Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи

Одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению

является уровень сформированности связной речи. Связная речь представляет

собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер

последовательного систематического развернутого изложения.

В

формировании

связной

речи

отчетливо

выступает

тесная

связь

речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия,

наблюдательности. Изучение особенностей развития связной речи у детей с

ОНР является очень актуальной проблемой. При общем недоразвитии речи

наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей

нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к

звуковой и смысловой стороне.

Н а ш е

и с с л е д о в а н и е

п р о в од и л о с ь

в

м у н и ц и п а л ь н о м

общеобразовательное

учреждении

дополнительного

образования

«Дом

детского

творчества»

(МОУ

ДО

«ДДТ»)

Ясногорского

района,

Тульской

области. В исследовании принимали участие 5 детей в возрасте 6 лет с ОНР (III

уровень речевого развития).

Проанализировав

и

сравнив

методики

обследования

связной

речи

дошкольников с ОНР, нами была составлена диагностическая программа по

выявлению

нарушений

связной

речи,

включающая

в

себя

следующие

методики:

обследование уровня сформированности у детей навыков фразовой речи

и речевого поведения по методике В.П. Глухова а также для выявления умения

составлять

пересказ

и

рассказа-описания

использовалась

методика

Т.Б.

Филичевой, Г.Б. Чиркиной. Данный диагностический комплекс включает в

себя задания:

1. Составлению предложений по отдельным ситуационным картинкам.

2.

Составление

предложения

по

трем,

картинкам,

связанным

тематически.

3. Пересказ достаточно простого по структуре и небольшому объему

текста знакомой сказки «Репка».

4. Рассказ на близкую детям тему «На нашем участке».

Данная методика представляет собой комплексное обследование, имеет

дидактический материал, схему оценок уровня выполнения.

Перед процедурой обследования была изучена документация на каждого

из детей, проведено наблюдение на логопедических занятиях, которое помогло

выявить индивидуальные особенности каждого ребенка.

Наша методика обследования включает следующий комплекс заданий:

З а д а н и е

1 . Определить

способность

ребенка

составлять

законченное

высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые

отношения между предметами и произносить их в виде законченной фразы-

высказывания.

Задание 3. Третье задание имело целью выявить возможности детей с ОНР в

воспроизведении достаточно простого по структуре и небольшого по объему

текста знакомой сказки («Репка»).

Задание

4. Предлагалось рассказать о том, что находится на участке, чем

занимаются дети, в какие игры они играют. Назвать свои любимые игры и

занятия, рассказать о занятиях и играх на участке зимой. После этого ребенок

составлял свой рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых

соответствующий вопрос повторялся.

Анализ рассказов показал, что у троих детей, с речевым недоразвитием

фразовые

ответы

отсутствовали

в

одном

или

нескольких

фрагментах

и

заменялись простым перечислением (название) предметов и действий.

На

фоне значительного отставания в развитии связной монологической речи, у

детей

с

III

уровнем

общего

недоразвития

речи

отмечались

существенные

различия

в

овладении

навыками

этого

вида

речевой

деятельности.

Они

справлялись с заданием на построении фраз по наглядной опоре, при этом

отличались

недостатки

главным

образом

в

грамматико-синтаксическом

оформлении фразы - высказывания. При составлении рассказов наблюдались

отдельные

специфические

нарушения

(в

логико-смысловом

построении

сообщения

на

уровне

программирования

и

контроля

за

реализацией

высказывания). Были выявлены недостатки в языковом оформлении сообщения

-

нерезко

выраженные

нарушения

связности

повествования,

лексические

затруднения. Наибольшие трудности у детей этой группы вызвало выполнение

заданий творческого характера. Было установлено, что затруднения у двоих

детей возникали в начале пересказа и особенно ритминизированного повтора,

представляющего собой предложно-падежную конструкцию. В пересказах всех

детей наблюдались неоднократные повторы фраз.

В

данном

исследовании

был

проведен

анализ

показывающий,

что

у

дошкольников с ОНР III уровень речевого развития, связная речь недостаточно

сформирована,

что

подразумевает:

ограниченный

словарный

запас,

при

пересказе

текста

дети

ошибаются

в

передаче

логической

цепочки,

затрудняются в передаче замысла рассказа, наблюдаются повторы, ошибки в

употреблении предлогов, речь монотанна, невыразительна.

Список литературы:

1.

Глухов, В.П., Смирнова М.Н. Исследование особенностей связной речи

старших

дошкольников

с

задержкой

психического

развития

и

общим

недоразвитием речи // Логопедия. – 2005.

2.

Глухов, В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР

в процессе обучения пересказу // Дефектология. – 1989.

3.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической

работы

в

условиях

дошкольного

образовательного

учреждения:

Сб.

методических рекомендаций. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 240 с.

4.

Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое

пособие для логопедов и воспитателей/Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. - М.:

"Гном-Пресс", 1999.

5.

Филичева, Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов

пед. ин-тов по спец. "Педагогика и психология (дошк.)" / Т. Б. Филичева, Н. А.

Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989.

6.

Филичева, Т. Б. , Соболева А. В. Развитие речи дошкольника: методич-е

пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург: Изд-во "АРГО", 1997.