МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Методические рекомендации

по использованию педагогической

технологии

«Метод проектов» в дошкольном

образовании
Работа выполнена в рамках курсов повышения квалификации по программе «Педагогические технологии реализации ФГОС дошкольного образования»
Автор:

Фамилия И.О.
Семенова Наталья Николаевна
Должность:
Методист – инструктор по работе с детьми.
Место работы:
Московская область, Городской округ Подольск, п. Машинно-Испытательной- Станции, МБУ СК «Ирида».
2016 год.
Тема: «Метод проектов – в дошкольном образовании»

Актуальность.
Сейчас в педагогической среде и в частности в дошкольной много внимания уделяется проектированию – педагогическому и детскому. И для многих педагогов не совсем понятно, зачем нужно проектирование в детских садах. В данной работе я попытаюсь объяснить и раскрыть всю актуальность проектов в работе с детьми. Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Всякий здоровый ребенок уже с рождения – маленький исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет узнать его как можно лучше. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально развивалось в процессе саморазвития. Проектный метод обучения является для дошкольных заведений инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных, творческих способностей. Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи.
Тема эта весьма актуальна по ряду причин:
1. Во – первых, помогает ребенку получить ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. 2. Во – вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. 3. В – третьих именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно – значимого продукта.
Также

тема

метода

проекта

актуальна

еще

по

ряду

п р и ч и н :

-
федеральные государственные требования
(ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорят о том, что программа дошкольного образовательного заведения должна строиться с учетом принципа интеграции образовательной области в соответствии с возрастными возможностями и спецификой образовательных областей. - Человек должен, как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. - Все возрастающая динамичность экономических и социа льных отношений т ребует поиска н о в ы х , нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.
Итак, что же такое «ПРОЕКТ»?
В этимологическом словаре слово
«проект»
заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза».
«Проект»
– это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Метод проектов
– это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные п р од у кт ы . Применительно к детскому саду проект – это специально организованный во спитателем и с а м о с тоя т е л ь н о выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.
Суть

«метода

проектов»

в

образовании
состоит в такой
организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.
«Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и

где и как я могу эти знания применить»
– вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Проект – это «энергичная, от

всего сердца деятельность», так считал американский

педагог

Уильям

Кильпатрик
, кото р о го с ч и т а ю т основоположником проектного метода в обучении. Метод проектов недолго был отражен в педагогических идеях прогрессивных педагогов России начала прошлого века - П. Ф. Каптерева, П. П. Блонского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина, Н. К. Крупской, М. В. Крупениной, Е. Г. Кагарова. Затем, во второй половине 30-х годов, наряду с педагогическими идеями М. Монтессори, был запрещен. В настоящее время метод проектов всё активнее используется в практике детских садов.
Проектная деятельность
– это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование личностных качеств ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Экспериментируя, ребенок ищет ответ на вопрос и тем с а м ы м , р а з в и в а е т т в о р ч е с к и е с п о с о б н о с т и , коммуникативные навыки. Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностными подходами. Ряд ученых (Т. А. Данилина, М. Б. Зуйкова, Л. С. Киселева, Т. С. Лагода и др.) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

Под методом проектов
понимается совокупность учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.
Суть метода проектов
- стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Таким образом, проектная д е я т е л ь н о с т ь представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим р е зул ьт атом, оформленным тем или иным образом. В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция образовательных областей на основе единого проекта). Использование метода п р о е к т о в в о бу ч е н и и д о ш ко л ь н и ко в я в л я е т с я подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно- образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Основной целью
проектного метода в нашем дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагоги используют подсказку, наводящие вопросы.

А детям старшего дошкольного возраста мы

предоставляем больше самостоятельности.
Выбор темы – это первый шаг в моей работе над проектом. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю или более, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно- практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т. д. На этапе разработки содержания непосредственно- организованной образовательной деятельности, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, особое внимание уделяю организации среды в группе, и дошкольном учреждении в целом. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа с детьми и родителями.
I этап разработки проекта
– целеполагание: мы выносим проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую я предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.
II

этап

работы

над

проектом
представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. После составления совместного плана действий начинается
III этап работы над проектом –

е г о

п р а к т и ч е с к а я

ч а с т ь .
Д е т и и с с л е д у ю т , экспериментируют, ищут, творят. Необходимо создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки п о п о з н а в ат е л ь н о - п р а к т и ч е с ко й д е я т е л ь н о с т и .
Заключительным

-

IV

этапом

работы

над

проектом
является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: нами с детьми старшего дошкольного возраста проводятся итоговые мероприятия в различной форме. Это игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотогазет, фотовыставок, мини- музеев.

В

своей

практической

работе

с

детьми

я

разработала и реализовала различные проекты:

Такие как – «Моя семья – моя родословная»
(старший дошкольный возраст) - где основная цель работы над проектом – это формировать у детей понятие
«семья»
и повышать роль семейных ценностей в становлении личности ребенка, способствовать закреплению интереса к своей семье, воспитывать любовь и уважительное отношение к родителям и предкам (прабабушкам и прадедушкам, бабушкам и дедушкам);
Проблемы, на решение которых направлен проект:
 Утрата семейной функции передачи детям значимых культурных и жизненных ценностей; Недостаток знаний у дошкольников о своей семье; Разобщенность между семьей и детским садом. Начали свою работу с подбора литературы, иллюстрационного материала, изучение семей и составление социального паспорта на каждого ребенка. Затем провели несколько встреч с родителями, анкетирование и родителей и опрос детей. В результате выявили их знания о своей семье. Вся дальнейшая работа была направлена на обогащение знаний детей, сближение коллектива родителей, педагогов и детей. В этом помогли такие формы работ, как коллективная совместная деятельность: составление с емейных фотоальбомов, изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым и дидактическим играм. Любимая сюжетно – ролевая игра среди детей «Семья». Детям очень нравится быть в роли «папы» и «мамы», где они могут кормить, мыть и качать. Совместно с родителями сделаны дидактические игры для детей: «Как мы помогаем родным», «Родство», «Семья», лото «Моя семья», «Профессии». Неоценимую роль в нравственном воспитании ребенка играет устное народное творчество. Совместно с родителями создали «Сборник пословиц и поговорок о семье». Полученные данные свидетельствуют, что в итоге реализации педагогического проекта повысился уровень компетентности родителей в вопросах семейного воспитания. Дети получили необходимую информацию о своей семье. Происходит обмен опытом семейного воспитания и традиций. И главный результат, на который очень хотелось бы, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, любви к родным и близким, в стремлении его к добру и неприятию зла.
Следующий проект в моей работе был подготовлен к

проведению

праздника

«Эх,

да

Масленица!»

с

детьми

старшего дошкольного возраста
. Целью данного проекта
послужило: освоение детьми фольклорного наследия русского народа, как самобытной, целостной системы гармоничного и творческого развития лич но с т и. Познакомить детей с русским народным праздником «
Масленица»
, ее значением, символами, традициями, формировать устойчивый интерес к русским народным традициям, обрядам на основе активного участия в праздниках и совместной творческой деятельности ребенка со взрослыми.
Проблемы, на решение которых направлен проект:
 Пренебрежение богатейшими народными традициями в проведении календарных праздников, в том числе праздника Масленицы, в котором переплелись народные и православные корни. Не знание этих традиций нашим поколением, тем самым лишаем возможности детей прикоснуться к духовно- нравственным основам, к лучшим образцам устного народного творчества. В нашей группе тематическая неделя начинается с беседы с детьми об этом обрядовом п раздн и ке, рассматривания и чтения произведений художественной литературы. Рисование картин празднования Масленицы, составление выставок с рисунками детей. Привлечение родителей к изготовлению костюмов, организации выставки газет «Блинный пир на весь мир», подготовка чаепития «Блин не клин, живота не расколет». Далее планируется различный игровой и музыкальный репертуар из текущей работы. При разработке сценария народного праздника особое внимание выделяется подбору с л о ве с н о - музыкальных, драматических, игровых и хореографических произведений обрядово-календарного ф ол ь к л о р а . Результатом явился конкретный продукт – копилка собранного материала по теме, созданный сценарий, спектакли-праздники по теме. С помощью родителей были изготовлены атрибуты для развлечений, костюмы; организованы выставки. В родительском уголке были организованы выставки: выставка рисунков «Масленица», фотовыставка «Масленичная неделя». При работе над проектом, у детей произошли позитивные изменения в отношении к народным играм и обрядам. Дети стали более эмоционально восприимчивы к народным традициям, играм и о б р я д о в ы м п р а зд н и ка м. П ол у ч е н н ы е д а н н ы е свидетельствуют, что в итоге реализации педагогического проекта уровень интереса к традиционным народным праздникам у детей значительно возрос.

Следующий проект в моей работе был подготовлен

к проведению праздника посвященного дню Защитника

Отече ства,
который был разработан совместно с музыкальным руководителем и имеет историческую хронологию данного праздника (дети старшего дошкольного возраста).
Тема

проекта:

«Защитники

Отечества

с

Древней Руси и до наших дней»
- целью данного проекта послужило необходимость: Конкретизировать представления о Российской армии, о ее истории от древней Руси до современности. Сформировать у детей интерес к прошлому, настоящему и будущему своей Родины, понимать ценности жизни, проявлять заботу к окружающему миру. Воспитание у детей нравственно - патриотических чувств, любви и гордости за свою Родину, защитникам Отечества, вызвать у детей интерес к истории нашей страны и чувство гордости за воинов, за щища вших е е , вовлечение родителей в формирование чувства патриотизма у детей.
Проблемы, на решение которых направлен проект:
По результатам мониторинга выяснилась проблема:

У детей не сформирована гражданская позиция по отношению к российской армии, нет достаточных знаний о Российской а р м и и , н е т п р е д с т а в л е н и й о р о д а х в о й с к . Несформированность у детей знаний о празднике Дня Защитника Отечества, отсутствие интереса к Российской армии. Недостаточный уровень знаний о Российской армии; отсутствие желания в будущем стать защитником Отечества. В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчеркивается, что: «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость». Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. Понятие патриотизм включает в себя чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой, духовной привязанности к семье, дому, Родине, толерантное отношение к другим людям. Поэтому при разработке проекта мы постарались, как можно глубоко вникнуть в постановку проблемных вопросов, дабы не нарушить толерантное отношение по национальному и религиозному принципу.
Вопросы

к

детям: Основополагающий

вопрос:
Кого называют защитником? Зачем нужна армия в мирное время?

Проблемные вопросы:
Какие были защитники Родины в разные времена? Чем похожи былинные герои? Какие защитники были в Древней Руси? Кто такие полководцы? Каких великих военных людей, полководцев вы знаете? На кого бы ты хотел быть похож? Что необходимо уметь защитнику?
Предполагаемый

результат:
У детей сформируются чувства гордости за свою Родину, волевые качества: смелость, целеустремлённость, чувство товарищества, желание помочь в беде, эмоционально-положительного отношения к воинам – защитникам, желание подражать им, быть такими же смелыми, отважными, сильными и благородными; Расширится представление детей о подвигах народа, об истории родного отечества, сформируется внимательное и уважительное отношение у дошкольников к ветеранам и пожилым людям, желание оказывать им посильную помощь;

У родителей сформируется значимость в воспитании патриотических чувств у детей – дошкольников.
Реализация

проекта:
Проект помог воспитать у детей патриотические чувства к Родине, любовь, гордость и уважение к Родине и ее защитникам; помог детям обогатить имеющиеся знания и навыки, дал возможность использовать их, пережить радость открытий, побед и успеха. Исходя из потребностей, интересов и предпочтений детей, работа над проектом позволила каждому ребенку продвинуться вперед и обеспечила выход каждого на свой более высокий уровень. Проект «Защитники Отечества с Древних времен и до наших дней» предоставил большие возможности для творчества, позволил приблизить обучение к жизни, развил активность, самостоятельность, умение планировать, работать в коллективе.

Наш проект – это попытка движения к достижению наивысшей цели – воспитанию нравственно - патриотических чувств, любви и гордости за свою Родину, защитникам Отечества.
Постановка новой цели:
Познакомили детей с историей Великой Отечественной войны через рассказы и произведения о подвигах русских солдат. Накануне празднования 9 мая провести утренник, посвященный Дню Победы. На это мероприятие пригласить ветеранов Великой Отечественной войны, дедушек и бабушек наших воспитанников. Технология проектирования делает дошкольников активными участниками образовательного процесса, становится инструментом саморазвития детей дошкольного
возраста, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученной ребёнком в дошкольном возрасте, развивает в нём уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создаёт привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.
Литература:
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с. 2. Данюкова А. А вы любите проекты? //Обруч. - 2001. - №4. 3. Евдокимова Е. С. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 3. 4. Комратова Н. Г. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2007. - № 1. 5. Комратова Н. Г. Проектная деятельность: культура и экология // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. 6. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 208 с. – (Дошкольное воспитание и развитие). 7. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт. -сост. : Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М. : АРКТИ, 2005. – 96 с. 8. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4. 9. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения», Л.С. Киселёва, Т.А.Данилина - М.: АРКТИ, 2004 год