Особенности работы с детьми, имеющими два и более дефекта

развития в классах глубокой коррекции.

О.В. Лукаш

МБОУ « КШ «Надежда».

Сочетание

двух

и

более

дефектов

развития,

имеющие

особую

структуру,

отличную

от

составляющих

его

аномалий

в

коррекционной

педагогике называют сложным дефектом.

Существует мнение, что дети со сложными нарушениями развития —

это редкая малоизученная категория детей. Между тем, согласно данным

исследований и наблюдениям опытных дефектологов-практиков, эти дети

составляют в среднем до 40 % контингента специальных образовательных

учреждений.

Категорию детей со сложными дефектами составляют:

1. Дети с умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха.

2. Дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения.

3. Дети глухие слабовидящие.

4. Слепоглухонемые дети.

5.

Дети

с

задержкой

психического

развития,

которая

сочетается

с

дефектами зрения или слуха.

6. Глухие дети с нарушениями соматического характера (врожденные

пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта).

Кроме

того,

в

дефектологической

практике

различают

детей

с

множественными

дефектами:

дети

с

умственной

от с т а ло с т ью

слепоглухонемые и дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в

сочетании с дефектами органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной

недостаточностью .

Основная цель работы с такими детьми – это как можно более полно

адаптировать их к социальной жизни, вовлечь в процесс самореализации

личности.

Некоторые задачи

обучения

таких

детей:

1)

формирование

представлений

о

себе

и

окружающем

мире,

ориентации

в

среде;

2)

формирование

навыков

самообслуживания

и

жизнеобеспечения,

3)

формирование коммуникативных умений; 4) обучение доступным знаниям по

общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и

соответствующим психофизическим возможностям воспитанников .

Проблеме воспитания и обучения детей с двумя и более дефектами в

развитии

посвящено

немало

пособий,

авторы

которых

рассматривают

не

только

методики

работы

с

подобными

детьми,

но

и

дают

практические

рекомендации по обучению детей с разным сочетанием дефектов. Говорят об

их психических и физических особенностях, особенностях восприятия мира

и учебной программы, об особенностях работы с такими детьми (Выготский

Л.С., Блюмина М.Г., Лубовский В.И., Мастюкова Е.М., Гончарова Е.Л.).

В

соответствии

с

государственными

образовательными

стандартами

общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья обучение

детей

с

комплексными

(двумя

и

более)

нарушениями

развития

осуществляется дифференцированно. В настоящее время в нашей стране

существует

большое

разнообразие

специальных

общеобразовательных

учреждений. Для детей дошкольного возраста функционируют детские сады,

коррекционно-развивающие

центры

и

т.д.

Дети

школьного

возраста,

имеющие

различные

отклонения

в

развитии,

обучаются

в

специальных

(коррекционных) учреждениях I-VIII видов.

В

основе

построения

системы

педагогической

помощи

детям

с

комплексными

нарушениями

развития

лежит принцип гуманизма, который

означает

веру

в

потенциальные

возможности

ребенка.

Все

направления

коррекционно-педагогической

помощи

должны

способствовать

развитию

ребенка,

максимальному

безболезненному

его

вхождению

в

социальную

жизнь. Важным для успешности коррекционного взаимодействия является

также принцип целостности, который предполагает единство диагностики и

коррекции .

Доминирующим принципом в работе с детьми, имеющими сложный

дефект,

выступает динамическое

изучение

ребенка,

благодаря

которому

появляется возможность раскрыть потенциальные возможности его обучения.

В ходе динамического наблюдения определяются: состояние мотивационной

сферы и навыков; индивидуальные особенности деятельности ребенка (темп

прохождения

материала,

объем

усвоения

учебного

материала,

степень

самостоятельности и др.); уровень общения со взрослыми и другими детьми

в процессе деятельности. Наблюдение за ребенком в процессе обучения, в

режимных моментах и в свободной деятельности позволяет составить полное

представление

о

характере

и

содержании

ведущей

деятельности,

об

особенностях

(возможности

осуществления

самостоятельных

действий,

активности

в

достижении

результата,

характере

используемой

помощи).

Важным условием является систематичность наблюдений, исчерпывающее и

четкое фиксирование полученных данных. При динамическом психолого-

педагогическом

изучении

ребенка

отмечаются

его

работоспособность,

внимание,

степень

утомления,

выявляются

также

негативные

факторы,

которые

при

первичном

обследовании

могли

оказаться

скрытыми

и

проявились только в ходе педагогической работы.

Принцип

дифференцированного

подхода.

Разнообразие

нарушений,

встречающихся у детей в сочетании, определяет специфичность структуры

комплексного

нарушения

каждого

ребенка,

что

требует

дифференциации

всего

коррекционно-педагогического

процесса.

Учет

психофизических

особенностей

детей

со

сложными

нарушениями

важен

при

разработке

индивидуального

маршрута

развития

в

сочетании

с

м ед и ко -

реабилитационными

процедурами

(по

показанию),

при

отборе

методов,

приемов работы, создании особой социокультурной среды.

В коррекционно-педагогическом процессе должно быть предусмотрено

внесение изменений в учебные планы в сторону увеличения или уменьшения

объема часов, отводимых на изучение тех или иных дисциплин, включение

предметов,

направленных

на

коррекцию

выявленных

отклонений.

Так,

например, у детей в силу нарушения слуха и двигательной недостаточности

могут наблюдаться расстройства фиксации взора, задерживается развитие

начальных элементов ориентировки в окружающем пространстве, нарушения

и задержка речевого развития. Следовательно, особое значение для детей

этой

категории,

например

при

овладении

письмом,

имеет

организация

занятий по ориентировке в пространстве, которому отводится значительное

количество

часов.

Необходимо

также

уделять

внимание

манипулятивной

деятельности

и

подготовке

руки

к

письму.

В

программу

должны

быть

внесены

различного

рода

занятия

по

формированию

и

развитию

двигательной

функции

(работа

со

строительным

материалом,

глиной,

аппликации,

ЛФК).

Нарушения

слуха,

в

свою

очередь,

обусловливают

непременное включение в программу специальных учебных предметов по

развитию слуховой функции и становлению устной речи.

Для детей, у которых обнаруживается нарушение зрения, в программу

вводятся

специальные

коррекционные

занятия

по

развитию

зрительного

восприятия, социально-бытовой ориентировке.

Развитие личности становится возможным только в условиях общения

с другими людьми. Коммуникация — это важнейший путь формирования

мышления, сознания, психики. Проблемы речевого развития характерны для

всех

детей

с

комплексными

нарушениями

развития;

они

испытывают

трудности

в

понимании

того,

что

их

окружает,

повсеместно

возникают

осложнения

взаимопонимания

с

окружающими.

Коррекционная

работа

должна быть ориентирована на закономерности коммуникативного процесса,

что

означает

в

доступной

форме

постепенное

овладение

многозначной

системой родного языка. Для развития речи как средства коммуникации для

детей используются невербальные средства общения: определенные жесты,

пиктограммы, календарная система; проводятся специальные логопедические

занятия

по

формированию

и

развитию

структурных

компонентов

языка.

Выбор

альтернативных

методов

работы

по

развитию

речи

направлен

на

раскрытие потенциальных возможностей детей с акцентом внимания к их

сенсорным, моторным особенностям. Работа по формированию и развитию

речи должна отличаться разносторонностью и многообразием форм с учетом

имеющихся у детей анализаторных и интеллектуальных нарушений.

Для организации и проведения коррекционных занятий необходимо

знать некоторые особенности дидактического материала. При его отборе и

подготовке для детей с нарушениями зрения надо учитывать достаточные

размеры, для слабовидящих — контрастность цвета, для детей с ДЦП —

выраженную,

легко

ощутимую

тактильную

поверхность.

Организация

обучения

и

воспитания

детей

с

комплексными

и

осложненными

нарушениями

развития

предполагает

внесение

изменений

в

формы

коррекционно-развивающей

работы.

Для

большинства

таких

детей

характерны

моторные

трудности,

двигательная

расторможенность,

низкая

работоспособность, что требует внесения изменений как в учебный план, так

и в режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение

времени на проведение гигиенических процедур, приема пищи. Контингент

детей со сложными нарушениями развития, в котором у любого ребенка

может

обнаружиться

сочетание

нескольких

первичных

нарушений,

либо

равноценных,

либо

менее

выраженных

по

своему

характеру,

достаточно

велик и разнороден .

Ограниченность

представлений

об

окружающем

мире,

незрелость

интересов, бедность эмоций оказываются факторами, которые обусловливают

темп

и

качество

развития

подобных

детей.

Изучение

особенностей

мыслительной деятельности выявляет их затруднения в понимании учебных

задач.

Беспомощность

проявляется

в

повторяющихся

манипуляциях

с

предметами, заменяющих поиск способа решения, в хаотичности действий

ребенка. Дети с большим трудом включаются в учебную деятельность, для

них

характерна

крайне

малая

восприимчивость

к

помощи

педагога;

ориентировка

в

задании

достигается

после

продолжительного

и

многократного объяснения его цели и содержания.

Особые

трудности

наблюдаются

при

выполнении

заданий

по

конструированию, по заполнению недостающей части в сюжетной картинке.

Дети

не

умеют

выделять

существенные

признаки

предметов,

при

этом

отвлекаются на несущественные, что особенно четко проявляется, например,

при

сравнении

разных

объектов.

У

детей

не

сформировано

умение

осмысливать расположение фигур в пространстве, они не могут удержать в

памяти целостный образ рассматриваемого предмета.

Анализ

познавательной

деятельности

детей

данной

категории

показывает, что сочетание двух и более дефектов обусловливает склонность к

шаблонам, стереотипам .

Планирование

для

таких

детей

составляется

с

учётом

развития

воспитанников,

овладения

элементарными

видами

продуктивной

деятельности,

особенностей

моторно-двигательного,

эмоционального,

сенсорного развития. Дети, имеющие сложные нарушения умственного и

физического развития, должны обучаться в пределах своих возможностей, с

учетом

всех

недостатков

и

коррекцией

программ.

При

построении

образовательно-воспитательного

процесса

с

детьми,

имеющими

сложные

нарушения умственного и физического развития, необходимо опираться на

ряд

принципов

организации

коррекционно-развивающей

работы

во

вспомогательном учреждении: 1) учёт зоны ближайшего развития ребёнка

при

использовании

методов;

2)

создания

оптимальных

условий

для

организации

образовательно-воспитательного

процесса;

3)

принцип

компенсаторной

направленности

(обучение

направлено

на

возмещение

недоразвитых или нарушенных функций путём исправления или перестройки

частично нарушенных функций); 4) определение оптимального содержания

образовательно-воспитательного

процесса;

воспитывающий

характер

обучения; 5) использование наглядности и практической направленности; 6)

расширение социальных связей; развития коммуникативной функции речи; 7)

доступности обучения, индивидуального и развивающего подхода.

На

основе

вышеизложенных

принципов

строится

учебно-

воспитательный

процесс,

способствующий

развитию

детей

и

коррекции

недостатков

познавательных

психических

процессов.

Образовательно-

в о с п и т а т е л ь н а я

р а б о т а

п р е д у с м а т р и в а е т

о р г а н и з а ц и ю

индивидуализированного

процесса

обучения

и

воспитания.

Все

реабилитационные

технологии

направлены

на

совершенствование

психомоторной активности.

Занятия общеобразовательного курса: развитие речи, чтение, письмо,

счет,

изобразительное

искусство,

музыка

и

пение,

физкультура,-

могут

вестись индивидуально с каждым учащимся, с учетом его уровня развития, а

также

в

парах.

Работа

в

группе

проводится

обычно

на

занятиях

по

рисованию, физкультуре, по музыке и пению.

Психофизиологические особенности детей со сложным дефектом на

начальном

этапе

коррекционно-воспитательной

работы

предполагают:

1)

максимальное

насыщение

сенсомоторного

пространства;

2)

применение

игровой

формы;

3)

оптимального

использования

наглядных

пособий,

соответствующих

зрительному

восприятию;

4)

эмоциональной

окрашенности,

в

целях

пробуждения

познавательных

потребностей;

5)

повышения

мотивации

обучения

и

положительной

оценки

педагогами

малейших

достижений

обучающихся

со

сложным

дефектом;

6)

подражательности: перехода от действий по подражанию к действиям по

образцу с четко сформулированной инструкцией; 7) организации работы в

замедленном темпе с большей повторяемостью материала и применении его в

новых ситуациях.

Тактильные ощущения и осязание развиваются в играх: «чудесные

мешочки»

с

мелкими

предметами.

Зрительные

и

слуховые

ощущения

совершенствуются

в

играх

с

окружающими

атрибутами

пространства

групповой

комнаты,

следовательно,

насыщение

среды

разнообразными

предметами даст больше зрительных стимулов.

Основной

формой

организации

учебного

процесса

являются

комплексные занятия, которые проводятся 1-2 раза в неделю в динамичной

увлекательной

форме

с

разнообразием

дидактических,

малоподвижных,

подвижных

игр,

специальных

упражнений

со

сменой

различных

видов

деятельности.

Речь для детей с таким комплексным нарушением служит основным

источником информации о событиях, при этом особую роль приобретает

письменная речь. При обучении детей словесному языку работа по развитию

речи находит свое продолжение в работе над чтением. Ребенок, имеющий

сочетание

различных

отклонений

в

своем

психофизическом

развитии,

нуждается в целенаправленном формировании читательской деятельности.

Весьма эффективно при этом использование текстов, описывающих события

из хорошо известной ему жизни. Для формирования и развития полноценной

читательской

деятельности,

т.е.

не

только

чтение,

но

и

понимание

прочитанного, пересказ, у детей с множественными нарушениями требуется

целенаправленная, специально организованная коррекционно-педагогическая

работа.

Представления детей об окружающей действительности затруднено,

они

не

адаптированы

социально.

Поэтому

обучение

включает

раздел

«Социально-бытовая

ориентация».

Методика

ведения

этого

предмета

определяется

насущной

практической

необходимостью

начать

подготовку

ребенка к самообслуживанию и к самостоятельной жизни еще до того, как он

начнет школьное обучение и постоянно продолжать эту работу в период всего

обучения, подготавливая его к возможности самостоятельно трудиться.

Большое

внимание

на

подобных

занятиях

уделяется

экскурсиям

и

выработке

доступных

практических

умений

и

навыков,

например

приобретению проездных билетов на различные виды транспорта, покупке

необходимых товаров (предметов личной гигиены) и т.п. Ребята овладевают

бытовыми

навыками

в

процессе

специальных

тематических

игр-занятий.

Например,

в

игре

по

теме

«Магазин»

дети

учатся

отбирать

товары,

производить

их

оплату

и

т.д.

Затем

усвоенные

навыки

применяются

и

проверяются в естественных ситуациях, т.е. в реальных жизненных условиях.

Курс

природоведения

посвящен

изучению

сезонных

явлений,

приобретению

умения

устанавливать

последовательность

в

наступлении

изменений

в

природе,

осознавать

их

взаимозависимость.

Учащиеся

знакомятся с наиболее распространенными видами животных и растений, их

внешним

видом,

наиболее

характерными

признаками,

изучают

повадки,

образ жизни животных и формы питания.

Особое внимание уделяется темам, отражающим труд людей в разные

времена года. Дети узнают о том, как люди трудятся на природе (в огороде,

саду, парке), как используются наиболее распространенные орудия труда.

В

учебно-воспитательной

системе

значительное

место

занимает

трудовая деятельность. Ядром трудового воспитания является формирование

навыков самообслуживания и бытового труда. Именно в этой деятельности

успешнее всего устанавливается контакт с детьми, вырабатываются нормы

поведения, развиваются средства общения. Важной особенностью трудового

воспитания становится общественно-полезный труд. Участие в общественно-

полезном труде, когда ребенок что-то делает не только для себя, но и для

других

и

испытывает

при

этом

удовлетворение,

имеет

исключительное

значение, особенно для нравственного воспитания.

Все перечисленные виды деятельности оказывают огромное влияние на

эстетическое

воспитание

детей,

развивают

наблюд ат ельно ст ь,

восприимчивость к красоте, формируют понятия о хорошем и плохом в

искусстве, в быту, развивают художественные способности.

На всех этапах обучения каждый учебный предмет тесно связан с

другими

дисциплинами,

что

способствует

прочному

закреплению

и

активизации полученных знаний. Комплексный и интегрированный подход в

обучении и воспитании облегчает социальную адаптацию таких детей.

Таким образом, дети со сложными дефектами развития – это особая

категория, имеющая свои специфические особенности, учет которых дёт

возможность развиваться во всей целостности. В результате своевременно

начатой упорной образовательно-воспитательной и коррекционной работы,

возможно

преодоление

негативных

тенденций

и

постепенное

вхождение

воспитанников, имеющих сложные нарушения умственного и физического

развития в социум. В разном темпе, с разной результативностью, но каждый

обучающийся со сложным дефектом может постепенно продвигаться к более

сложному взаимодействию с людьми.

Конечный

результат

задач

всего

коррекционно-педагогического

процесса — усвоение ребенком определенных умений, знаний и навыков и

применение

их

в

самостоятельной

жизни.

Концепция

коррекционно-

педагогической работы с детьми, имеющими сложное нарушение, должна

ориентироваться на определенные положения и принципы, выработанные

научными исследованиями и многолетним опытом практической работы с

детьми.

Для

осуществления

коррекционно-педагогической

деятельности

необходима

содержательная

основа,

благодаря

которой

возможно

взаимодействие всех участников этого процесса .

Список литературы

1. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии:

педагогическая помощь. Учебное пособие. 2-е издание. М., 2008.

2.

Чулков

В.Н.

Развитие

и

образование

детей

со

сложными

нарушениями развития // Специальная педагогика / под ред. Назаровой Н.М.

М., 2001.