МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ В ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ – ТЕХНИКОВ

Масленникова Татьяна Николаевна,

преподаватель специальных дисциплин

ОБПОУ «Курский электромеханический техникум»,

г. Курск

Целью обучения на любом этапе образовательного процесса является

формирование

профессиональной

и

компетентной

личности,

обладающей

способностью целостного видения мира.

Подобное

возможно

лишь

в

процессе

системной

организации

и

соблюдения

принципов

интегративного

образования,

синтезирующего

комплексный подход к содержанию, методам и формам обучения. При этом все

компоненты

образовательной

деятельности,

такие

как

планирование,

практическая

деятельность,

самоконтроль,

коррекция

представляют

собой

целостную образовательную технологию.

Приоритетными направлениями данного подхода к обучению являются

личностная направленность, обобщенные предметные структуры и способы

деятельности, системность в обучении, проблемность обучения, диалогичность

и рефлексия деятельности.

Интеграция

–

средство

интенсификации

образовательного

процесса,

способствующее

мотивации

обучения,

развитию

коммуникации,

познавательного

интереса,

формированию

умений

сравнивать

и

делать

аргументированные выводы.

Актуа льно сть

интеграции

проце сс а

обучения

в

с и с т е м е

профессионального

образования

связана

с

модернизацией

промышленных

производств,

научным

прогре ссом

и

стремительным

р а зв и т и е м

электроэнергетики,

предполагающих

использование

новых

технологических

способов

обслуживания,

которые

могут

разработать

только

специалисты,

способные комплексно применять знания, умения и навыки. Использование

интегративного

подхода

при

подготовке

обучающихся

по

специальности

13.02.11

Техническая

эксплуатация

и

обслуживание

электрического

и

электромеханического

оборудования

(по

отраслям)

предоставляет

возможность

продемонстрировать

перспективу

применения

приобретаемых

ими

знаний

и

умений,

способствует

становлению

и

развитию

системы

теоретических

знаний

по

определенным

учебным

дисциплинам,

расширяет

научный кругозор.

Цель

интегрированного

обучение

–

углубление

практической

составляющей

циклов

учебных

дисциплин

и

междисциплинарных

курсов

профессиональных модулей на основе реализации взаимосвязей между ними,

мотивация

студентов

на

поисковую

деятельность,

активность

и

самостоятельность получения информации, овладение умениями анализировать

и применять полученные знания в рамках междисциплинарных проектов.

Построение процесса обучения на интегративной основе предоставляет

широкий спектр технологических возможностей. Интересным, но вызывающим

немало

трудностей

при

подготовке

техников-технологов,

является

интегрированный

курс,

выстраиваемый

на

основе

дисциплин,

входящих

в

различные, но тематически близкие образовательные области.

При

построении

подобных

курсов

необходимо

осуществлять

отбор

содержания

материала,

основных

идей

и

понятий,

усвоение

которых

способствует

формированию

системного

и

интегративного

типа

мышления

развивающейся

личности;

выделить

конкретные

разделы

и

темы

по

дисциплинам, на которых предоставляется возможность реализации интеграции

в обучении согласно календарно-тематических планов.

Возможна интеграция следующих учебных дисциплин разных циклов:

ОГСЭ.03 Иностранный язык (Тема: «Электрические машины») и МДК 01.01

Электрические

машины

и

аппараты

(Темы:

«Асинхронный

двигатель»,

«Синхронный

машины»,

«Коллекторные

машины»),

ОГСЭ.03

Иностранный

язык

(Темы:

«Электрический

ток»,

«Резисторы»,

«Последовательное

и

параллельное соединение») и ОП.02 Электротехника и электроника (Темы:

«Однофазные

электрические

цепи

переменного

тока»,

«Полупроводниковые

приборы») и т.д.

Апробация

подобных

уроков

в

условиях

техникума

непривычны

по

замыслу, организации, методике проведения, поэтому вызывают несомненный

интерес, как у самих студентов, так и коллег-преподавателей.

Так, например, при выполнении практической работы «Расчет пусковых

характеристик асинхронных двигателей» МДК 01.01 Электрические машины и

аппараты можно использовать как знания по иностранному языку, так и знания

информационных

технологий.

Занятие

может

быть

проведено

в

соревновательной форме и состоять из следующих этапов:

1.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Создание

позитивного эмоционального настроя; планирование личностного смысла урока

(самоопределение и смыслообразование): создание условий для возникновения

внутренней потребности включения в деятельность

2.

Актуализация опорных знаний. Темо- и целеполагание. Повторение,

расширение границ применения знаний, умений и навыков; применения знаний

в

новой

ситуации, определение

темы

урока;

«погружение»

в

игровую

деятельность;

характеристика

игровых

правил,

общий

обзор

хода

игры;

актуализация ролевых функций.

3.

Проверка

домашнего

задания.

Воспроизведение

и

коррекция

знаний, умений и навыков обучающихся, необходимых для достижения целей

урока. Развитие

умения

видеть

профессиональную

ситуацию

как

целое;

развитие

умения

применять

знания,

умения

и

навыки

в

нестандартной

ситуации,

развитие

умений

и

навыков

презентации

результатов

проектной

деятельности, умений и навыков оценивания результатов своего труда; развитие

словарного запаса студентов путем присвоения ими и активного использования

в

речи

профессиональной

лексики;

развитие

коммуникативных

умений

и

навыков.

4.

Применение

знаний,

умений,

навыков

и

опыта

в

незнакомой

ситуации. Формирование умений и навыков использования информационных

технологий (прикладных программ) для решения профессиональных задач.

5.

Рефлексия.

Подведение

итогов

учебного

занятия.

Развитие

у

студентов навыков познавательной рефлексии; контроль и оценка процесса и

результатов деятельности.

6.

Инструктирование

о

выполнении

домашнего

з а д а н и я .

Ознакомление с творческим домашним заданием, детализация информации по

его выполнению.

При

изучении

студентами

темы

«Циклы

основных

тепловых

электрических

станций»

по

учебной

дисциплине

профессионального

цикла

ОП.14 Общая энергетика и «Атомная электростанция» по учебной дисциплине

общего

гуманитарного

и

социально-экономического

цикла

ОГСЭ.03

Иностранный

язык

может

быть

выбрана

следующая

структура

учебного

занятия:

1.

Организационный этап.

2.

Актуализация ранее усвоенных обособленных знаний и умений по

указанным темам и их обобщение: сходство и различие принципов работы

Российских

и

зарубежных

атомных

станций

с

использованием

иноязычной

лексики для описания процессов производства электроэнергии, основанном на

использовании радиоактивного топлива.

3.

Демонстрация области применения и возможностей практического

приложения приобретаемых знаний, умений и навыков.

4.

Конкретизация способов использования теоретических знаний при

выполнении проектно-расчетных заданий.

5.

Применение усвоенных знаний, умений и навыков в форме работы в

группах из 4-5 человек с дальнейшим объяснением правильности выполнения

заданий,

контроль

качества

усвоения

знаний

и

формирования

умений

по

расчету общих параметров АЭС.

6.

Рефлексия. Подведение итогов.

7.

Комплексное домашнее задание

Наряду

с

раздаточными

материалами

при

организации

учебного

процесса

с

применение

интеграции,

такими

как

учебными

пособиями,

таблицами

и

схемами,

необходимо

использование

информационно-

коммуникационных технологий и технических средств.

Несомненно, что рассмотрение отдельных разделов спецдисциплин во

взаимосвязи

с

иностранным

языком

способствует

повышению

качества

образовательного

процесса,

закреплению

полученных

студентами

знаний

в

межпредметных условиях, формированию умений осуществлять применение

знаний

в

новых

ситуациях,

развитию

мышления

и

других

познавательных

процессов.

Нельзя не отметить, что интегрированный способ построения учебного

занятия поддерживает внимание обучающихся в течение урока на высоком

уровне,

а

наличие

материала,

не

только

углубляющего

представление

о

предмете изучения, но и расширяющего кругозор студентов, вызывает явный

интерес.

С

целью

оценки

уровня

сформированных

знаний

о

структуре

технологических процессов и умений применения иностранной лексики

по

описанию компонентов и конструктивных элементов технических устройств

был

проведен

урок

развивающего

контроля,

состоявший

из

трех

этапов

проверки. Для сравнения были использованы результаты проверочной работы,

содержащей такие же задания, но проведенной на уроке традиционной формы.

Анализ показал, что с одной задачей справились 83% студента (для сравнения в

традиционном

уроке

результативность

равна

65%);

с

двумя

задачами

справились 68% студентов (соответственно 49%); с тремя задачами справились

32% студентов (соответственно 12%).

Таким образом, применение интеграции при конструировании уроков

дает возможность обобщить, структурировать и систематизировать учебный

материал.

На

интегрированных

занятиях

профессионально

развивающая

личность

обучаемого

познает

окружающий

мир

через

анализ,

синтез

и

системность знаний, умений и навыков по различным учебным дисциплинам.

Список литературы

1.

Кукушин, В. С. Педагогические технологии. Ростов н / Д., 2008. – С.

121 - 132. – (Серия «Педагогическое образование»).

2.

Харунжев,

А.

А.

Интегрированный

урок

как

один

из

способов

формирования информационной культуры/ Интеграция образования. – 2009. -

№ 3. – 189 c.

3.

Пузанкова,

Е.

Н.

Современная

педагогическая

интеграция,

ее

характеристики / Е. Н. Пузанкова, Н. В. Бочкова // Образование и общество. –

2009. – № 1. – С. 21–23.