Самостоятельная работа обучающихся как средство формирования

компетенций.

Использование

в

обучении

программного,

информационного

и

методического

обеспечения

является

одним

из

условий

организации

самостоятельной

работы

обучающихся,

способствующей

овладению

ими

общими и профессиональными компетенциями.

В связи с возрастанием требований работодателей к профессиональным

компетенциям

выпускников

особое

значение

приобретает

научно-

исследовательская

деятельность

обучающихся,

поскольку

именно

она

позволяет

сформировать

такие

качества

личности,

как

творческая

с а м о с тоя т е л ь н о с т ь ,

к р и т и ч н о с т ь ,

н е з а в и с и м о с т ь

с у ж д е н и й ,

самостоятельность и системность мышления и т.д.

При проведении научно-исследовательских работ перед обучающимися

ставятся следующие задачи:



использование научно-педагогического потенциала колледжа для решения

научных,

социально-экономических

и

научно-технических

проблем

в

регионе;



использование результатов различных исследований в учебном процессе;



сотрудничество

с

образовательными

организациями

высшего

образования;



сотрудничество с работодателями Московской области

Среди

сложившихся

форм

и

методов

обучения,

обучающихся

все

большее

значение,

приобретает

самостоятельная

работа.

Практика

подтверждает, что только знания, добытые самостоятельным трудом, делают

выпускника продуктивно мыслящим специалистом, способным творчески

решать профессиональные задачи, уверенно отстаивать свои позиции.

Сущность самостоятельного обучения определяется в дидактике как

способность человека без посторонней помощи приобретать информацию из

разных

источников.

Ни

один

образ

не

формируется

у

человека

без

самостоятельных

познавательных

действий.

Наибольший

успех

в

учении

достигается тогда, когда обучающийся ориентируется на самостоятельное

выполнение предварительно отобранных интеллектуальных операций.

Самостоятельная работа обучающихся является одним из

эффективных

средств

развития

и

активизации

творческой

деятельности

обучающихся.

Ее

можно

рассматривать

как

главный

резерв

повышения

качества подготовки специалистов.

Изучение учебных планов нашего колледжа показал, что

профессиональная подготовка специалистов среднего звена осуществляется

по пяти

специальностям. Согласно учебным планам на внеаудиторную

самостоятельную

работу

обучающихся

отводится

50

%

времени

от

обязательной учебной нагрузки обучающихся, что соответствует ФГОС СПО.

Обучающимся было

предложено ответить на следующий вопрос «Что

именно Вас привлекает в самостоятельной работе?»

Таблица 1. Мнение обучающихся о привлекательности самостоятельной

работе

«Что именно Вас привлекает в

самостоятельной работе?»

(допускается дать несколько ответов)

Доля обучающихся по курсу, %

2 курс

3 курс

4 курс

1. Возможность пополнить и углубить

знания

17,5%

19,9%

35,0%

2. Возможность поработать с

информационными технологиями

14,7%

39,9%

85,0%

3. Желание проверить свои знания

14,5%

28,9%

45,0%

4. Желание получить отметку

25,5%

39,9%

38,0%

5.Поработать в команде

17,5%

49,9%

65,0%

6. Ничего не привлекает

9,5%

8,9%

7,0%

Полученные данные свидетельствуют о том, что обучающихся 2-го курса в

самостоятельной работе больше всего привлекает желание проверить свои

знания.

К

3-му

курсу,

как

показывают

результаты,

обучающихся

больше

начинает привлекать в самостоятельной работе желание получить отметку и

поработать с информационными технологиями (39, 9 %).

На 4-м курсе у обучающихся сохраняется желание получить отметку за

самостоятельную работу (38, %), а также желание поработать в команде с

каждым годом увеличивается с 17,5% на втором курсе до 65,0% на четвертом

курсе так же, от курса к курсу снижается доля обучающихся, которых ни-

чего не привлекает в самостоятельной работе, и как показывают результаты в

основном это обучающееся с безразличным или отрицательным отношением

к самостоятельной работе.

После этого обучающимся было предложено ответить на вопрос «Какие

виды самостоятельной работы Вам наиболее интересны?»

«Какие виды самостоятельной работы

Вам наиболее интересны?»

(допускается дать несколько ответов)

Доля обучающихся по курсу, %

2 курс

3 курс

4 курс

Подготовка докладов ,сообщений

29,5%

19,9%

15,0%

Работа

с

информационными

источниками

14,7%

38,9%

45,0%

Реферативная работа

31,5%

38,9%

35,0%

Расчетно-графическая работа

15,5%

39,9%

56,0%

Творческие задания

7,5%

48,9%

55,0%

Подготовка

презентационных

материалов

19,5%

38,9%

67,0%

Составление таблиц

10,0%

23,4%

29,0%

Составление тестов

9,0%

18,4%

34,0%

Исследовательская работа

12,2%

23,8%

42,9%

Написание эссе

13,0%

11,4%

14,0%

Анализ данных таблицы показал, что значение самостоятельной работы

для обучающихся с каждым годом обучения имеет большее значения и роль

исследовательской и расчетно-графической работы возрастает. Обучающиеся

всех курсов обучения указали, что они с интересом составляют презентации

и пишут рефераты. Доля обучающихся, отдавших предпочтение написанию

реферата

на

2-м

курсе

достаточно

высока

(31,5

%),

хотя

данный

вид

самостоятельной работы является сложным для них.

Результаты количества времени, которое затрачивают обучающиеся на

выполнение внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР) в день приведены

в таблице

Количество времени, затрачиваемое

обучающимся

на выполнение внеаудиторной

самостоятельной работы в день

Доля обучающихся по курсу, %

2 курс

3 курс

4 курс

1-2 часа

37,5%

33,9%

31,0%

2-3 часа

34,7%

35,9%

35,0%

3-4 часа

24,5%

25,9%

28,0%

Свыше 4 часов

3,3%

4,3%

6,0%

Полученные результаты показывают, что большая часть обучающихся

всех курсов обучения на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы

затрачивает

2–3

часа

в

день,

но

некоторые

обучающееся

выполняют

внеаудиторную самостоятельную работу 4 и более часов. Анализ бесед с

обучающимся

говорит

о

том,

что

увеличение

нагрузки

связано

с

возрастающим интересом обучающихся к избранной специальности.

Как форма организации учебного процесса самостоятельная работа

обучающихся

представляет

собой

целенаправленную

систематическую

деятельность по приобретению знаний, осуществляемую вне аудитории.

При выполнении самостоятельных заданий большое значение имеют

такие

два

фактора,

как

наличие

у

обучающихся

элементарных

навыков

самостоятельной

учебной

деятельности

и

создание

обстановки

«вынужденной

самостоятельности».

Такие

навыки

формируются

в

ходе

лекций, практических занятий, внеаудиторной работы, когда преподаватель

дает

специальные

задания

(это

и

предварительное

планирование

своего

ответа, определение главного в лекции, сопоставление тех или иных явлений,

доказательство определенной точки зрения и т.д.).

Самостоятельная работа предполагает выполнение различного рода

заданий, предлагаемых преподавателем. Выполнение данных заданий должно

раскрывать объем программного материала, не нашедшего освещения

на

лекционных

и

семинарских

занятиях.

Подготовка

осуществляется

при

непосредственном

консультировании

преподавателя,

что

не

исключает

элементов творчества со стороны обучающихся.

Внутренними, сущностными признаками самостоятельной работы

являются: ярко выраженное сознательное стремление к поставленной цели,

выполнение

ее,

достижение

результата

собственными

силами,

без

непосредственного участия посторонних лиц.

Содержание самостоятельной работы обучающихся составляют

разнообразные

типы

учебных,

производственных

и

исследовательских

заданий, выполняемых ими под руководством преподавателя. Традиционная

цель самостоятельной работы - усвоение знаний, приобретение умений и

навыков,

опыта

творческой

и

научно-информационной

деятельности,

выработка индивидуального стиля деятельности.

Под самостоятельной работой обучающихся понимается такая

деятельность,

которая

направлена

на

решение

познавательных

задач

по

овладению

базовыми

и

специальными

компетенциями

посредством

выполнения конкретных учебных заданий под руководством преподавателя.

Данное определение позволяет утверждать, что уровень усвоения учебного

материала,

формирование

компетенций

во

многом

зависят

от

того,

как

построить

процесс

обучения,

с

помощью

каких

методов

вовлекать

обучающихся в самостоятельную работу.

В качестве признаков самостоятельной работы обучающихся можно

выделить

следующие:

наличие

познавательной

или

практической

задачи,

проблемного

вопроса,

особого

времени

на

их

выполнение;

проявление

умственного напряжения для правильного и наилучшего выполнения того

или

иного

действия;

проявление

сознательности,

самостоятельности

и

активности

обучающихся

в

процессе

решения

поставленных

задач;

осуществление

управления

и

самоуправления

само стоятельной,

познавательной

и

практической

деятельностью

обучающегося.

Таким

образом,

ядром

самостоятельной

работы

является

познавательная

или

проблемная задача, которая обуславливает весь ее процесс.

В педагогической литературе выделяют четыре уровня

самостоятельной деятельности обучающихся: 1) копирующие действия; 2)

репродуктивная

деятельность;

3)

продуктивная

деятельность;

4)

самостоятельная деятельность.

Самостоятельную работу следует рассматривать как процесс решения

творческой задачи, который включает несколько этапов.

1. На первом этапе решения любой творческой задачи - ее осознании -

происходит

понимание

недостаточности

старого

имеющегося

опыта,

необходимость

выхода

за

его

пределы.

Определяется

неизвестное

новое,

которое должно быть найдено в результате.

2. Информационный поиск. Определяя методы нахождения «неизвестного

нового»,

мы

опираемся

на

знания,

полученные

в

процессе

обучения

и

предшествующей деятельности (актуализируем прошлый опыт). Определяем

направление поиска необходимой, но пока отсутствующей информации, виды

ее источников.

3.

Аналитико-синтетическая

переработка

информации;

постановка

эксперимента. Содержанием данного этапа является восприятие, понимание,

осмысление полученной информации, ее оценка, установление связей между

разрозненными

фактами

и

явлениями,

обобщение

их

и

представление

в

логической (знаковой) форме. Именно в результате аналитико-синтетической

переработки информация переходит в знание.

4.

Заключительный

этап

решения

творческой

задачи

-

распространение.

Полученный отдельным субъектом результат в виде его «экспортной модели»

становится

достоянием

других,

поступает

в

общественное

обращение.

Поэтому письменное оформление результатов - необходимый завершающий

этап решения творческой задачи.

Сущность организации самостоятельного труда коротко можно

выразить следующими словами: максимум эффективности при минимальных

затратах времени, сил и средств.

Реализация требований организации труда обучающихся направляется

на достижение трех целей:

1)

максимальная

экономия

и

эффективное

распределение

времени,

отводимого на СРС;

2) создание и умелое использование благоприятных условий труда и отдыха;

3) всемерная забота о здоровье и всестороннем развитии личности.

Самостоятельная работа обучающихся может рассматриваться как

организационная

форма

обучения

-

система

педагогических

условий,

обеспечивающих

управление

учебной

деятельностью

обучающихся

или

деятельность обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной

деятельности без посторонней помощи.

Самостоятельная работа обучающихся проводится с целью:

- формирования общих и профессиональных компетенций;

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и

практических умений обучающихся;

- углубления и расширения теоретических знаний;

-

формирования умений использовать нормативную, правовую,

справочную и специальную литературу;

- развития познавательных способностей и активности обучающихся:

творческой

инициативы,

самостоятельности,

ответственности

и

организованности;

-

формирования самостоятельности мышления, способностей к

саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- развития исследовательских умений.

С

целью

разработки

практикоориентированных

заданий

для

самостоятельной

работы

освоения

профессиональных

компетенций

обучающихся было проведено в ходе исследования в виде анкетирования

двадцати

двух

работодателей,

являющихся

руководителями

базовых

организаций для прохождения производственной практики обучающихся.

На вопрос «Работают ли у Вас молодые специалисты, являющиеся выпу-

скниками учреждения среднего профессионального образовательного?» - 69

%

респондентов

дали

положительный

ответ,

а

31

%

ответили,

что

не

работают, но планируют пригласить работать выпускников в будущем.

Таблица 2

Мнение работодателей о приобретении практического опыта

обучающимся за период обучения в учреждении среднего

профессионального образования

Перечень приобретения практического опыта

Доля

респондентов,

%

Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.

97 %

Разрабатывать и согласовывать с руководством

организации рабочий план счетов бухгалтерского учета

организации.

95 %

Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и

кассовые документы.

99 %

Формировать бухгалтерские проводки по учету имущества

организации на основе рабочего плана счетов

бухгалтерского учета.

95 %

Формировать бухгалтерские проводки по учету источников

имущества организации на основе рабочего плана счетов

бухгалтерского учета.

97 %

Выполнять поручения руководства в составе комиссии по

инвентаризации имущества в местах его хранения.

96 %

Проводить подготовку к инвентаризации и проверку

действительного соответствия фактических данных

инвентаризации данным учета.

99 %

Отражать в бухгалтерских проводках зачет и списание

недостачи ценностей (регулировать инвентаризационные

разницы) по результатам инвентаризации.

97 %

Проводить процедуры инвентаризации финансовых

обязательств организации.

95 %

Формировать бухгалтерские проводки по начислению и

97 %

перечислению налогов и сборов в бюджеты различных

уровней.

Оформлять платежные документы для перечисления

налогов и сборов в бюджет, контролировать их

прохождение по расчетно-кассовым банковским

операциям.

99 %

Организовывать налоговый учет

94 %

Исходя из полученных результатов, видно, что работодатели высоко оце-

нивают

значимость

приобретенных

обучающимися

учреждения

среднего

профессионального образования практического опыта в процессе обучения

по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», что

позволит им в дальнейшем быть компетентными специалистами.

Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что требования

работодателей к компетентным специалистам возрастают и особое значение

приобретают практический опыт, умения и знания, которыми овладевает

студент, как в ходе учебных занятий, педагогической практики, так и в ходе

самостоятельной

работы.

Организация

самостоятельной

работы

обучающихся зависит от разработанности организационного и методического

обеспечения

по

учебным

дисциплинам

и

профессиональным

модулям.

Организованная

с

педагогами

работа

по

разработке

заданий

для

самостоятельной работы обучающихся, направленных на овладение общими

и

профессиональными

компетенциями,

разработке

электронных

учебно-

методических

комплексов

с

использованием

практикоориентированных

заданий, заданий разного уровня

сложности

позволит

педагогам

дифференцировать

процесс

обучения

обучающихся.