«Развитие коммуникативных УУД у обучающихся с

синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) в

рамках образовательного процесса»

Князева А.Я.,

учитель английского языка

высшей квалификационной категории.

МБОУ «Лицей №136», г. Новосибирск

«Вам не удастся никогда создать мудрецов,

если будете убивать в детях шалунов»

Ж. Ж. Руссо

Современный

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

ориентирует

учителей

на

формирование

регулятивных,

познавательных, личностных и коммуникативных универсальных учебных

действий,

указывает

на

необходимость

поиска

новых

подходов

как

к

организации образовательного процесса в школе в целом, так и к поиску и

разработке новых моделей и технологий образования младшего школьника в

частности.

В

качестве

важнейших

ценностей

образования

выдвинуты

саморазвитие, самостоятельность и творчество ребёнка, а задач – раскрытие

способностей каждого ученика и воспитание его как личности, готовой к

жизни в современном мире.

У детей, имеющих достаточный уровень зрелости всех психических

сфер,

освоение

этих

действий

не

вызывает

серьёзных

проблем.

Но

в

настоящее

время

большую

озабоченность

у

медицинских

работников,

учителей,

психологов

вызывает

растущая

распространенность

у

детей

синдрома

дефицита

внимания

с

гиперактивностью

(СДВГ).

СДВГ

представляет собой наиболее распространенную форму нервно-психических

нарушений

в

детском

возрасте

и

проявляется

«несвойственными

для

нормальных возрастных показателей избыточной двигательной активностью,

дефектами

концентрации

внимания,

отвлекаемостью,

импульсивностью

поведения» (6).

Для определения гиперактивности с дефицитом внимания, выделяют

следующие три критерия (3):

Гиперактивность

-

часто наблюдаются беспокойные движения, ребенок не может спокойно

сидеть на стуле, крутится, вертится;

-

часто встает со своего места в классе во время уроков или в других

ситуациях, когда это неприемлемо;

-

проявляет

бесцельную

двигательную

активность:

бегает,

крутится,

пытается куда-то залезть;

-

обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо;

-

часто бывает болтливым.

Импульсивность

-

отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца;

-

у ребенка часто меняется настроение;

-

обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях;

-

ребенку нравится работа, которую можно сделать быстро;

-

когда кто-то из ребят на него кричит, он тоже кричит в ответ;

-

часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в

беседы или игры);

-

совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом

не ищет приключений или острых ощущений (например, выбегает на

улицу, не оглядываясь по сторонам);

-

это человек действия, рассуждать он не умеет и не любит.

Невнимательность

-

не способен удерживать внимание на деталях, в связи с этим допускает

много различных ошибок при выполнении заданий;

-

с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

-

часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к

нему речь;

-

часто не может придерживаться предлагаемых инструкций и справиться

до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на

рабочем

месте

(что

никак

не

связано

с

негативным

или

протестным

поведением, неспособностью понять задание);

-

часто

испытывает

сложности

в

организации

самостоятельного

выполнения заданий и других видов деятельности;

-

обычно избегает вовлечения в выполнение заданий, которые требуют

длительного сохранения умственного напряжения;

-

бывает, что теряет вещи, необходимые в школе и дома;

-

часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях;

-

часто переходит от одного незавершенного действия к другому.

Как

отмечает

А.

Г.

Асмолов,

формирование

УУД

обеспечивает

школьникам

умение

учиться,

способность

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию.

Уровень

освоения

УУД

предопределяет

успешность

всего

последующего

обучения

учащихся.

(8).

В

контексте

современных образовательных задач ценность овладения коммуникативными

УУД

диктуется

необходимостью

подготовки

обучаемых

к

процессу

взаимодействия с реальным миром за пределами школьной жизни. Среди

наиболее

важных

и

широких

умений,

которые

должны

осваиваться

в

процессе образовательной деятельности на уроках английского языка, есть

два

непосредственно

относящихся

к

сфере

коммуникативных

действий

-

общение и взаимодействие (коммуникация) и работа в команде.

В связи с тем, что процент обучающихся с СДВГ в начальной школе

достаточно высок, я столкнулась с проблемой - особенности обучающихся с

СДВГ

выявляют

неэффективность

усвоения

материала

в

рамках

традиционных уроков: их невнимательность, импульсивность, двигательная

расторможенность,

отвлекаемость,

повышенная

нервно-психическая

утомляемость

приводят к низкой успеваемости, снижению мотивации

и

самооценки. У обучающихся с СДВГ слабо сформированы коммуникативные

УУД: наблюдаются проблемы во взаимоотношениях

с окружающими, не

развито умение устанавливать рабочие отношения, они не могут эффективно

сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации (6).

Вышесказанное

обуславливает актуальность создания эффективной

системы работы учителя

на уроках английского языка на начальном

этапе

обучения

по

формированию

коммуникативных

УУД

у

обучающихся

с

синдромом

дефицита

внимания

и

гиперактивностью

(СДВГ).

Над разработкой данной системы я работаю с 2015 года. Она позволяет

мне повысить качество проектирования и реализации процесса обучения,

достигнуть

обучающимся

к

концу

4

класса

планируемых

результатов,

заявленных в ФГОС НОО.

Ц е л ь ю моей

педагогической

деятельности является

создание

оптимальных условий для эффективного формирования коммуникативных

компетенций и навыков учебной деятельности у учащихся с СДВГ.

Для

достижения

поставленной

цели

мною

были

определены

следующие задачи:



изучить

и

проанализировать

литературу,

рассмотреть

содержание

понятий "Синдром дефицита внимания", ”Гиперактивность”;



изучить

рекомендации

по

теме

для

подбора

инструментария,

с

помощью

которого

можно

формировать

и

оценивать

учебную

деятельность

и

попытаться

создать

комфортную

среду

на

уроках

английского языка для обучающихся с СДВГ;



провести

анализ

эффективности

различных

методов

и

технологий

работы на уроках английского языка;



провести апробацию методов обучения английскому языку, которые

сочетаются со способами коррекции поведения гиперактивных детей на

уроке;



Отобрать наиболее эффективные методы.



разработать методические рекомендации по работе с обучающимися с

СДВГ, обобщив опыт работы.

П о з н а к о м и в ш и с ь

с социально-педагогической,

психолого-

педагогической и научно-методической литературой по данной теме, выяснив

основные признаки данного заболевания и причины возникновения данного

синдрома, я выяснила, что,

хотя синдром дефицита внимания и был описан в

литературе еще в начале 20 века, специфика работы,

методика работы с

такими детьми мало сформирована (1,2,3,10). В настоящее время нет единой

системы методов для обеспечения эффективной образовательной среды для

детей с СДВГ. Более того, нет технологии обучения учителей работе с детьми

с подобным поведением.

Также я пришла к выводу, что

методы традиционного обучения не

подходят для учеников с СДВГ. Работа с ними должна носить комплексный

характер

и

объединять

различные

подходы,

в

том

числе

методы

модификации поведения (т.е. специальные воспитательные приемы), работу

со

школьными

педагогами,

методы

психолого-педагогической

коррекции,

психотерапии,

а

также

медикаментозное

лечение

(10).

В

работе

с

гиперактивными

детьми

педагогу

необходимо

следовать

принципам

индивидуального подхода в обучении.

Технологии и приемы,

показавшие высокую эффективность при развитии

коммуникативных УУД у обучаемых с СДВГ

Эффективной самоидентификации всесторонне развитой личности, ее

становления как полноправного члена мирового сообщества, формирования

мировоззрения,

духовности,

повышения

кросс-культурной

грамотности

можно

добиться

только

при

интеграции

элементов

не скольких

образовательных технологий.

Прежде

всего,

при

работе с

учениками

с

СДВГ

очень

важно

обеспечить на

уроках

английского

языка

комфортную

среду –

ведь

состояние психического и физического здоровья детей с СДВГ во многом

зависит от условий, в которых происходит процесс их обучения и воспитания

(1,2). В

начале

учебного

года

вместе

с

учениками

составляется список

правил,

которые

ученики

должны

выполнять.

Этот

список

постоянно

находится

в

поле

зрения

учеников. При

возникновении

конфликтных

ситуаций можно ссылаться на принятый свод правил, что поможет избежать

эмоциональных срывов. Это помогает воспитывать нравственные качества

личности,

развивать

мышление,

внимание,

расширить

познавательный

кругозор детей.

Развитие

и

тренировка

слабых

функций

на

уроках

проводится

в

эмоционально

привлекательной

форме,

что

существенно

повышает

переносимость

предъявляемой

нагрузки

и

мотивирует

усилия

по

самоконтролю.

Этому

требованию

соответствует игровая форма занятий.

Для работы подбираются игры, которые обеспечивают тренировку одной

функциональной способности. Важно не возлагать одновременную нагрузку

на

другие

дефицитные

способности,

т.к.

известно,

что

параллельное

соблюдение двух, а тем более трех условий деятельности вызывает у ребенка

существенные затруднения, а порой просто невыполнимо.

Работу с гиперактивным учеником необходимо строить индивидуально,

при

этом

основное

внимание

важно

уделять

отвлекаемости

и

слабой

организации

деятельности,

по

возможности

игнорируя

вызывающие

поступки и поощряя хорошее поведение.

На

начальном

этапе,

по

моему

мнению,

обучение

чтению

должно

значительно

опережать

обучение

письму

и

проводиться

не

по

методу

слухового

анализа

Д.Эльконина

(для

которого

необходимо

развитое

абстрактное мышление), а с визуальной опорой на буквы или, еще лучше,

целые

слова.

Исключительно

эффективными

оказываются

как

общие

принципы, так и конкретные методы, предлагаемые Гленом Доманом (5). Его

подход строится на четком структурировании информации, которую ребенку

предстоит

усвоить,

разбивании

на

конкретные

образные

единицы,

с

последующей организацией их в целостные системы по законам, которые

действуют в соответствующей области знаний.

Я придерживаюсь точки зрения, что форма подачи информации на

уроке

должна

быть алгоритмичной,

четкой.

Должна

соблюдаться

лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны

содержать

ничего

лишнего,

незначащего,

отвлекающего.

При

объяснении

любого материала я стараюсь давать детям точный алгоритм действий, уметь

выделять сущность. Учебные демонстрации и рассказы делаю короткими

(буквально

2-3

минуты),

легкими,

быстрыми

и

веселыми,

каждый

раз

частично

обновляю,

чтобы

не

ослабевал

интерес.

Часто

использую

грамматические

сказки.

Я

разрабатываю

графическое

изображение

алгоритма для каждой темы и даю его обучающимся на карточках.

При

развитом

визуальном

мышлении

ребенок

быстро

научается

пользоваться

различными

рисунками,

чертежами,

таблицами,

т.

е.

различными опорными схемами. Этим он снимает нагрузку на оперативные

память

и

мышление,

значительно

повышая

общую

эффективность

собственной мыслительной деятельности.

В случаях затруднения предоставляю ребенку возможность обращаться

за

помощью.

При

выполнении

большого

задания

я

предлагаю

ученику

дозировать его в виде последовательных частей, и корректирую процесс

выполнения.

Для закрепления материала урок выстраиваю так, чтобы на

всем его протяжении варьировался один и тот же алгоритм или тип задания.

Это

важно

еще

и

потому,

что

при

построении

урока

трудно

учесть

цикличность

интеллектуальной

активности

учащихся

с

СДВГ.

Таким

ученикам

очень

сложно

сосредоточиться

на

выполнении

контрольных

заданий, тестов до конца. Но если создать дополнительную мотивацию в виде

поощрений, можно достичь больших результатов. Флаеры, звезды, очки, -

могут обеспечить более высокий уровень вовлеченности в учебный процесс.

Коммуникативная

направленность

определяет

все

составляющие

учебно-воспитательного процесса по английскому языку. Учитывая это, для

повышения эффективности формирования навыков учебной деятельности и

коммуникативных УУД на уроках английского языка я использую элементы

следующих технологий:



технология развития критического мышления через чтение и письмо;



технология творческой самореализации личности;



информационные технологии и технология интерактивного обучения;



игровая и сценарно-контекстная технологии;



технологии сотрудничества;



портфель достижений



здоровьесберегающие технологии.

Опыт работы показал, что традиционные типы уроков (лекция, беседа,

олимпиада, урок-зачет, урок-семинар) малоэффективны при работе с СДВГ-

обучающимися,

в

то

время

как

уроки

творческой

направленности

(литературный праздник, школьная газета, урок творчества) имеют высокие

результаты.

Из

нетрадиционных

типов

работы

на

уроке

–

высокоэффективными

я в л я ю т с я урок-путешествие,

урок

взаимообучения,

проектная

деятельность, в то в время как круглый стол, работа в группах, урок-

спектакль,

урок-викторина,

будут

менее

эффективными

из-за

низкого

уровня дисциплины.

Одна

из

важнейших

задач

на

начальном

этапе

обучения

английскому

языку

- воспитание

у

учащихся

устойчивого

интереса

к

изучению

английского языка. Для

этого мною создается мотивационная среда на

уроке, когда я применяю разные типы мотивации – целевую, мотивацию

успеха,

страноведческую,

эстетическую

и

инструментальную

(п о

классификации В.П. Гурвича) (4). Также создаю ситуацию успеха для всех

учеников

путем

использования разноуровневых

заданий.

Я

стараюсь

повысить практическую

направленность

урока

за

счёт

разнообразных

творческих заданий и включение учащихся в активную деятельность на уроке

через индивидуальную, работу в парах, групповую.

Для

развития

коммуникативных

УУД

действенными

оказались

следующие приемы

активного

обучения

и

технологии

развития

критического мышления: «Корзина идей, понятий, имен…», «Пометки на

полях»

и

заполнение

маркировочной

таблицы

«Инсерт»,

составление

таблицы

«ЗХУ»

-

«Знаю,

Хочу

узнать,

Узнал»,

написание

синквейна,

составление

кластера,

приемы

по

развитию

навыков

прогнозирования,

приемы по развитию навыков решения проблем (мозговой штурм), ведение

двухчастного

и

трехчастного

дневников,

Case-study

(метод

кейсов,

ситуационный

анализ),

«Займи

позицию»,

«Дерево

решений»,

«ПОПС-

формула»

(Позиция,

Обоснование,

Пример,

Следствие),

интерактивная

экскурсия, составление

временной

линии

(TimeLine)

для

динамичных

текстов.

Прием «корзина идей» (понятий, имен...)

Цель: актуализация имеющегося у учащихся опыта и знаний по обсуждаемой

теме урока.

Формы работы: индивидуальная и групповая.

Проведение: На доске нарисовать значок корзины, в которой условно будет

собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен

информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной

проблеме.

2.

Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает

по

той

или

иной

проблеме

(строго

индивидуальная

работ а,

продолжительность 1–2 минуты).

3.

Затем

происходит

обмен

информацией

в

парах

или

группах.

Ученики

делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на

обсуждение

не

более

3

минут.

Это

обсуждение

должно

быть

организованным,

например,

ученики

должны

выяснить,

в чем

совпали

имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт,

при этом не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5.

Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»

идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно

«сбрасывать»

факты,

мнения,

имена,

проблемы,

понятия,

имеющие

отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании

ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны

в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

«Пометки на полях (ИНСЕРТ)»

Цель:

помочь

обучающемуся

отслеживать

свое

понимание

прочитанного

текста

Формы работы: индивидуальная и групповая.

Проведение:. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и

предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально

подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы

или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:



Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже

известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник

информации и степень достоверности ее не имеет значения.



Знаком

«плюс»

(+)

отмечается

новое

знание,

новая

информация.

Ученик

ставит

этот

знак

только

в

том

случае,

если

он

впервые

встречается с прочитанным текстом. Знаком «минус» (–) отмечается то,

что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он

думал иначе.



Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и

требует

дополнительных

сведений,

вызывает

желание

узнать

подробнее.

.

Использование

маркировочных

знаков

позволяет

соотносить

новую

информацию с имеющимися представлениями.

Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с

текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают,

что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием

сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного

текста. При этом важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались

на него.

Прием «Кластер»

Цель:

систематизировать

имеющиеся

знания

по

проблеме.

Он

связан

с

приемом

«корзина»,

поскольку

систематизации

чаще

всего

подлежит

содержание «корзины».

Кластер

–

«пучок,

созвездие»

-

это

графическая

организация

материала,

показывающая смысловые связи определенных понятий.

Процедура проведения: Ученик записывает в центре листа ключевое понятие,

а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это

слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Использование:

на

разных

стадиях

урока.

На

стадии

вызова

–

для

стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для

структурирования

учебного

материала.

На

стадии

рефлексии

–

при

подведении

итогов

того,

что

учащиеся

изучили.

Кластер

может

быть

использован также для организации индивидуальной и групповой работы как

в классе, так и дома.

Таблица ЗХУ - «Знаю. Хочу знать. Умею».

Цель:

развитие

обратной

связи

в

познавательном

проце сс е,

структурирование

и

систематизация

изучаемого

материала.

Работа

же

с

таблицей

является

своеобразной

установкой

на

по следующую

самостоятельную деятельность.

Участники: Учитель, обучающиеся.

Применение: В ходе заполнения таблицы ученики учатся соотносить между

собой

уже

знакомое

и

новое,

определять

свои

познавательные

запросы,

опираясь при этом на уже известную информацию.

В ученических тетрадях и на доске чертится таблица, заполнение которой

будет происходить в ходе всего урока.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе

заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2

шаг:

По

ходу

знакомства

с

текстом

или

же

в

процессе

обсуждения

прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Дополнительно

можно

предложить

детям

еще

графы

–

«источники

информации», «используемые понятия»,»что осталось не раскрыто».

Работа на стадии размышления может быть продолжена: учащиеся на уроке

или на дом получают задание заполнить новую таблицу.

Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует

только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым

работали.

Прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика

и поставить отметку за работу. Если позволяет время, таблица заполняется

прямо на уроке, если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на

данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или

положения.

Прием «До-После»

Цель: актуализация знаний учащихся (до) и на этапе рефлексии (после);

сформировать:



умение прогнозировать события;



умение соотносить известные и неизвестные факты;



умение выражать свои мысли;



умение сравнивать и делать вывод.

В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся

записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может

записать гипотезу.Часть «После» заполняется в конце урока, когда прочитан

текст и т.д. Далее ученик сравнивает содержание «До» и «После» и делает

вывод.

Внеурочная деятельность

Большое

внимание

в

процессе

работы

с

обучающимися

с

СДВГ

уделяется внеурочной

деятельности

– за

пределами

классной

комнаты

создаются условия для овладения учеником другими внеучебными видами

деятельности,

которые

научат

его

решать

проблемы,

развивать

свои

индивидуальные способности.

В рамках

работы над темой совместно с музыкальным педагогом и

обучающимися были написаны и поставлены несколько мюзиклов. Данный

опыт

работы

получил

признание

на

городских,

всероссийских

и

международных конкурсах. Так, мюзикл «Весь это джаз», занял II место на

городском конкурсе

«Talent Show-2015», Мюзикл «29 Февраля» занял I

место

в

городском

конкурсе

”Talent Show -2016”,

и получил Диплом

лауреата II степени

на Международном конкурсе детского и молодежного

творчества Art-Premium People Awards в Москве. В 2017г. Мюзикл «Дракула»

получил гран-при на Городском фестивале «Talent Show» в 2018 г.

Мы

не

должны

забывать,

что

у

ребенка

с

СДВГ

есть

и

сильные

стороны.

Они щедрые

(даже

в

ущерб

себе),

отзывчивые

(может

быть

помощником, как дома, так и в школе), энергичные (активны в спорте и на

физкультуре),

добрые,

смелые,

творческие,

веселые,

дружелюбные,

непосредственные, с повышенным чувством справедливости. Эти качества

необходимо

развивать,

и

опираться

на

их,

повышая

самооценку

такого

ребенка.

Многие СДВГ-дети очень талантливы. Просто они не вписываются в

стандартное

окружение

также

легко,

как

остальные

дети.

Часто

гиперактивные

дети

-

прекрасные

актеры,

спортсмены,

дети

с

нестандатрным мышлением, свойственным изобретателям. Таким образом,

необходимо постоянно напоминать себе о том, что роль учителя сводится не к

тому, чтобы заставить детей выполнить все задания в контрольной работе, но

раскрыть потенциал ребенка и научить ставить перед собой задачи, научить

добиваться поставленных целей.

Применение различных способов стимулирования речемыслительного

процесса

на

уроках

английского

языка

и

во

внеурочной

деятельности

приводит к положительным результатам. Творческий подход к планированию

и проведению урока, постоянный поиск новых форм и методов, которые

позволяют реализовать поставленные задачи, позволяет увеличить плотность

коммуникативного общения на уроке на каждую единицу времени. Ученики

активно и с большим интересом работают на таких уроках, чувствуют себя

комфортно, охотно и легко общаются друг с другом, проявляют фантазию и

изобретательность. Все это обеспечивает эффективность процесса обучения

и способствует повышению уровня владения коммуникативными УУД, даже

с учетом их психологических особенностей.

В

рамках

мониторинга

сформированности

информационной

компетенции и коммуникативных УУД учащихся используются тестовые и

диагностические работы, в начале и конце учебного года. По результатам

данной

диагностики

проводится

корректирующая

для

достижения

положительной динамики в формировании УУД у обучающихся с СДВГ.

В

целях

выяснить

уровень

мотивации,

уровень

развития

произвольного

внимания,

степень

возможной

школьной

дезадаптации,

уровень

развития

учебных

навыков,

в

том

числе

и уровень

сформированности

коммуникативных

УУД

обучающихся,

совместно

с

педагогом-психологом

было

проведено

психологического

тестирования

обучающихся. Тестирование производилось при помощи методик «Дерево»

Л.В. Пономаренко, «ГИТ» М. К. Акимовой, Е. М. Борисовой, В. Т. Козловой

и

Г.

П.

Логиновой,

«Психологическая

культура»

О.И.

Моткова

и

Т.А.

Огневой,

«КОС-2»

В.В.

Синявского

и

Б.А.

Федоришина.

Данное

тестирования показало, что с 2015 г. в классах снизилось до 18% количество

обучающихся с недостаточно развитыми для возрастного уровня и успешного

освоения

школьной

программы

регулятивными

навыками.

С начала

реализации

проекта уровень

произвольного

внимания

и уровень

коммуникативных УУД вырос, количество обучающихся с низким уровнем

внимания уменьшилось, снизился уровень учебной дезадаптации.

Проблема

формирования и

развития коммуникативных

УУД

у

младших

школьников с

С Д В Г сложна

и

многогранна. Наибольшие

затруднения

учащиеся

испытывают

при

выполнении

заданий,

где

нужно

оценивать

поступки

детей

в

конкретных

ситуациях,

демонстрировать

элементарные

коммуникативные

умения

в

процессе

работы

в

парах.

Сложности

возникают

при

планировании

и

согласованном

выполнении

заданий,

распределении

ролей,

взаимном

контроле

действий

друг

друга.

Причина состоит в том, что современные дети мало общаются друг с другом,

не

владеют

приёмами

речевого

взаимодействия,

не

умеют

выстраивать

межличностные отношения самостоятельно, так как многое за них решают

взрослые.

Разрешить или предотвратить данные проблемы могут следующие меры:



помощь

администрации

лицея

и

педагога-психолога

учителю

по

организации

работы

по

самообразованию,

налаживание

эффективной

системы

взаимообучения

педагогов,

способствующей

обмену

опытом,

навыками

работы

по

проекту.

Активные

поиски

оптимальных

способов

деятельности путем освоения новых методик и технологий.



Для эффективного развития коммуникативных умений и навыков

младших школьников с СДВГ необходимо проводить несколько раз в год

коллективные социальные проекты, а также, каждодневно организовывать

взаимодействие детей: на переменах, динамических паузах, проводить игры

на сплочение детского коллектива, на позитивный настрой и ролевые игры.



Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Список литературы:

1.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского.-

М.: Просвещение, 1993.- с. 66-97.

2.

Дьяченко В.К. Новая дидактика - М.: Народное образование – 2001 г.

3.

Заваденко

Н.Н.

Гиперактивность

и

дефицит

внимания

в

детском

возрасте. М, 2005;

4.

Занков Л.В. Обучение и развитие. – М., 1975. – 120 С.

5.

Как

проектировать

универсальные

учебные

действия

в

начальной

школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.

Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. :

Просвещение, 2008.

6.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010

года. Начальная школа. 2002 год. №4

7.

Кучма, В.Р., А.Г. Платонова, Дефицит внимания с гиперактивность у

детей России: распространенность, факторы риска и профилактика.

1997, М.: Рарогъ.