Статья на тему: Смысловое чтение в начальной школе

Чтение — вот лучшее учение.

Читать и не понимать – то же, что совсем не читать. (Я.А.Коменский)

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это

один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания

и

образования.

К

проблемам

начального

образования

в

последние

годы

приковано внимание широкого круга педагогов, исследователей и ученых

смежных наук. Информационные технологии, прочно вошедшие в жизнь

ребенка, формируют у них «так называемое «аудио-визуальное мышление», в

основе

которого

пассивное

восприятие

информации».

Наблюдения

показывают, что в последнее время усиливается тенденция отказа детей от

чтения

книг,

предпочтение

других

источников

информации:

телевидения,

компьютера,

видео.

Проблема

обучения

чтению

становится

наиболее

актуальной в свете модернизации начального образования.

Согласно

исследованиям

в

области

коррекционной

педагогики

25-30%

учащихся младших классов общеобразовательных школ при достаточном

уровне интеллектуального и сенсорного развития имеют нарушения чтения.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению –

одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна,

так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии

человека.

Долгое время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный

акцент делался на наращивание темпов чтения и работу над правильностью

чтения, а задаваемые по тексту вопросы проверяли лишь поверхностное

усвоение

содержания

текста. Такая

практика

вырабатывала

у

учащихся

1

беглое,

но

бессознательное

чтение,

которое

не

позволяло

максимально

извлекать информацию и понимать её. Получалось как в русской пословице

«Читает – летает, да ничего не понимает». Наращивание темпов чтения,

проверка техники чтения на скорость, по утверждению психологов и врачей-

дефектологов, способно привести к неврозам и дислексии. Исходя из этого,

появляется необходимость сместить акцент с наращивания темпа чтения к

формированию осознанного чтения.

Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение

преобразовывать

информацию,

представленную

в

различных

формах,

а

одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной

программы

становится

умение

работать

с

различными

источниками

информации, то данная проблема является актуальной в современной школе

и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться

навык смыслового чтения.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается

понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и

осознавать потребность в выяснении их смысла;

-пользоваться сносками и школьным толковым словарём;

-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-определять эмоциональный характер текста;

-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

2

-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из

ряда предложенных;

-уметь прогнозировать содержание читаемого;

-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-формулировать тему небольшого текста;

-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных,

озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и

составлять высказывания по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая

наиболее точно выражает главную мысль;

-находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по

обложке, заглавию, рисункам.

По мнению психологов, процесс, направленный на понимание, очень

сложен: в него включены внимание, память, воображение и мышление,

эмоции и воля, интересы и много других психических особенностей

читателя.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание

текста,

уловить

все

детали

и

практически

осмыслить

извлеченную

информацию.

Когда

ребенок

действительно

вдумчиво

читает,

то

у

него

обязательно

работает

воображение,

он

может

активно

взаимодействовать

со

своими

3

внутренними

образами.

Человек

сам

устанавливает

соотношение

между

собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым

чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень

развития, речь письменная.

В

процессе

обучения

смысловому

чтению

у

младших

школьников

формируются умения:



понимать текст;



анализировать;



сравнивать;



видоизменять;



генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи).

При исследовании значимости обучения чтению в образовании, воспитании и

развитии

детей,

я

обратилась

к

опыту

учёных,

педагогов-новаторов,

работающих в этой области.

Основные

методики

работы

над

формированием

смыслового

чтения

были

разработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное

произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или

иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли

произведение,

а

надобно,

чтобы

они

его

почувствовали».

Эти

положения

методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности

эстетического воздействия его на читателя. Ушинский включал также в задачи

чтения

развитие

мыслительных

способностей

и

работу

над

усвоением

грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-

популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал

принципы

проведения

бесед

в

зависимости

от

вида

произведения,

дал

4

конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и

баснями.

Огромную

роль

в

занятиях

по

чтению

отводил

К.Д.

Ушинский

наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при

чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному

языку.

Созданная

Ушинским

система

получила

название

«Объяснительное

чтение».

Последователи

К.Д.

Ушинского

разделяли

его

мысли

о

необходимости

на

смену образным упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую

систему интересных уроков, обогащающих ученика знаниями и развивающих

его личность.

Оригинальную

методику

нового

подхода

к

обучению

чтению

разработал

русский языковед С. И. Абакумов («Творческое чтение», 1925). Большинство

его

идей

актуальны

и

сегодня.

Среди

них

такие

идеи,

как

идея

о

необходимости

«активного»

чтения,

творческого

усвоения

текста,

идея

о

различном

методическом

подходе

к

чтению

деловых

и

художественных

текстов, идея о методах ведения беседы в форме «вопрос-ответ» и многие

другие.

В

современной

практике

заслуживает

внимание

методика

продуктивного

чтения,

разработанная

профессором

Н,

Н.

Светловской,

которая,

на

мой

взгляд, в

полной

мере

помогает

наладить

эффективную

работу

по

формированию смыслового чтения. Авторы программ литературного чтения

Образовательной системы «Школа 2100» Е.В. Бунеева и О.В. Чиндилова

творчески переработали её подходы и создали технологию формирования

типа правильной читательской деятельности или технологию продуктивного

чтения.

Итак,

смысловое

чтение

–

это

не

новый

вид

чтения

(правомерно

утверждение, что любое чтение должно быть смысловым). Смысловое чтение

5

– это методическая категория, объединяющая в своем названии требования к

чтению

и

указывающая

на

направленность

и

специфику

обучения

современных

младших

школьников,

обладающих

системно-смысловым

типом

сознания.

Под

смысловым

чтением

я

понимаю

такое

чтение,

традиционно

определяемое

как

чтение-понимание,

в

ходе

которого

извлекаемая

из

текста

содержательная

информация

соотносится

с

личностным

отношением

к

ней

читающего

субъекта

(ученика

начальной

школы), что субъективно воспринимается как понимание смысла читаемого.

Научить

детей

работать

с

текстом

сложно,

но

возможно.

Здесь,

как

в

математике. Самое главное – знать формулу, а умение подставлять свои

значения в соответствии с заданным текстом приходят с опытом.

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Д. Дидро

6