Педагогическое взаимодействие — важнейшее условие

эффективности воспитательного процесса.

Педагогическое взаимодействие – это такой процесс, который происходит между

воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен

на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие – сложнейший

процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и

социально-педагогических взаимодействий. Оно обусловлено:

1) учебно-воспитательной деятельностью;

2) целью обучения;

3) воспитанием.

Педагогическое

взаимодействие

присутствует

во

всех

видах

человеческой

деятельности:

1) познавательной;

2) трудовой;

3) творческой.

В

его

основе

лежит,

главным

образом,

сотрудничество.

Педагогическое

взаимодействие

может

рассматриваться

как

процесс,

который

выступает

в

нескольких формах:

1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником);

2) социально-психологический (взаимодействие в коллективе);

3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в

конкретном обществе).

Педагогическое

взаимодействие

предполагает

равенство

отношений.

Для

взрослых педагогическое взаимодействие связано с моральными трудностями, с

опасностью

перейти

зыбкую

грань,

за

которой

начинается

авторитаризм,

морализаторство

и,

в

конечном

счете,

насилие

над

личностью.

В

ситуациях

неравноправия у ребенка наступает ответная реакция, он оказывает пассивное, а

иногда и активное сопротивление воспитанию.

Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся процесс,

способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий

личность педагога при непременной руководящей роли авторитетного

воспитателя. Проблема психологического влияния может быть успешно решена

только в том случае, если рассматривать воздействие как процесс

взаимодействия, при котором меняются обе стороны, а основным средством

такого взаимодействия является общение с учениками при организации

различных видов деятельности: в познании, игре, труде, общении; его влияние

проникает в ядро личностных отношений участников; оно пробуждает у

воспитанников готовность быть, по словам В.А. Сухомлинского, «воспитуемым».

Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из множества

компонентов, самые крупные из которых – дидактическое, воспитательное и

социально-педагогические взаимодействия.

Под воспитательным действием понимается влияние воспитателя на личность

воспитанника с целью изменения его поведения, убеждений, стиля отношений к

самому себе и окружающим людям, формирования ценностных ориентаций и

качеств личности. Средствами педагогического воздействия являются слово,

мимика, поступок, действие, а его результативность зависит от особенностей тех,

кто воздействует, и на кого воздействуют, от ситуации, в условиях которой оно

осуществляется, от выбора средств воздействия, ясно представляемой учителем

цели воздействия и, конечно, от характера отношений между

взаимодействующими.

Слово воспитателя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если он

узнал воспитанника, проявил к нему внимание, чем-то помог ему, т.е. установил с

ним отношения через совместную деятельность.

Взаимоотношения воспитателя с воспитанником происходит в присутствии других

воспитанниц. Воспитанники ожидают от воспитателя мудрых действий,

способности разрешить спор и накала конфликтов путем перевода их в

педагогическую ситуацию, ситуацию не обыденно, житейски, как могут и родители

или другие взрослые, а спокойно и справедливо; не обидеть невинного и понять

«виновного». И при правильном, справедливом разрешении воспитателем

ситуации воспитанники считают это естественным: «Ведь она же

воспитательница!» Тогда как всякое несправедливое решение вызывает детское

возмущение поведением педагога, они обсудят его в группах сверстников,

расскажут родителям и вынесут приговор личности педагога, и эта оценка иногда

надолго определит его авторитет, характер взаимоотношений с учениками и

воспитательную силу педагогического воздействия. Хотя мы осознаем трудность

такой работы для педагога. А.С. Макаренко отмечал, что разрешение конфликтов

с воспитанниками «… требует иногда прямо-таки змеиной мудрости и такта».

И поэтому, воздействие будет результативным, если у педагога присутствует

интерес к личности ребенка, желание и умение познать его внутренний мир,

воспитатель пользуется уважением и доверием со стороны воспитанников как

человек, умеет понимать, по реакциям детей, как воспринимают и оценивают его

личность ученики, на которых он собирается воздействовать, а оценка

эффективности воздействия должна касаться не только изменения поведения

воспитанника, но и изменений в личности педагога, а отсюда и не могут быть

конфликты между педагогами и учениками, школой и семьей.

И тем самым снимается состояние противоборства, ослабевает сопротивляемость

воздействию, что в какой-то мере делает ученика соучастником педагогического

процесса. Психолог Т.П. Гаврилова так пишет об этом: «Если отношения строятся

на основе взаимного уважения, равенства и соучастия, каждый из партнеров

получает возможность самореализации и личностного развития"»

А ещё, “можно быть профессором в области своего предмета, но если нет

взаимоотношений между учителем и учениками, результатов образования и

воспитания не будет”,- гласит педагогическая аксиома.

(Психология межличностных отношений/Под ред. А.А. Бодалева. – М., 1983. – С.

132).

Мудрость в повседневных контактах

1.

Первое и основное правило сформулировано много столетий назад:

«Самый главный человек на свете – тот, кто перед тобой»

2.

Человек может быть невоспитанным и невнимательным, глупым или

агрессивным, но чем меньше Вас это будет задевать и раздражать, тем

талантливее Вы как собеседник.

3.

Не нагнетайте напряженность. Смотрите на окраску каждого слова и

все ядовитые, дерущиеся, пачкающиеся – выбрасывайте. Зачем

загрязнять пространство между вами?

4.

Некорректные, злые и агрессивные высказывания, даже не

направленные на собеседника, все равно создают напряженность.

Старайтесь ни о ком не отзываться дурно. Устройте себе маленький

экзамен: постарайтесь неделю ни о ком не злословить – ни вслух, ни

про себя.

5.

Без юмора жизнь пресна и одноцветна. Но юмор не так уж безобиден.

Юмором можно довести до белого каления. То, что хорошо между

друзьями и под хорошее настроение, в других случаях создаст грозовое

напряжение.

6.

Но один из самых распространенных и одновременно самых опасных

видов юмора – тот, который направлен на других «Ты смешной».

Смешно всем, кроме того, над кем смеются. Если он обижается, его

можно ударить еще раз: «Ну ты что, юмора не понимаешь?». Если вам

дорого хорошее настроение свое и окружающих, прежде чем отпустить

шутку – подумайте о последствиях.

7.

Не спорю – безнаказанно уколоть очень приятно. Но, во-первых,

совсем безнаказанно это бывает очень редко, а во-вторых, чем у

человека выше нравственное развитие, тем меньше воодушевляет его

возможность кого-то уколоть.

8.

Вольтер сказал: «Ваше мнение мне глубоко враждебно, но за ваше

право его высказать я готов пожертвовать своей жизнью.»

9.

Любая техника общения будет бесполезна для вас, пока в вашем

сознании не изменятся фундаментальные установки. Пока вы боец, вы

будете драться. Пока вы не мудрец, вам хочется победить. И именно

поэтому вы в конечном счете всегда будете проигрывать.

10.

Но есть другой путь - путь мира и истины. Его философия такова:

11.

Старайтесь не победить, а найти истину. (Да, бывает, иногда и в споре

может родиться истина, но в нем, как правило, она рождается с таким

трудом, в таких муках, что любой гуманный человек ее может только

пожалеть). Победа, ваша или его, означает не торжество истины, а

только то, что один сумел победить другого. Ну и что? Победить может

неправый. Да и правота – еще не истина…

12.

Вспомните свой сегодняшний день, вспомните лица людей, с которыми

вам сегодня пришлось общаться. Постарайтесь увидеть себя, свое

лицо, фигуру. Какова ваша осанка? Что она выражает? Что написано на

вашем лице? Как бы вы отнеслись к такому человеку? Если вас что- то

не устраивает в собственном образе, что надо изменить, чтобы

выглядеть более располагающе? Поверьте, что если вы будите

повторять это упражнение достаточно часто, ваша картинка станет

реальностью. Более того, это упражнение сделает вас более

наблюдательными в реальной жизни. Вы вдруг начнете видеть то, чего

не видите пока. Вы начнете лучше понимать состояние других людей.

В

процессе

обучения,

как

известно,

решаются

три

основные

задачи:

образовательная, воспитательная и развивающая.

При

решении образовательных

задач общение

позволяет

обеспечить

визуальный

психологический

контакт

с

учащимися,

формировать

положительную мотивацию обучения, создавать обстановку коллективного

познавательного поиска и раздумий.

При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются

взаимоотношения,

психологические

контакты

между

учителем

и

детьми,

формируется

познавательная

направленность

личности,

преодолеваются

психологические

барьеры,

складываются

межличностные

отношения

в

ученическом коллективе.

П р и

р е ш е н и и развивающих

задач через

общение

с о зд а ю тс я

психологические

ситуации,

стимулирующие

самообразование

и

самовоспитание личности:



преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие

развитие

личности

в

процессе

обучения

(скованность,

неуверенность,

мнительность и т. п.);



создаются

возможности

для

выявления

и

учета

индивидуальных

психологических особенностей учащихся;



осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и

становлении важнейших личностных качеств.



Профессор Л. В. Байбородова предлагает типологию педагогического

взаимодействия, учитывающую степень развития таких его характеристик,

как:



– взаимопознание,



– взаимопонимание,



– взаимоотношение,



– взаимовлияние.



Типы взаимодействия при этом следующие:



– сотрудничество,



– диалог,



– соглашение,



– опека,



– подавление,



– конфликт,



– индифферентность,



– конфронтация.

Педагогическое взаимодействие.

Сегодня прочно вошли в наш профессиональный язык такие понятия, как

«гуманный подход», «педагогика сотрудничества», «личностно

ориентированное воспитание». В современной парадигме образования

ученик не рассматривается в качестве объекта обучения и воспитания, а сам

учебно-воспитательный процесс не сводится к целенаправленному

воздействию активной личности на пассивную.

Гуманистическое образование – это всегда партнерство детей и взрослых,

взаимодействие активных, деятельных и действующих сторон.

Учебно-воспитательный процесс следует представлять себе как сложную

систему педагогического взаимодействия.

Педагогическое общение – это взаимодействие педагога и учащихся,

обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и

воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.

Общение в педагогическом процессе выступает:

– во-первых, как средство решения учебных задач,

– во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного

процесса,

– в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и

воспитуемых, обеспечивающих успешность их обучения, воспитания и

развития.

В процессе обучения, как известно, решаются три основные задачи:

образовательная, воспитательная и развивающая. Каковы особенности

общения при решении каждой из них?

При решении образовательных задач общение позволяет обеспечивать

реальный психологический контакт с учащимися, формировать

положительную мотивацию обучения, создавать психологическую

обстановку коллективного познавательного поиска и совместных раздумий.

При решении воспитательных задач с помощью общения налаживаются

взаимоотношения, психологические контакты между педагогом и детьми, что

во многом способствует успешности учебной деятельности; формируется

интеллектуально-познавательная направленность личности, преодолеваются

психологические барьеры, формируются межличностные отношения в

ученическом коллективе.

При решении развивающих задач через общение создаются психологические

ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание личности:

– преодолеваются социально-психологические факторы, сдерживающие

развитие личности в процессе общения (скованность, стеснительность,

неуверенность и т. п.);

– создаются возможности для выявления и учета индивидуально-

психологических особенностей учащихся;

– осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и

становлении важнейших личностных качеств (речь, мыслительная

деятельность и т. п.).



Упражнение на определение эмоционального состояния учащихся

(слайд № 13).

По словесному описанию поз и жестов определите эмоциональное

состояние учащегося.

1. Ученик сидит, придерживая свешивающуюся голову, глаза полузакрыты;

машинально что-то рисует на бумаге, теребит ручку и карандаш. Внешне

заторможен. (Скука.)

2. Ученик часто покашливает, наблюдается изменение тона голоса,

подтягивание ладоней к губам и подбородку, подрагивание шеи, затылка,

волос, движения мелкие, суетливые. (Нервозность.)

3. Ученик стоит, заведя руки за спину, и сильно сжимает одной рукой другую

(если сидит, то скрещивает ноги).(Самоконтроль.)

4. Ученик переплетает пальцы рук: большие пальцы нервно двигаются и

пощипывают ладони; ученик грызет или сосет конец карандаша, трогает

спинку стула и раскачивает ее, но не садится; топчется, перебирает ногами.

(Неуверенность.)

5. Ученик стоит, скрестив руки на груди. (Недоверие и закрытость,

психологическая защита.)