ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ

СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Аннотация:

В

статье

рассматривается

проектная

деятельность

в

образовательном

процессе

студентов

средних

специальных

учебных

заведений в контексте профессионального развития личности. Уточняются

понятия «метод проектов», «проектная деятельность» а также описываются

их

особенности.

Рассматривается

потенциал

проектной

деятельности

в

процессе

ее

применения.

Представлены

методики,

позволяющие

диагностировать

компоненты

профессиональных

компетенций

студентов

(будущих

педагогов),

формирующихся

в

процессе

обучения

методом

проектной деятельности.

Ключевые слова: проектная деятельность, метод проектов, проект,

профессиональная компетенция.

Профессиональная подготовка студентов связана с задачами развития

способностей

учиться

и

самообразовываться,

умением

устанавливать

профессионально

значимые

приоритеты,

ставить

цели

и

добиваться

их

достижения.

Система

профессионального

педагогического

образования

ориентирована не только на современные изменения системы образования,

общественно-социальные запросы, но и на личностную направленность, на

перспективную подготовку молодого педагога, создание предпосылок для

социальной защищенности молодежи.

Возникает

реальная

потребность

разработки

новых

методов

профессионального

развития

и

выбора

из

них

наиболее

эффективных

и

рациональных.

Такой

эффективной

педагогической

технологией

является

проектная деятельность. Наиболее благоприятное развитие и саморазвитие

личности

будущего

педагога

осуществляется

в

условиях

проектной

деятельности, ведущей к получению продуктов, носящих индивидуальный,

творческий

характер

и

отражающих

личностные

достижения

каждого

обучающегося.

Проблема проектной деятельности исследовалась в многочисленных

работах

отечественных

и

зарубежных

ученых

в

области

педагогики

и

психологии:

И.П.

Подласого,

Л.С.

Рубинштейна,

А.Т.

Спиркина,

В.А.

Сластенина, Л.И. Лебедевой, И.Б. Котова, Л.В. Фридман, А.В. Хуторского,

Г.И. Щукиной и других. В основе проектной деятельности лежит развитие

познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать

свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, творческой

активности,

а

так

же

развитие

профессиональной

компетентности

в

межличностном взаимодействии (В.П. Бедерханова, Н.В. Кузьмина, И.Ю.

Мелышкова, Т.А. Новикова.. Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, М.Л. Сердюк.)

Несмотря на разносторонность охвата вопроса организации проектной

деятельности, обсуждаемая проблема остается открытой для изучения, так

как может выступать эффективным ресурсом профессионального развития

будущих педагогов.

Под

методом

проектов

понимается

система

обучения,

при

которой

студенты

приобретают

знания

и

умения

в

процессе

самостоятельного

планирования

и

выполнения

постепенно

усложняющихся

практических

заданий - проектов. [1,с.78–80]. "Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю.

Я знаю, где и как я могу это применить"- вот основной тезис современного

понимания

метода

проектов.

Эпиграфом

к

проектному

обучению

может

служить китайская пословица "Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я

запомню. Вовлеки меня - и я научусь".

Почему нужно переходить на метод проектов?

Критерием

успешности

для

будущего

специалиста

становится

не

столько

результативность

в

изучении

учебных

дисциплин,

сколько

отношение человека к возможностям собственного познания, приобретение

личностного

и

профессионального

опыта

в

процессе

обучения

нестандартными средствами, выработка у студентов стремления и умения

самостоятельно добывать и использовать новые знания. При традиционном

подходе к образованию, традиционных средствах обучения ориентированных

на классно - урочную форму занятий это невозможно. Необходимо вовлекать

каждого студента в активный познавательный процесс, создавать адекватную

учебно-предметную

среду,

которая

обеспечивала

бы

возможность

свободного

доступа

к

различным

источникам,

возможность

работать

в

сотрудничестве

при

решении

разнообразных

проблем.

Наиболее

перспективным

из

всех

технологий

является

метод

проектов.

В

основу

метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной

деятельности студента на результат, который получается при решении той

или иной практически или теоретически значимой проблемы. [3, c -112].

Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее

распространение в системе образования. [4, c. 87-93].Причин тому несколько,

и корни их лежат не только в сфере педагогики, но, главным образом, в сфере

социальной:



необходимость не столько передавать студентам сумму тех или

иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь

пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных

и практических задач;



актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений,

т.е. умение работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные

роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);



актуальность

широких

человеческих

контактов,

знакомства

с

разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;



значимость

для

развития

человека

умения

пользоваться

исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты,

уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать

выводы и заключения.

Метод

проектов

(метод

проблем)

стал

использоваться

в

практике

преподавания

в

начале

XX

столетия

(Дж.

Дьюи,

В.Х.

Килпатрик,

А.С.

Макаренко, С.Т. Шацкий и др.). Метод проектов – дидактическое средство,

позволяющее

обучать

проектированию,

то

есть

целенаправленной

деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения

задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной

ситуации. Он позволяет студентам проявить себя, применить приобретенные

навыки,

приобрести

недостающие

для

достижения

результата

знания,

и

направлен на решение

интересной проблемы, сформулированной самими

студентами

в

виде

цели

и

задачи,

когда

результат

этой

деятельности

–

найденный способ решения проблемы носит практический характер, имеет

важное прикладное значение, интересен и значим для самих студентов [6,с.

51-53].

Анализ

системы

образования

показывает,

что

конечной

целью

профессионального образования является не передача объема знаний и на

этой

основе

формирование

профессиональных

умений,

а

формирование

профессиональной

деятельности,

ориентировочную

основу

которой

составляет

комплекс,

объединяющий

профессиональное

знание,

психологические

особенности

будущего

педагога,

мотивационную

сферу

личности и способности реализовывать цели практической деятельности.

В этой связи, актуальным остается положение Л.С. Выготского [2, с-

302 ], что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

Понятие

«компетентность»,

от

латинского

competens,

означает

знающий,

осведомленный

в

определенной

области,

и

содержит

в

себе

требования к обладанию знаниями, позволяющими авторитетно судить о

чем-либо.

По

словам

Жан-Франсуа-Перре

«быть

компетентным

-

значит

уметь мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт».

Компетенция определяется как:



способность,

базирующаяся

на

знаниях,

опыте,

ценностях

и

склонностях,

которые

человек

развивает

при

взаимодействии

с

образовательной практикой;



способность использовать знания в практической деятельности, это

квалификация, полученная в результате образования.

Проектная деятельность реализуется при организация труда, познания

и общения, в процессе которой студенты овладевают профессиональными

компетенциями,

преобразуют

окружающую

их

среду,

приобретают

необходимые практические умения и навыки [1, c.78–80].

Анализ

современного

рынка

труда

позволяет

сформулировать

требования к специалисту:



базовая теоретическая и практическая подготовка, позволяющая

работать в случае необходимости по смежной профессии;



умение

работать

с

информационными

технологиями,

использовать

их

в

сфере

профессиональной

деятельности,

применять

информационные технологии;



навыки

делового

и

профессионального

общения,

умение

наладить деловые контакты;



профессиональная

готовность

к

изменению

вида

и

характера

профессиональной деятельности.

Современные условия изменяют роль специалистов среднего звена, их

место

и

функции,

повышают

требования

к

компетентности,

технической

культуре и качеству труда. Все это диктует повышение образовательного,

культурного,

нравственного

уровня

личности,

которая

могла

бы

самосовершенствоваться,

самоопределяться,

осваивать,

приобретать

социальный опыт.

Средние

профессиональные

образовательные

учреждения

должны

ориентироваться на подготовку выпускников, для которых характерны:



профессиональная компетентность;



высокое профессиональное мастерство и качество труда;



способность

самостоятельно

планировать,

осуществлять

и

контролировать свою профессиональную деятельность;



пользоваться современной информационной техникой;



умение

самостоятельно

принимать

решения,

предвидеть

их

возможный

профессиональный

результат,

нести

ответственность

за

принимаемые решения и результаты своей деятельности. [5, c. 87-93].

Эти

требования

практически

заложены

в

основном

документе,

нормирующего

подготовку

специалиста,

в

федеральном

государственном

образовательном

стандарте

(ФГОС),

который

на

любую

специальность

предусматривает

определенный

минимальный

уровень

знаний,

умений

и

навыков.

Одним из требований к содержанию профессионального образования,

сформулированный

Л.И.

Беляевой,

является

использование

в

учебном

процессе эффективных форм и методов обучения, осуществление путей и

средств развития мышления, самостоятельности и творческой активности

студентов.

Большими возможностями в реализации этих требований располагает

проектная

деятельность

студентов,

направленная

на

развитие

познавательных

интересов

и

овладение

культурой

знаний,

умственного

труда.

Такая

деятельность

предполагает

достижение

нравственного

становления

личности,

формирования

общественно

значимых

мотивов,

внутренних

стимулов,

проявляющихся

в

повседневном

поведении

и

отношении к делам и обязанностям.

Цель

проектной

деятельности

определяет

выбор

форм,

методов

и

средств системы, направленных наразвитие умений студентов осуществлять

проектную деятельность.

В процессе выполнения проектной деятельности студенты используют

ряд умений, связанных с проблематизацией, целеполаганием, организацией и

планированием

деятельности,

самоанализом

и

рефлексией,

умением

принимать решения.

Н.Н. Никитина выделяет следующие этапы проектной деятельности:

поиск

или

формулирование

проблемы,

которую

необходимо

решить,

организация

творческих

групп

для

работы

над

проектом,

планирование

работы,

поиск

и

сбор

информации,

анализ

информации»

оформление

и

представление проекта, анализ и оценка результатов работы.

Данные

этапы

обычно

носят

название:

подготовительный,

концептуализация,

программирование,

планирование;

практический

этап;

аналитический; контрольно-коррекционный; заключительный.

В

процессе

проектирования

происходит

не

только

создание

профессионально значимого продукта, но и приобретение коммуникативных

навыков

и

умений,

умения

пользоваться

исследовательскими

методами:

собирать

необходимую

информацию,

факты;

уметь

их

анализировать

с

разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения,

На основе изучения теоретических основ было сделано предположение,

что

проектная

деятельность

позволяет

преобразовывать

теоретические

знания

в

профессиональный

опыт

и

создает

условия

для

саморазвития

личности,

позволяет

реализовывать

творческий

потенциал,

помогает

обучающимся самоопределиться и самореализоваться, что, в конечном счете,

формирует

общие

и

профессиональные

компетенции

выпускников

учреждений

среднего

профессионального

образования,

обеспечивающих

конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

Сравнивались две группы выпускников. Группа А, в которой активно

использовались технологии проектной деятельности и группа Б, где обучение

велось традиционно.

Для

исследования

уровня

саморазвития

применялась

методика

-

lиагностика

уровня

саморазвития

и

профессионально-педагогической

деятельности

(Л.

Н.

Бережнова)

[7,

c-49]

и

анкета «Выявление способности

педагогов к саморазвитию» [8, c – 66]

Результаты

диагностики

показали,

что

уровень

стремлений

к

саморазвитию у студентов исследуемой группы Б, снизился в два раза, а так

же у студентов отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация

на развитие сильно зависит от условий.

В

группе

А,

где

метод

проектов

систематически

применялся,

количество

студентов,

имеющих

стремление

к

активному

саморазвитию

преобладает, хотя общий процент по группе снизился. Таким образом, мы

можем

сделать

вывод

о

том,

что

проектная

деятельность

не

только

формирует стремление к саморазвитию, но и сохраняет его на высоком

уровне у тех студентов, кто им уже обладает.

Творческий потенциал исследовался с помощью методики –

«Диагностика уровня развития творческого потенциала личности» [9, c-63].

Диагностика

уровня

развития

творческого

потенциала

личности

в

исследуемых

группах

показала,

что

проектная

деятельность

является

стимулом

к

развитию

творческого

потенциала

студентов.

Процентное

соотношение полученных результатов доказывает этот факт, так как в группе

Б у студентов преобладают уровни потенциала чуть выше среднего (57%) и

выше

среднего

(29%).

В

группе

А,

где

проектная

деятельность

активно

применялась, преобладают уровни чуть выше среднего (64%), выше среднего

(18%), а так же есть студенты с высоким уровнем творческого потенциала

(9%).

При

подсчете

общего

количества

процентов,

где

91%

-

при

использовании метода проектов, а 86% - при отсутствии метода проектов,

делаем

вывод,

что

проектная

деятельность

увеличивает

творческий

потенциал личности.

Используя

метод

проектов

на

протяжении

нескольких

лет

работы,

приходим к выводу, что данную технологию можно с успехом применять в

образовательном

процессе

студентов,

получающих

профессиональное

образование

в

средних

учебных

заведениях,

так

как

она

обеспечивает

самостоятельную работу студентов, развивает

профессионально значимые

личностные качества и формирует профессиональную компетентность.

Метод

проектов

находит

все

большее

распространение

в

системе

профессионального

образования.

Основными

причинами

являются

необходимость не только передавать студентам сумму тех или иных знаний,

но и научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться

приобретенными

знаниями

для

решения

новых

познавательных

и

практических задач.

Технология

проектной

деятельности

является

эффективным

инструментом

профессионального

развития,

так

как

позволяет

создавать

предположительные варианты будущей деятельности и прогнозировать ее

результаты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1.

Шуберт,

Н.

П.

Метод

проектов

и

профессиональная

компетентность преподавателей / Н. П. Шуберт// Среднее профессиональное

образование.- 2009.- № 11.- С.78–80.

2.

Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С.

Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 302 с. — (Антология

мысли).

3.

Метод

учебного

проекта

в

образовательном

учреждении:

Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и

доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.

4.

Полат Е. С. Современные педагогические и информационные

технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю.

Бухаркина, - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – c. 87-93.

5.

Борискова

И.В.

Метод

проектов

как

средство

разработки

и

внедрения

педагогических

инноваций.

//

Международный

журнал

экспериментального образования. – 2012. – № 4-2. – С. 51-53.

6.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов -

СПб: Питер,2000 - 304 с.

7.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-

психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. Изд-во

Института Психотерапии. 2002 – с.49.

8.

Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического

исследования (учебно-методическое пособие) –– Могилев: МГУ им. А.А.

Кулешова, 2001. – с.- 66.

9.

Рогов, Е. И. Р59 Настольная книга практического психолога в 2 ч.

Часть 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и

упражнения : практич. пособие / Е. И. Рогов. — 4-е изд., перераб. и доп. —

М. : Издатель ство Юрайт, 2015.-с.- 63.