Формирование педагогического мышления в процессе повышения

квалификации

С. Г. Инкина

Одной из актуальных проблем подготовки педагогических кадров

является

формирование

профессионального

мышления,

важной

характеристикой которого служит умение соотносить получаемые знания с

личностным

опытом

и

адекватно

применять

их

в

практической

деятельности. Как отмечает М.А. Мазниченко, необходимо уже в процессе

вузовской

подготовки

формировать

у

будущих

учителей

адекватные

мыслительные

схемы,

которые

стали

бы

основой

профессионального

педагогического

мышления

[3].

На

наш

взгляд,

актуально сть

формирования

профессионального

мышления

педагогов

в

рамках

повышения квалификации, не вызывает сомнения.

Информационная

насыщенность

современного

мира

требует

специальной

подготовки

учебного

материала

перед

его

предъявлением

слушателям, чтобы в визуально обозримом виде предоставить основные

или

необходимые

сведения.

Интенсификация

учебно-познавательной

деятельности происходит за счет того, что и преподаватель, и слушатель

ориентируются

не

только

на

усвоение

знаний,

но

и

на

приемы

этого

усвоения, на способы мышления, позволяющие увидеть связи и отношения

между изучаемыми объектами, а значит, связать отдельное в единое целое.

Г.К. Селевко рассматривает технологию интенсификации обучения

на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, которая по

целевым

ориентациям

направлена

на

формирование

знаний,

умений,

навыков; обучение всех категорий обучаемых, без селекции; ускоренное

обучение [4].

Эффективным

способом

обработки

и

компоновки

информации

является

ее

«сжатие»,

т.е.

представление

в

компактном,

удобном

для

использования

виде.

«Сжатие»

и

визуализация

учебной

информации

технологически может быть достигнута разными методическими приемами

и соответственно этому известны разнообразные схемно-знаковые модели

представления знаний. Наиболее популярными в вузовской системе формы

представления учебной информации являются:

1. Логическая структура учебной информации в форме графа.

2. Продукционная модель, представляющая собой набор правил или

алгоритмических предписаний для представления какой-либо процедуры

решения.

3. Логическая модель, используемая для записи

математических

аксиом и теорем с использованием логики предикатов.

4. Модель семантической сети, используемая для раскрытия объема

понятия,

то

есть

тех

разновидностей,

которые

характеризуют

данный

предмет.

5.

Когнитивно-графические

элементы

«Древо»

и

«Здание»,

строящиенся по принципу блок-схем.

6. Фреймовая модель. (Фрейм – рамка, остов, скелет, минимальное

описание явления).

7. Схемоконспект или конспект-схема.

8. Опорный конспект или лист опорных сигналов, представляющий

визуальную модель содержания учебного материала.

9. Карта памяти, приближающая форму записи к естественной работе

мозга по восприятию информации и ее передачи.

10. Метаплан, отражающий инвариантное множество знаковых форм

(элементов), имеющих определенное назначение.

В

связи

с

тем,

что

интеллект,

развитие

мышления

все

больше

осознаются как основа успешности обучения, приоритетными методами

работы по усвоению психолого-педагогических понятий при повышении

квалификации педагогов, по нашему мнению, являются конструирование

опорных схем, карт памяти. От того, сумеет ли педагог сформировать у

школьника

когнитивные

схемы

усвоения

знаний,

во

многом

зависит

качество обучения. Эффективное развитие субъектного опыта зависит от

того,

каким

образом

педагог

погружает

учащегося

в

информационное

пространство предмета (явления). Если действия, понятийный аппарат,

включенные

учащимся

в

свой

внутренний

мир,

не

имеют

четких

взаимосвязей,

то

у

него

не

возникает

целостной

картины,

системы

информации.

Исходя из того, что образовательная информация рассматривается

как система понятийного аппарата и действий, В.В. Лебедев, предлагает

структурировать

данную

информацию

на

основании

карт

мышления,

интеллект – карт (Mind Maps) Тони Бьюзена [2].

В качестве целостной информационной образовательной единицы

выбирается учебная тема. Карта учебной темы позволяет преподавателю в

обобщенном, структурированном виде зафиксировать всю информацию,

которую предстоит усвоить слушателям, еще глубже осознать внутренние и

внешние взаимосвязи элементов, входящих в понятийный аппарат.

Карты учебных тем могут конструироваться вместе со слушателями

на

курсах

повышения

квалификации,

а

также

в

рамках

семинарских

занятий,

что

даст

им

возможность

воспринимать

изучаемую

тему

целостно, в системе, представляя наглядно все основные ее элементы и

взаимосвязи.

При составлении карты темы процесс восприятия и переработки

визуальной информации слушателей проходит три этапа.

Первый

этап выступает

как

анализ

ее

структуры.

Ему

должны

соответствовать два важнейших параметра: нацеленность слушателей на

активное (продуктивное) восприятие и специальная организация учебного

материала.

На

втором

этапе происходит создание новых образов. При этом

умственные усилия слушателей направлены на формирование целостной

системы, отвечающей поставленной задаче.

Третий

этап по

своим

целям

и

учебным

возможностям

можно

отнести к поисковой деятельности. В этом случае любая формула, рисунок

или схема подразумевают подсказку [1].

Таким образом, использование элементов технологии визуализации

учебного

материала

требует

от

слушателей,

во-первых,

владения

общеучебными

умениями

выделять

основные

понятия

темы,

вокруг

которых

следует

выстраивать

остальную

информацию,

а

во-вторых,

развития

наглядно-образного

мышления

и

творческого

воображения.

Творчески

работающий

преподаватель,

несомненно,

найдет

немало

приемов,

позволяющих

включить

слушателей

в

активную

совместную

деятельность

по

выделению

понятий

темы

и

перевода

учебной

информации на язык визуализации.

Литература:

1

Лаврентьев

Г.В.,

Лаврентьева

Н.Б.

Инновационные

обучающие

технологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул: Изд-во

АлтГУ, 2002. 156 с.

2 Лебедев В.В. Технологии развития образовательной деятельности

учителя: Учебное пособие. М.: АПК и ППРО, 2007. 232 с.

3

Мазниченко

М.А.

Когнитивные

схемы

усвоения

психолого-

педагогических понятий // Школьные технологии, 2005. №2. С.86-91

4

Селевко

Г.К.

Современные

образовательные

технологии:

Учеб.

пособ. М.: Народное образование, 1998. 256 с.