Формирование информационной компетентности младших школьников в

рамках ФГОС

Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний,

а на завтрашний день детского развития.

Только тогда она сумеет в процессе обучения обучать ребенка.

Л.С. Выготский

Актуальность данной темы

продиктована

современными

подходами

к

образованию,

обозначенными

в

Федеральном

государственном

стандарте

начального

общего

образования.

Информационная грамотность в новом образовательном стандарте рассматривается

как компонент метапредметных и предметных результатов.

Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования

информационной

грамотности

как

составляющей

информационной

культуры

личности,

так

как

именно

в

этот

период

происходит

активизация

развития

познавательных

способностей,

мировоззренческих

убеждений,

формирование

умения понимать и обобщать.

Расширение

кругозора,

рост

эрудиции,

получение

новых

знаний

о

природе

и

обществе,

резко

возросшая

информированность

–

несомненное

преимущество

современных

детей.

Если

раньше

основным

источником

получения

ребенком

информации

о

мире,

человеке,

обществе,

природе

была

школа,

то

сегодня

существенным фактором формирования у детей картины мира оказываются СМИ.

По мнению современных педагогов, уже на первой ступени обучения система

образования должна в полной мере использовать новые возможности.

Однако

требования

стандартов

по

формированию

информационной

компетентности

не

сопровождаются

комплектом

методических

разработок

для

педагогов, что снижает результативность работы в данном направлении.

Отсюда

–

проблема:создание

необходимых

методических

материалов

для

формирования информационной компетентности младших школьников в рамках

реализации ФГОС НОО.

Цель

и с с л ед ов а н и я:

с о з д а н и е

у с л о в и й

д л я

р а з в и т и я

информационной компетентности учащегося начальной школы.

Задачи исследования:

- уточнить содержание понятия « информационная компетентность»;

- определить значение информационной компетентности в реализации ФГОС НОО

нового поколения;

1

-создать банк методических материалов по данной теме;

-применить в практике формирования информационной компетентности младших

школьников определённые методики, игры и задания.

Предмет исследования: информационная компетентность

Объект исследования: методические материалы для развития информационной

компетентности

младших школьников

Теоретическое обоснование опыта

Что такое «информационная компетентность» школьника?

Информационная компетентность –



это

умение

получать,

осмысливать,

обрабатывать

и

использовать

информацию из разных источников;



это свойство личности, проявляющееся в способности находить, хранить

и

применять

информацию

в

различных

её

видах

(вербальном,

графическом,

символическом, цифровом).

Информационные

компетенции

предполагают

следующие

д е й с т в и я :

• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами,

у ч е б н и к а м и ,

с п р а в о ч н и к а м и ,

И н т е р н е т ;

• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать

необходимую

информацию;

организовывать,

преобразовывать,

сохранять

и

передаватьориентироваться

в

информационных

потоках,

уметь

выделять

в

них

г л а в н о е

и

н е о б х о д и м о е ;

•

уметь

осознанно

воспринимать

информацию,

распространяемую

по

каналам

СМИ;

•

овладевать

навыками

использования

информационных

уст ройств;

•

п р и м е н я т ь

д л я

р е ш е н и я

у ч е б н ы х

з а д ач

и н ф о р м а ц и о н н ы е

и

телекоммуникационные

технологии:

аудио

и

видеозапись,

электронную

почту,

Интернет.

С этим термином тесно взаимосвязаны понятие "информационная грамотность" и

"информационная культура".

Информационная

компетентность

Информационная

культура

Информационная

грамотность

2

Формирование

информационной

грамотности

и

информационной

культуры

предполагают наличие следующих условий:

- компетентностного подхода к обучению

- взаимодействия ученика и учителя как двух равноправных субъектов

-

вариативности

образовательно-информационной

среды.

Остановимся

на

основных особенностях данной среды.

Информационно-образовательная

среда

–

это

системно

организованная

совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения,

неразрывно связанная с учеником и педагогом, как субъектами образовательного

процесса. Таковой средой является современная школа. Главная цель современного

образования – это учить учиться и пользоваться полученными знаниями.

Жак

Делор,

президент

Международной

комиссии ЮНЕСКО

по

проблемам

образования

в

XXI

веке

,

сформулировал эту мысль таким образом: «Научиться

познавать, делать, жить и жить вместе».

Процессом

обучения

в

информационном

обществе

становится совместная

целенаправленная

деятельность

учителя

и

учащихся,

разворачивающаяся

в

информационно-образовательной

среде.

Учитель

из

ведущего

превращается

в

консультанта,

а

ученик

из

ведомого

в

партнёра.Основной

функцией

учителя

становится педагогическая поддержка.

Формирование основ информационной компетентности нужно рассматривать как

через урочную, так и внеурочную деятельность, так как эти виды деятельности

взаимодополняют и взаимообогащают друг друга.

Это могут быть:



игры на эрудицию (например, викторины) - школьники, которые готовят

материалы для таких игр, должны посмотреть большое количество источников

информации по тематике игры;



информационные проекты - создание своей книги или мини-энциклопедии по

какой – либо теме требует сбора сведений по этой теме;



исследовательские проекты - сбор сведений по теме исследования является

необходимым компонентом работы над такими проектами;



интегрированные уроки;



экскурсии;



библиотечные уроки;



работа в мобильном классе и другие.

Главными критериями при работе над информационной компетентностью ученика

являются:

-доступность

-рациональность

-систематизированность

В

основе

работы

над

информационной

компетентностью

младшего

школьника

лежат два вида деятельности:

3

-использование источников информации

-характеристика информационной деятельности младших школьников

4

В чём состоит новизна данного опыта?

Новизна

опыта заключается в создании собственного банка методических

разработок

для

формирования

информационной

компетентно сти

обучающихся.

Ожидаемые результаты:

В

соответствии с

целями

и

задачами

формирования

информационной

компетентности,

представленными

в

стандартах

второго

поколения

начального общего образования, были выделены следующие показатели и

критерии

диагностики

информационной

компетентности

выпускников

начальной школы:

1.

Работа с источниками информации.



Знание о том, какие источники информации существуют.



Умение использовать различные источники информации



Умение использовать компьютерные технологии.



Умение

найти

нужный

источник

информации

не

только

в

учебных задачах, но и в реальной жизненной ситуации

2.

Обработка и представление результатов



Умение выделять недостоверные и сомнительные элементы.



Умение находить альтернативную и дополнительную информацию



Умение

обобщать,

сравнивать

и

противопоставлять

данные,

интерпретировать

полученную

информацию

и

выносить

суждение

по

рассматриваемой теме и аргументировать его.



Умение описать и представить результаты своей работы.

3.

Использование компьютерных технологий.



Умение читать текстовые документы на компьютере, работать с текстом

на компьютере, работать с текстом в различных форматах.



Умение вводить и оформлять текст на компьютере



Умение работать со средствами Интернета

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный.

2. Основной этап.

3. Рефлексивный этап.

Этапы реализации проекта

Этап

Содержание

Сроки и ответственные

1.Подготовительный

-Изучение

т е о р е т и ч е с к и х

и

методических вопросов

-Сбор информации

-Проведение

1 класс

2011-2012годы

диагностики

-Умение

пользоваться

р а з н ы м и

в и д а м и

информации

- Р а з р а б от ка

п л а н а

действий по созданию

банка

методических

материалов

по

теме

проекта

2.Основной

(реализационный) этап

- В ы б о р

ф о р м

и

методов обучения

-Использование

д а н н ы х

ф о р м

и

м е т о д о в

д л я

формирования

информационной

компетентности

-Апробация собранных

м е т о д и к

в о

в с е х

в т о р ы х ,

т р е т ь и х ,

четвёртых классах

-Подбор

методик

к

р а з н ы м

у р о в н я м

развития

информационной

компетентности

-Мониторинг

результативности

формирования

информационной

компетентности

младших

школьников

по окончании каждого

класса

2 класс, 3 класс, 4класс

2012-2015 годы

3.Рефлексивный этап

-Мониторинг

результативности

формирования

информационной

компетентности

младших

школьников

на выходе из начальной

школы.

-

М о н и т о р и н г

эффективности

используемых

методов

2015 год

и приёмов.

Описание реализационного этапа

Как

сформировать

информационную

компетентность

у

младшего

школьника?

Я

начала

с

изучения

умений,

которые

должны

быть

сформированы

у

учащихся каждого класса.

Исходя из данных умений, я провела входную диагностику - констатирующий

эксперимент,

цель

которого

–

выявить

уровень

сформированности

информационной

компетентности

у

младших

школьников.

Для

этого

использовала методику Е.А.Хасьянова и С.Ю. Прохоровой. Учащимся класса

предлагалось выполнить серию заданий. Проведенная диагностика позволила

оценить

уровни

информационной

компетентности

у

первоклассников.

Критерии сформированности данных умений обозначены в предложенной

методике.

Результаты

проведенного

эксперимента

в

1классе

на

начало

учебного

года

показали,

что

большинство

школьников

имеют

средний

уровень информационной компетентности (45 %), группа с уровнем выше

среднего составила 25 %. У 14% опрошенных выявился высокий уровень

сформированности информационной компетентности, на низком же уровне

находились

16

%

младших

школьников.

Таким

образом,

по

результатам

диагностики я сформулировала цель: отбор форм и методов

Развития информационной компетентности по каждому предмету, учитывая

требования ФГОС НОО и использование их в практике работы.

В практике своей работы я учитывала,



что в каждом учебном - методическом комплекте заложен материал,

который с первых дней обучения детей в школе постоянно и планомерно

ставит

ученика

в

ситуацию,

в

которой

ему

необходимо

работать

с

информацией: вычленять её, воспринимать, фиксировать, преобразовывать,

сохранять, излагать;



чтобы ученик работал не только с художественным, но и с учебным

текстом;



чтобы иллюстрации, схемы, таблицы на страницах учебника носили

информативный характер.

Работая над сбором информации, я отметила наиболее продуктивные методы

по формированию информационной компетентности

ученика начальной

школы:

- Работа с содержательным и справочным аппаратом учебника;

- Работа с энциклопедиями, справочниками, хрестоматиями;

- Наблюдение как способ выявления проблемы;

- Продуктивные задания;

- Методика работы с компьютером в контексте изучения разных предметных

областей.

Я остановилась на пяти методах развития информационной компетентности

младших

школьников.

Чтобы

увидеть

результаты

работы,

я

провела

диагностическую

работу

в

3-м

классе.

Что

изменилось

за

2

года?

По

сравнению

с

первым

классом,

высокий

уровень

информационной

компетентности у большинства учащихся. Таким образом, данные методы

оправдали себя.

Практическая значимость проекта

Формирование информационной компетентности – одна из актуальных

задач начального образования. От того, насколько сегодня эта задача будет

реализована в практику работы школ, зависит успешность социализации

учащихся в будущем.

Младший

школьный

возраст

представляет

особую

важность

для

формирования

информационной

грамотности

как

составляющей

информационной

культуры

личности,

так

как

именно

в

этот

период

происходит

активизация

развития

познавательных

способностей,

формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих

убеждений. Главная задача учителя сегодня – научить детей ориентироваться

во всем многообразии нескончаемых потоков информации, обрушивающихся

на человека.

Апробируемые мною методы и приёмы работы по данной теме могут быть

использованы

каждым

учителем

начальной

школы.

По

результатам

мониторинга,

они

дают

положительные

результаты.

Элементы

методик

можно использовать и на среднем, и старшем этапе обучения. Они доступны

и нетрудоёмки.

Созданный

мною

сборник

может

быть

использован

в

практике

работы

учителя начальных классов.