Учитель русского языка и литературы Гайсина Танзиля Хамматовна

Урок русского языка в 11 классе

Тема:Комплексная подготовка к ЕГЭ

Цели

:

.Повторение сложных случаев постановки ударения.

.Повторение словарных слов.

.Повторение орфографических и пунктационных правил.

.Формирование коммуникативной компетенции.

Ход урока

I.Оргмомент. Определение целей урока, основных этапов. Введение в тему.

-Ребята, вы осознаете роль грамотной речи, грамотного письма в жизни современного человека.

Именно за вами наше будущее, вы наш народ, наша культура .Вы стоите на пороге сдачи ЕГЭ. Вы

осознаете, что задания по русскому языку отличаются от стандартных тестов, в них охвачен весь курс

русского языка средней школы, проверяется уровень орфографичечкой и пунктационной грамотности,

владение нормами литературного языка, теоретические знания и умение применять их на практике,

владение навыками комплексного анализа текста. Исходя из этого, я предлагаю провести урок-

практикум по подготовке к ЕГЭ.

-Как вы думаете, какова цель нашего урока?(Цель: продолжить работу по культуре речи, формировать

коммуникативную компетенцию, разобрать задания тестов, повторить сложные вопросы различных

разделов языкознания)

II.Работа по тем урока.

1А..Орфоэпическая разминка. Класс делится на 4 варианта. Выписать из предложенных слов лишь те,

которые соответствуют условию:

Слайд1.

1вар.- с ударением на первом слоге;

2вар.- с ударением на втором слоге;

3 вар.- с ударение на третьем слоге;

4вар.- с ударением на четвертом слоге

.

На экран проецируются слова:

Знамение, сосредоточение, обеспечение, маркетинг, упрочение, иконопись, танцовщица,

договор, газопровод, столяр, исповедание. изыск, христианин, каталог, синонимия,

туфля, жалюзи, мытарство, бармен, разновременность.

Проецируются ответы:

Слайд2.

1в.- знАмение, мАркетинг, Иконопись, тУфля, бАрмен

2в.- упрОчение, танцОвщица, столЯр, изЫск, мытАрство

3в.- обеспЕчение, договОр, исповЕдание, каталОг, жалюзИ

4в.- сосредотОчение,газопровОд,христианИн, синонимИя, разновремЕнность.

Б. Орфогафическая разминка.Класс делится на 2 варианта.

1в.-выписывает слова с пропущенной Е, 2в.- слова с пропущенной И.

На экран проецируются слова:

Слайд3

Аккомпан…мент,б…фстроганов, дел…катес, д…летант, дискр..минация, н…гилизм,

периф…рия,пр…тендент, пр…вилигия, пр…зидент,ижд…вение, интелл…генция, г…

неалогия, ман..пуляция, эксп..р…мент.

Проецируются ответы

Слайд4

1в.- аккомпанЕмент, бефстроганов, перифЕрия, прЕтендент,,прЕзидент, интЕллигенция,

гЕнеалогия, экспЕримент.

2в.- делИкатес, дИлетант, дискрИминация, нИгилизм, прИвилегия, иждИвение,

манИпуляция, эксперИмент.

Слайд5

Критерии оценок:

«5»- 0 шибок

«4»- 1 ошибка

«3»- 2,3 ошибки

«2»- более 3-х ошибок

Слайд6

Работа «Корректор»

Задание: Найдите ошибки в рассуждениях, напишите, исправив ошибки:

1. В слове СТРИЖЕНЫЕ под машинку волосы пишется одна буква Н,т.к оно образовано от

глагола несовершенного вида СТРИЧЬ;

2.ФАСОВАНЫЕ продукты пишется с ОДНОЙ буквой Н, т.к.отглагольное прилагательное

образовано от глагола ФАСОВАТЬ несов.вида;

3. В словах ДЕРЕВЯННЫЙ и СЕРЕБРЯННЫЙ пишутся две буквы НН, т.к. это исключения;

4. НЕПРОШЕННЫЙ посетитель пишется НН, т.к. суффикс –ЕНН;

5. ПОЛИРОВАННЫЕ фигурки пишется с НН,т.к есть суффикс –ОВА-

3.На экран проецируются слова

Слайд7

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ, ГУМАНИТАРНЫЙ, ГУМАННЫЙ.

- Русский язык тем и сложен и тем более интересен, что многие слова имеют тонкие различия в

оттенках и потому требуют от нас не только знания конкретных правил, но и языкового чутья,

обращения к лексическим словарям

-Вам предложен ряд паронимов. Вспомните, какие слова называются паронимами?(Ученики дают

определение)

Паронимы -однокоренные слова, близкие по значению или частично совпадающие в своем значении.

- Необходимо соотнести данные слова с предложенными лексическими значениями:

Слайд8

. Относящийся к общественным наукам, изучающим человека и его культуру;

. Проникнутый любовью к человеку, уважением к человеческой личности;

. Относящийся к гуманизму как мировоззрению, свойственный гуманизму.

Составьте с данными словами словосочетания или предложения, учитывая их лексическое значение.

4.На доске написано предложение.

-Расставьте нужные знаки препинания, графически объясните их. Изобразите схему.(На доске

выполняет один из уч-ся)

Не должно быть слепых к красоте глухих к слову и настоящей музыке черствых к добру

беспамятных к прошлому а для этого нужны знания нужна интеллектуальность

дающаяся гуманитарными науками (По Д.С.Лихачеву)

Слайд9

Один из учеников сообщает лексическое значение слов ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ и

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТЬ.

- Можно ли данные слова назвать паронимами? Возможна ли взаимная замена?

Делаем вывод о том, что в первой части предложения автор говорит об интеллигентности.

-Можно ли сказать,что в данном предложении автор поднимает некие проблемы? Каковы они?

Слайд.10

. Проблема необходимости миру интеллигентных людей.

. Проблема взаимосвязи интеллигентности и интеллектуальности

.

-Автор считает,что интеллигентность невозможна без интеллектуальности.

- В домашней работе поразмышляйте над одной из этих проблем. Напишите сочинение-рассуждение.

5.-Одним из признаков интеллигентности является грамотная чистая речь говорящего.

- Ребята как вы отнесетесь к словам А.С.Пушкина?

Слайд 11

Как уст румяных без улыбки,

Без грамматической ошибки

Я русской речи не люблю.(А.С.Пушкин)

- Трудно? Приглашаю вас к размышлению. Попытаемся разрешить это противоречие и найти ответ на

вопрос,что же имел в виду Пушкин.

6. Решение учебной задачи.Формулировка вида ошибки, чтение правильного предложения)

- Сейчас вы выступите в роли корректора. Определите вид ошибки. Озвучьте правильный вариант

предложения.

Слайд.12

1.

Он рассказал автобиографию своей жизни.(употребление лишних

слов,плеоназм)

2.

Памятник поражает нас своими причудливыми габаритами (употребление

слова в несвойственном ему значении)

3.

Страна любила и гордилась поэтом.(нарушение связи управления)

4.

Заметив приближение грозы, пришлось отложить прогулку

5.

Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще

в детстве.(ошибка в построении сложного предложения)

6.

Он пристально слушал мой рассказ.(внимательно) (употребление слова в

несвойственном ему значении)

7.

Этот необыкновенный случай случился в моей жизни.

8.

Родители хотели устроить праздник более пышнее.

- Молодцы! Выразительно прочитайте следующие предложения. Намеренно ли писатель допускает эти

ошибки.С какой целью использует этот прием писатель.

Слайд13

1.Взять жену без состояния в состоянии, но входить в долги из-за тряпок я не в

состоянии.(Каламбур. Словесная шутка)

2.Как только я выдержала экзамены, то сейчас же поехала с маменькой, мебелью и

братом …на дачу.(А.П.Чехов) (отсутствие логики)

3.Вдруг какой-нибудь эдакой, можете себе представить себе, Невский проспект, или там

знаете, какая-нибудь Гороховая, черт возьми, Адмиралтийсий шпиц эдакой какой-нибудь

в воздухе; мосты там висят эдаким чертом…(Н.В.Гоголь) (Повтор слов, ругательные

слова)

Вывод: Подобные нарушения логики высказывания используются как стилистический прием создания

комического эффекта. В ЕГЭ задание 30.

- Так что же имел в виду Пушкин, сказав: …без грамматической ошибки я русской речи не люблю»?

- Пушкин прекрасно знал нормы литературного языка тщательно редактировал свои рукописи.

В языке художественной литературы нарушения нормы возможны.

- Итак, к какому же выводу мы пришли? Нужно ли говорить правильно? Кто имеет право на ошибку?

- Любовь к родному языку связано с умением вслушиваться, вдумываться в слово. Умение надо

развивать чтобы научиться чувствовать язык.

7.Ученица выразительно читает стихотворение В.Шефнера наизусть

Слайд 14

Это так, а не иначе.

Ты мне, друг мой, не перечь:

Люди стали жить богаче,

Но беднее стала речь.

Гаснет устная словесность,

Разговорная краса;

Отступают в неизвестность

Речи русской чудеса.

Сотни слов, родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни,

Чтобы речь- людское чудо-

Не скудела в наши дни.

8.Комплексный анализ текста.Групповая работа.

2 сильных ученика работают над заданием «Оратор»

- А если бы вам предложили откликнутья на то, о чем сказал поэт В.С.Шефнер и выступить перед

публикой? Что бы вы сказали? Над этим заданием поработают самостоятельно Настя, Катя, Виолетта.

- Другие поработайте по группам.

Слайд15

Основной алгоритм

1.Выпишите ключевые слова текста

2.Найдите слова в переносном значении

3.Подберите синонимы из текста к слову РЕЧЬ, отметьте контекстные синонимы

4.Укажите и объясните тропы, используемые автором

5.Исследуйте синтаксические конструкции текста

Творческое задание:

Подготовьте устное выступление по групповым заданиям

Слайд16

«Литературоведы» объясняют тему и проблему текста)

«Языковеды» исследуют языковые средства, изобразительно-выразительные средства,

раскрывающие тему и проблему текста.

«Лингвисты» исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора.

9.Устные высказывания учащихся:

1 ученик называет ключевые слова текста.

Существительные: «Словесность», «краса», «чудеса», родные слова».Эти слова подсказывают тему. В

стихотворении говорится о русском языке.

2 ученик

Деепричастия «сникнув, голос потеряв» при основном глаголе гаснет подсказывает авторскую мысль

«Гаснет русская словесность». Глаголы повелительного наклонения «выпусти»,»верни» звучат

призывом.

Итог

Тема текста совпадает с названием «Устная речь»

Идея выражена в последней строке:

«Чтобы речь- людское чудо-

Не скудела в наши дни»

-В стихотворении поставлен вопрос-проблема: Какова же судьба русской словесности? Слово «гаснет»

доминирует, оно настораживает,настраивает на грустный лад. Гаснет, значит, умирает, исчезает.

- Умирает красота слова- устная словесность,чудо русской речи , краса русской речи.

-Как же эта проблема выражается автором с помощью языковых средств»?

Группа «языковеды» Исследование худ.средств.

- Идею текста «Чтобы речь-людское чудо- не скудела в наши дни « автор выражает с помощью слов в

переносном значении «гибнет русская словесность», с помощью метафоры «гибнет русская

словесность». Гаснуть может свеча.,а у автора гаснет русская речь, гаснет – значит будет тьма.

Образ русской словесности рисуется с помощью метафоры «разговорная краса» (красота девицы

сравнивается с красотой слова, людское чудо.

Олицетворения «сникнув», «голос потеряв», «взаперти дремлют» передают драму человека,

изображают физические и душевные муки.

Так поэт заставляет воспринимать оскудение родной речи как драму.

Группа «лингвисты» (исследование на синтаксическом уровне)

Синтаксические средства:

-Простые предложения в составе СПП.

Простые предложения осложнены однородными сказуемыми, выраженными глаголами повелительного

наклонения: «выпусти», «верни» побуждают к активным действиям.

-Обособленное приложение –людское чудо- приложение по-новому характеризует предмет, дает ему

другое название, обособление придает особую значимость.

Таким образом ,выбор автором данной синтаксической конструкции также подчинен главной мысли,

выраженной в тексте.

Вывод учителя:

-Итак, вы показали что с помощью лексических и синтаксических средств доказана мысль автора-

надежда на воскрешение родной речи.

9.Обобщение.Подведение итогов урока.

-Итак, к какому выводу вы пришли после сегодняшнего урока?

-Правильная речь, грамотное письмо – визитная карточка образованного человека. Не прекращайте

заниматься самообразованием, учитесь грамотно писать, совершенствуйте свою речь!