делает

выводы;

ученик

пользуется

готовым

алгоритмом

без

помощи

учителя.

Ребенку

предъявляются

теоретические

задания

на

сравнение,

объяснение.

Среди

практических

заданий

–

составление схем по рисунку, заполнение таблиц.

Цель заданий третьего уровня – творческое использование знаний в

новой учебной ситуации, то есть действие без готового алгоритма. Этот

уровень

подразумевает

такие

вопросы,

как

«Чем

будут

отличаться…?»,

«Докажи

или

опровергни

утверждение»,

«Какие

условия

необходимы

для…?»;

задачи

этого

уровня

решаются

несколькими

способами.

Теоретическими заданиями в рамках этого уровня является сравнительный

анализ, обобщение информации, среди практических заданий встречается

моделирование, создание проекта.

Далее мы рассмотрим компетентностно-ориентированное обучение,

то

есть

«метод

проектов».

В

основе

данного

метода

лежит

развитие

познавательных навыков учащихся, их умений самостоятельно приобретать

новые знания, умения ориентироваться в информации и целенаправленно

развивать

критическое

мышление.

На

практике

при

создании

проектов

учитель с учащимся проходят несколько этапов:

1. Создание ситуации осознания актуальности конкретного проекта.

2. Знакомство с содержанием, лежащим в основе проекта.

3. Определение этапов проекта.

4. Определение путей достижения целей проекта.

5.

Распределение

обязанностей

между

учениками

проектной

деятельности.

6. Изготовление проекта.

7. Представление готового проекта.

8. Использование созданного проекта на уроке.

9. Подведение итогов.

В

процессе

формирования

логических

УУД

методом

проектной

деятельности ученики учатся следующим действиям:

1)

выделять

существенные

признаки

предложенных

вариантов,

выдавать формулировку правил;

2)

использовать

схемы

и

наглядный

материал

при

выполнении

заданного упражнения;

3)

сравнивать,

классифицировать,

выбирая

оптимальный

способ

решения или правильный ответ;

4)

уметь

построить

объяснение

в

устной

форме

согласно

предложенному плану;

5)

выстраивать

цепочку

рассуждений,

соответствующую

правилам

логики.

Данные

действия

достаточно

эффективно

помогают

учащимся

использовать

при

запоминании

суще ствующие

виды

п а м я т и ,

материализовать понятия из области орфографии, развивают у учащихся

наблюдательность,

помогают

сформировать

у

учащихся

навыки

анализа,

сравнения, заключения.

Существуют

и

другие

методы

обучения,

спо собствующие

формированию познавательных УУД, еще не рассмотренные нами.

Анализ

существующих

классификаций

методов

обучения

Ю.К.

Бабанского, Н.М. Борытко, Л.П. Крившенко, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина,

В.А. Сластёнина и др., описанных Л.Л. Алексеевой, позволил нам выделить

три большие группы методов, помогающих формировать логических УУД

младших школьников:

1)

методы

организации

и

осуществления

учебно-познавательной

деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учения;

3) методы контроля и самоконтроля.

Каждая из трех групп методов отражает взаимодействие педагога и

учащихся.

Рассмотрим

особенности

указанных

методов

обучения

и

соответствующие им приемы.

1.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной

деятельности

–

путь

передачи,

восприятия,

осмысливания,

запоминания

учебной информации и практического применения получаемых при этом

знаний

и

умений.

Организаторские

влияния

педагога

сочетаются

с

осуществлением

и

самоорганизацией

деятельности

учащихся.

К

данной

группе

методов

относятся

следующие

подгруппы:

методы

словесной

передачи и слухового восприятия информации, методы наглядной передачи и

зрительного восприятия учебной информации, методы передачи учебной

информации посредством практических, трудовых действий и тактильного,

кинестетического

ее

восприятия.

Поскольку

процесс

учебного

познания

обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и

логического ее усвоения, то в данной группе методов выделяется подгруппа

методов организации индуктивной и дедуктивной, а также репродуктивной и

проблемно-поисковой деятельности учащихся.

2. Методы стимулирования и мотивации учения – путь побуждения,

направленный на формирование и закрепление положительного отношения к

учению

и

стимулирование

активной

познавательной

деятельности

обучаемых,

т.е.

стимулирующие

влияния

педагога

ведут

к

развитию

мотивации

учения

у

школьников

(самообучение,

проблемное

изложение

учебного

материала;

применение

различных

заданий,

стимулирующих

учебно-познавательную деятельность учеников; создание доброжелательной

обстановки,

ситуации

успеха

и

эмоционального

благополучия,

положительного настроя на учение; подбадривание отстающих учеников).

3. Методы контроля и самоконтроля – путь получения информации об

эффективности

педагогических

воздействий;

предполагает,

что

контролирующие действия учителя сочетаются с самоконтролем учащихся

(использование

четких

оценочных

показателей

и

соответствующих

им

оценочных

суждений;

применение

только

положительной

шкалы

оценивания; осуществление педагогом систематического и точного учета

учебного труда школьников).

В период обучения в начальной школе у детей развиваются формы

мышления,

обеспечивающие

в

дальнейшем

усвоение

системы

научных

знаний, развитие научного, теоретического мышления. Итак, поддерживать

стремление

ребенка

к

самостоятельной

деятельности,

способствовать

развитию

интереса

к

экспериментированию,

создавать

условия

для

проектно-исследовательской деятельности – важные задачи, которые стоят

перед начальной школой.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что предпочтительнее

использовать

такие

методы,

как

методов

совместной

деятельности,

эвристической беседы, коллективного вывода, метод создания проблемной

ситуации,

использованию

исследовательской

работы

и

проектной

деятельности,

использовать

разноуровневые

задания

для

наиболее

эффективного формирования познавательных УУД.