Программа

коррекции памяти младших школьников с нарушением слуха

Пояснительная записка

Слух - это способность человека различать и воспринимать звуки, что

возможно с помощью слухового анализатора. Но, к сожалению не всем дана

такая возможность, существуют люди, у которых нарушена работа слухового

анализатора. Данная категория относится к глухим или слабослышащим.

Чаще всего нарушение слуха происходит ещё в детстве, или же ребёнок уже

рождается

с

этим

дефектом.

Дети

с

нарушением

слуха

имеют

ряд

особенностей

в

психофизическом

развитии,

общении,

порожденных

первичным недостатком - нарушением слуха. Эти особенности не позволяют

эффективно

развиваться,

овладевать

знаниями,

приобретать

жизненно-

необходимые умения и навыки. При нарушении слуха не только существенно

затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает

развитие познавательной деятельности в целом. Предложенные в программе

упражнения рассчитаны на один год работы с младшими школьниками. Они

не единственные, но могут быть полезны для развития познавательной сферы

неслышащих

детей.

По

аналогии

с

этими

упражнениями

учителя,

воспитатели

и

психологи

могут

составлять

задания,

используя

иной

дидактический

материал,

меняя

способы

предъявления

заданий.

Однако

последовательность

выполнения

упражнений

и

логика

их

построения

должны

при

этом

оставаться

неизменными.

Данные

упражнения

способствуют развитию памяти ребёнка. И это очень важно, потому что

ребёнок получает возможность нормально и полноценно развиваться, входить

в мир человеческих отношений и не чувствовать себя ущербным. Правильно

построенная

система

коррекционных

мероприятий

позволяет

сократить

разрыв в развитии памяти между слышащими и неслышащими детьми.

1

Целью

данной

программы

является

развитие

памяти

у

детей

с

нарушениями слуха.

Задачей программы является повышение уровня развития памяти.

Используемые методы и техники: беседа, наблюдение, тестирование,

индивидуальные

коррекционные

занятия,

индивидуальные

консультации.

Целевая

аудитория:

программа

предназначена

для

младших

школьников.

Форма

работы:

индивидуальная,

занятия

будут

проходить

в

кабинете

педагога-психолога.

Этапы реализации:

1. Психодиагностический.

2. Психокоррекционный.

3. Консультационный.

4. Аналитический.

Результатами

работы

по

данной

программе

ожидается

повышение

уровня развития памяти у детей с нарушением слуха таких как память,

внимание, мышление, восприятие.

Определить

результативность

проведенной

работы

поможет

сравнительный анализ результатов первой и итоговой диагностики, которая

будет проведена после всех предусмотренных программой занятий.

Результаты сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была

ли достигнута поставленная нами цель и были ли решены поставленные

нами задачи, а так же позволит внести необходимые изменения и дополнения

в программу, если это будет необходимо.

Учебно - тематический план

№

Тема

Всего часов

Теоретических

Практически

х

1.

Диагностика уровня

памяти

1

-

1

2.

Развитие памяти

9

-

9

3.

Повторное

тестирование

1

-

1

2

Итого

11

-

11

Содержание программы

1.

Психодиагностический блок.

Цель: выявление уровня развития познавательных процессов.

Используемые методики:

1. «10 слов» (исследование памяти)

2. «Запомни картинки» (исследование памяти)

Далее необходимо раскрыть вышеперечисленные методики.

1)

Методика «10 слов».

Методика направлена на исследование запоминания.

Испытуемого

просят

запомнить

перечень

слов

и

воспроизвести

его.

Процедура повторяется 10 раз.

Далее

через

30

минут

испытуемого

снова

просят

воспроизвести

запомнившиеся ему слова.

Перечень слов: гора, хлеб, лес, кот, вода, окно, стол, стул, брат, дом.

2)

Методика «Запомни картинки».

Методика направлена на исследование запоминания.

Испытуемого просят запомнить картинки и кто на них нарисован.

2.

Психокоррекционный блок

Цель: коррекция познавательных психических процессов.

Задачи:

1. развитие процессов мышления

2. коррекция памяти

Перечень упражнений.

1)

«Запомни фигуры».

Приготовьте набор карточек с различными изображениями. Объясните,

что для того, чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой

прием,

как

классификация,

т.е.

объединение

в

группы

похожих

чем-то

предметов.

Попросите

ребенка

внимательно

посмотреть

на

образец

и

3

запомнить его. Затем предложите ему нарисовать по памяти эти фигурки в

том же порядке.

Предполагаемое время показа для первой последовательности — 2 с, для

второй — 3 — 4 с, для пятой — 6-7 с.

Например,

чтобы

запомнить

ряд

геометрических

фигур,

их

надо

разделить на группы.

На

бланке

могут

быть

изображены

треугольники,

круги,

квадраты,

перечеркнутые по-разному. Таким образом, эти фигуры можно разделить на

группы в зависимости от их формы и/или типа перечеркивания. Теперь их

легко запомнить и воспроизвести.

«Вспомни пару».

Приготовьте бланки с фигурами для запоминания и воспроизведения.

Объясните ребенку, как ему предстоит вспомнить фигуры. Он смотрит на 1- й

бланк и старается запомнить предложенные пары изображений (фигуру и

знак).

Затем

бланк

убирается

и

ему

предлагается

2-й

бланк

—

для

воспроизведения,

на

котором

он

должен

нарисовать

в

пустых

клетках

напротив каждой фигуры соответствующую ей пару.

2)

«Запомни нужные слова».

Из предложенных фраз (рассказов) ребенок запоминает только те слова,

которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения и т. п.

3)

«Пиктограмма».

Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен

каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка

просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ.

5) «Прослушай, прочти и перескажи».

Прослушивание

(прочтение)

коротких

рассказов

(басен)

с

последующим пересказом и беседой о смысле произведения, его морали.

3.

Консультативный блок

Проведение индивидуальных консультаций.

4.

Аналитический блок

4

Осуществление

анализа

полученных

результатов,

формулирование

выводов.

Рассказы.

Плохой сторож.

У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в

погребе кошку. А кошка поела и сало, и мясо, и молоко.

Вопросы для обсуждения:

1. О чём говорится в рассказе?

2. Почему рассказ называется «Плохой сторож»?

Галка и голуби.

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый

цвет и полетела в голубятню. Голуби её приняли как свою, накормили, но

галка не удержалась и закаркала по-галочьи.

Муравей и голубка. Муравей хотел напиться и спустился вниз к ручью.

Волна

захлестнула

его

и

он

начал

тонуть.

Пролетавшая

мимо

голубка

заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на ветку и

спасся. На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать

голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от

боли и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Лисица.

Попалась

лисица

в

капкан,

оторвала

хвост

и

ушла.

И

стала

она

придумывать, как бы ей свой стыд прикрыть. Созвала она лисиц стала их

уговаривать, чтобы отрубили хвосты. -Хвост,- говорит,- совсем некстати,

только напрасно лишнюю тяжесть за собой таскаем. Одна лисица говорит:

-Ох, не говорила бы ты так, кабы не была куцая!

Куцая лисица смолчала и ушла.

Волк и коза.

Волк видит - коза пасётся на каменной горе, и нельзя ему к ней

подобраться, он ей и говорит:

5

-Пошла бы ты вниз, тут и место поровнее, и трава тебе для кора много

слаще.

А коза и говорит:

-Не за тем ты, волк, меня вниз зовёшь,- ты не о моём, а о своём корме

хлопочешь.

Волк и лисица.

Волк убегал от собак и хотел спрятаться в канаву. А в канаве сидела

лисица, она оскалила зубы и сказала:

-Не пущу тебя – это моё место.

Волк не стал спорить, а только сказал:

-Если бы собаки небыли так близко, я бы тебе показал, чьё то место, а

теперь, видно, твоя правда.

Уж и Ёж.

Пришел раз ёж к ужу и сказал:

-Пусти меня, уж, в своё гнездо на время.

Уж пустил. Только как залез ёж в гнездо, не стало житья ужатам от ежа.

Уж сказал ежу:

-Я пустил тебя только на время, а теперь уходи, ужата мои колятся о

твои иглы, и им больно.

Еж сказал:

-Тот уходи, кому больно, а мне и тут хорошо.

Строители.

Задумали

звери

построить

мост.

Каждый

из

них

подал

своё

предложение. Заяц сказал:

- Мост нужно строить из прутьев. Во-первых, его легче строить, а

вовторых, дешевле обойдётся.

-Нет,- возразил медведь,- если уж строить, то обязательно из столетних

дубов, чтобы мост был крепкий и долголетний.

6

-Разрешите, - вмешался осёл в разговор.- Какой мост сроить, это мы

потом решим. Сначала нужно решить самый принципиальный вопрос: как

его строить, вдоль или поперёк реки?

Изучение и коррекция логической памяти

Необходимо соотнести словосочетания и построить предложение.

Барабан восход солнца

Села на цветок пчела

Грязь лучший отдых

Трусость пожар

Произошёл на фабрике висел на стене

В горах древний город

В комнате отвратительное качество

Сон очень жарко

Москва мальчик

Металлы железо и золото

Наша страна причина болезни

Принёс книгу передовое государство

Предложения.

Барабан висел на стене.

Пчела села на цветок.

Грязь - причина болезней.

Трусость - отвратительное качество.

Восход солнца в горах.

На фабрике произошёл пожар.

В комнате очень жарко.

Лучший отдых – сон.

Москва – древний город.

Железо и золото – металлы.

7

Список литературы

1.

Блонский П. П. Память и мышление. - СПб. : Питер, 2014. - 288 с.

2.

Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.

Практическое руководство. Часть 1. - М.: Генезис 2015. – 160 с.

3.

Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: Гуманит. изд.

центр ВЛАДОС, 2008. – 680 с.

4.

Лайло В. В. Развитие памяти и повышение грамотности. – М.,

2012. – 267 с.

5.

Марцинковская Т.Д. Психология. - М. : Академия, 2013. - 399 с.

8