Цимер Тамара Борисовна

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ «Лицей №136»

Применение ТРКМЧП в формировании функциональной грамотности

младших школьников

Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать

точным

Фрэнсис Бэкон (английский философ)

Давно известные всем слова английского философа Фрэнсиса Бэкона, не

потерявшие своей актуальности и в настоящее время. Они, как нельзя лучше,

раскрывают сущность технологии развития критического мышления через чтение

и письмо, опыт применения которой я хочу вам представить. О ней много говорят,

о ней много пишут, её широко используют в своей практике современные

педагоги, несмотря на то, что разработана данная технология была ещё в 90-е года

20-го века. Мой интерес к ней обусловлен переходом на новые образовательные

стандарты.

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано,

что «начальное общее образование должно быть направлено на формирование

личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей,

положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением,

письмом, счётом, основными навыками учебной деятельности, элементами

мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи,

основами личной гигиены и здорового образа жизни)» [ст. 66, п. 5, гл. 7].

«В России уменьшается доля «читающего населения» - такое мнение

высказал президент Российского книжного союза Сергей Вадимович Степашин.

По исследованиям работников библиотек 90% людей приходят в библиотеку

за книгами, нужными для работы или учёбы. Такое чтение даёт пищу уму, но не

формирует систему нравственных и эстетических идеалов личности. Нельзя не

читать художественную литературу, иначе вырастут люди без души и эмоций.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования указывает на необходимость новых подходов к организации

образовательного процесса в школе, и к поиску и разработке новых моделей и

технологий образования младшего школьника. В качестве важнейших ценностей

образования выдвинуты саморазвитие, самостоятельность и творчество ребёнка,

раскрытие способностей каждого ученика и воспитание его как личности, готовой

к жизни в современном мире.

Что значит для ребёнка современная начальная школа? Прежде всего - это

новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения. У ученика

должны быть сформированы универсальные учебные действия - (УУД). Как

отмечает Александр Григорьевич Асмолов, «Формирование УУД обеспечивает

школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и

самосовершенствованию. Уровень освоения УУД предопределяет успешность

всего последующего обучения учащихся».

Помимо формирования на уроках всех групп УУД, особое внимание уделяю

смысловому чтению и работе с текстом, так как считаю, что чтение способствует

развитию интеллекта. Читающий человек способен мыслить в рамках проблем,

схватывать целое, выявлять противоречия и связь между явлениями, быстрее

находить правильные решения, имеет большой объем памяти, лучше владеет

речью, точнее формулирует мысли.

Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу:

закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему

учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать

учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их

результат.

Замечу, что в образовательной практике на сегодняшний день существует

множество методов и приёмов, содействующих формированию у обучающихся

способностей ко всем видам речевой деятельности. Однако, по мнению многих

педагогов-психологов, только системная и целенаправленная работа,

организованная на текстовой основе, будет, в конечном итоге, способствовать

формированию личности, владеющей прочными основами речи.

Именно поэтому, я искала наиболее эффективные технологии и методы,

которые давали бы устойчивый и стабильный результат, стимулировали

обучающихся к познавательной активности. Посчитала необходимым создать

поэтапную систему работу, представляющую собой комплекс мероприятий,

реализация которых позволит формировать у школьников навыки смыслового

чтения и функциональную грамотность – важнейших факторов для развития

всех коммуникативно-речевых умений.

Технология РКМЧП помогает ученику овладеть способами

*работы с информацией

*вдумчивого чтения

* рефлексивного письма

* структурирования материала

*умения задавать вопросы

*ставить и решать проблемы

*аргументированного ведения дискуссии

В основу технологии положен базовый дидактический смысл, состоящий из

трёх стадий.

Каждая из них имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов,

направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой

деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретённых знаний.

Первая стадия (фаза)- вызов, ставится задача не только активизировать,

заинтересовать, мотивировать на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже

имеющейся знания либо создать ассоциацию по изучаемому вопросу.

Вторая стадия (фаза) – осмысление, идёт непосредственная работа с

осмыслением новой информацией. Результатом работы данного этапа является

возможность увязать новую информацию с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия (фаза) – рефлексия. Результатом становится соотнесение

«новой» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии

осмысления содержания.

Приемы данной технологии являются своеобразным ключом доступа к

интуитивному опыту, к различным структурам памяти, подсознанию детей. Такой

доступ и обеспечивает оригинальные, креативные решения задач и проблем,

делает процесс познания эффективным и позволяет учащемуся проявить свои

скрытые творческие способности.

Существуют и определенные приемы, и стратегии уроков, такие как «Фишбоун»,

«Дерево предсказаний», «РАФТ», таблица «ЗУХ»

На каждой стадии урока я использую определенные приемы работы,

которые помогают включить учащихся в совместную деятельность и помочь в

формировании функциональной грамотности. Комбинируя эти приемы, стараюсь

адаптировать урок к конкретному материалу и к уровню развития учащихся.

Остановлюсь более подробно на опыте использования ТРКМЧП в своей

практической деятельности.

Формирование навыка функционального чтения начинаю с 1-го класса при

определении уровня словарного запаса обучающихся.

Например: в подготовительный период для выявления объёма словарного

запаса каждого ученика, мной проводится «игра-рассказ» - «Моя любимая

игрушка».

Затем составляется коллективный рассказ, про незнакомую игрушку,

принесённую учителем в класс.

В рассказе должен присутствовать сюжет. Предложения не должны

повторяться;

Важно, чтобы участвовал каждый ребенок.

Пока ученик с игрушкой в руках не высказался, остальные молчат.

При таком приёме работы развивается умение слушать и СЛЫШАТЬ,

память, внимание, мышление, элементы речевой культуры, снимается

психологический барьер публичного выступления, создаётся ситуация успеха для

каждого ребёнка.

На протяжении основного периода при изучении каждой буквы алфавита,

я предлагаю систему творческих заданий:



конструирование букв из различных материалов (пластилин,

проволока, цветная бумага, солёное тесто и т.д.);



изображение предметов, названия которых начинается на изучаемый

звук;



составление рассказов или сочинение стихотворения о букве;



вычленение букв в разных частях слова и т.д.

Буквы изучаются определёнными группами. Происхождение этих групп

иллюстрируется смысловым рассказом, объясняющим происхождение названия

этой группы.



фонетические и грамматические сказки

По окончанию изучения букв был выпущен альманах

На заключительном этапе изучения азбуки, учащиеся овладевают

навыками составление рассказов по:



серии картин, объединённых общей темой;



одной картине;



одной картине с определённым количеством предложений.

У детей формируются первичные навыки:



анализа предложений и коротких текстов;



пересказа знакомых сказок и их инсценировки;



осмысленного заучивания песенок, потешек, считалок, скороговорок.

Формируются умения:



различать жанры фольклора устного народного творчества;



иллюстрировать разные собственные рассказы, тексты, поговорки и

пословицы.

За период обучения во 2-4 классах продолжается целенаправленная работа

речевой деятельности. В процессе урока на этапе актуализации знаний ученики

отвечают на вопросы, на этапе открытия нового знания формулируют гипотезу, на

этапе самостоятельной работы применяют знания.

Моя работа по формированию читательской компетенции реализуется по

следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение

основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое,

просмотровое).

Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки,

игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия,

внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в

парах.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие

составляющие: знание изученных произведений, представление о

литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книги и

произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях

для каждого класса.

Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по

чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек-

малышек, проведение конференций, литературных викторин и праздников,

инсценировка произведений.

3. Умение работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам,

темам и т.д.); знание элементов книги. В работе по данному направлению

использую опорные таблицы «Жанры», «Темы», учащиеся моего класса

постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми

посетителями школьной и городской библиотек.

4. Навыки и умения читательской деятельности, обеспечивающие

восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного

произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на

доступных школьников каждого года обучения уровне). В основе этой

компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.

Используемые приёмы: составление вопросного плана - это один из

эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения

выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы

ученики проводят смысловую группировку текста, выделяют опорные пункты,

расчленяют текст на смысловые части и озаглавливают каждую часть ключевым

вопросом.

Для индивидуальной работы применяю разноуровневые задания, карточки с

инструкциями.

Для решения проблемы развития речи учащихся на уроках литературного

чтения мне помогает использование групповых форм работы.

Например, группам предлагается задание: распределить между собой части

рассказа, пересказать каждому свою часть так, чтобы получился коллективный

пересказ всего текста. При этом я нацеливаю ребят на то, что важна работа

группы в целом, а не каждого в отдельности. Это приводит к тому, что дети

дифференцированно подходят к распределению частей текста, сильные больше

внимания уделяют слабым, а слабые очень стараются, чтобы не подвести своих

товарищей. Не менее эффективна групповая работа при изучении произведений,

которые можно читать по ролям. Предварительно выяснив у детей, сколько в

рассказе или сказке действующих лиц, я выписываю последних на доске. Затем

предлагаю образовать группы и распределить роли между ее членами. И опять

дети сами осуществляют дифференцированный подход: роль автора берет на себя

наиболее сильный ученик, а остальные роли распределяются по степени

трудности.

В основу проектной деятельности на уровне начального общего образования

положена идея, составляющая суть понятия «проект», его направленность на

результат, который получается при решении практически или теоретически

значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в

реальной практической деятельности.

На уроках организую проектную деятельность. Так, например, предлагаю

учащимся самостоятельно ознакомиться с новым материалом и оформить мини-

проект на основе одного из приёмов технологии. Раз в четверть провожу

практико-ориентированные занятия, направленные на отработку у обучающихся

навыков смыслового чтения - работа с текстами разных стилей: чтение текстов,

обсуждение их содержания, собственная интерпретация представленной в тексте

информации, устное/письменное выражение отношения к прочитанному (на

основе использования разнообразных приёмов ТРКМЧП).

При реализации проектной деятельности нами было сделано следующее:

- проведена серия классных часов и мастер-классов с родителями на темы

«Профессии моих родителей», «Традиции русского народа»;

- посещение выставок, музеев, культурных мероприятий и написание

сочинений по полученным впечатлениям.

- создание своей собственной сказки и выступление с ней на школьном

празднике.

- ежегодное участие в мероприятиях, посвященных празднованию 9 мая –

концерты, шествие «Бессмертный полк»

- создание видеофильма «Мир космоса»

- участие в конкурсах районного и городского уровня.1 место в городском

конкурсе «Мы – команда!»

Также в своем опыте активно использую практические занятия. Они

проводятся совместно с другими участниками образовательного процесса, –

родителями, учителями среднего звена.

Гармонично в систему работы вписываются интегрированные уроки. Были

проведены занятия по литературному чтению и окружающему миру, совместно с

учителем английского языка по следующим темам «Небылицы»,

«Великобритания». В конце 4 класса был поставлен мюзикл «Бременские

музыканты».

Исходя из вышеизложенного, можно сделать следующий вывод: критическое

мышление - не отдельный навык, а комплекс навыков и умений, которые

формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Посредством

специально созданных учебных и познавательных ситуаций данная технология

позволяет развивать познавательные способности и процессы личности: разные

виды памяти, мышление, внимание, восприятие, что является залогом успешного

формирования функциональной грамотности.