Муниципальное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя Общеобразовательная школа№64

имени Бориса Ручьева» города Магнитогорска

Моя методическая копилка

по теме

« Проектная методика на уроках английского языка

в среднем и старшем звене»

выполнил: учитель английского языка I

квалификационной категории

Зубачева Римма Моисеевна

Магнитогорск 2019

Содержание:

1.Пояснительная записка.

2.Описание методического содержания, организационных форм, средств

реализации опыта.

3.Результативность реализации опыта через позитивное влияние опыта на

развитие обучающихся.

4. Вывод. Заключение.

5. Список используемой литературы

Пояснительная записка.

В качестве основных принципов учебного курса «Английский язык. 5-9

классы. 10-11 класс» под редакцией Комаровой Ю.А. выделяются

следующие:

1.Личностно-ориентированный характер обучения,

включающий формирование способности и готовности обучающихся к

саморазвитию и личностному самоопределению; развитие у них мотивации к

учебе и целенаправленной познавательной деятельности; формирование

позитивных, общесоциальных и межличностных отношений; овладению

способностью ставить цели и строить жизненные планы; развитию

способности к самостоятельному определению своей гражданской

идентичности, т.е. умению осознавать свое общероссийское гражданство.

2. метапредметный, предполагающих освоение межпредметных понятий и

универсальных учебных действий (коммуникативных, регулятивных,

познавательных); овладению навыками и умениями учебно-

исследовательской, проектной и социальной деятельности.

3.Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку,

когда создаются условия для развития индивидуальных способностей

учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, помогающего

создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Одним из

действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся часто

выступает проектная методика и работа в малых группах сотрудничества. То

есть, всюду, где возможно, моделируются условия реального общения.

4. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, то

есть задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются

так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл и обучающимся

был виден выход в реальное общение.

5.Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения.

6. Дифференцированный подход к овладению лексическим и

грамматическим материалом.

7.Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку.

Широко

используются

лингвострановедческие

материалы,

которые

дают

обучающимся

возможность

лучше

овладеть

английским

языком

через

знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей,

для которых английский язык является родным.

На сегодняшний день метод проектов является актуальным в современной

ш к о л е . Одной

из

технологий,

обеспечивающей

личностно-

ориентированное

обучение,

является

метод

проектов. Личностно-

ориентированное воспитание средствами иностранного языка предполагает

использование учебного общения, сотрудничества и активной деятельности

обучающегося на уроке. Учителю необходимо найти способ ввести реальный

иностранный язык в школьный класс, включить обучающегося в реальную

языковую коммуникацию, не выходя из учебной аудитории, смоделировать в

школе реальный процесс вхождения в культуру.

Работа над проектом-процесс творческий. Обучающийся самостоятельно или

под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы.

Это

требует

от

него

владения

большим

объемом

предметных

знаний,

владения творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями.

Практика пользования метода проектов показывает, как отмечает Е.С. Полат в

своей работе «Метод проектов на уроках иностранного языка», что «вместе

учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь

друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или

горечь неудачи- так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни».

Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у обучающегося развивается

креативная

компетентность

как

показатель

коммуникативного

владения

иностранным языком на определенном уровне.

Таким образом, главные задачи и цели метода проектов:

1.развивает активность и творчество обучающихся

2.повышает мотивацию к изучения иностранного языка

3.способствует интенсификации учебной деятельности

4.развивает воображение, фантазию, творческое мышление,

самостоятельность и другие личностные качества обучающихся.

II Описание методического содержания представляемого опыта работы

Содержание

любого

метода

раскрывается

через

его

принципы.

К

основополагающим принципам метода проектов, применительно к методике

обучения иностранному языку, относятся:

1)связь идеи проекта с реальной жизнью;

2)интерес к выполнению проекта со стороны всех участников;

3)ведущая роль консультативно-координирующей функции учителя;

4)самоорганизация и ответственность участников проекта;

5)нацеленность на создание конкретного продукта;

6) монопредметный и межпредметный характер проектов;

7)временная и структурная завершенность проекта.

Резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому

способствует благоприятный психологический климат на уроке и адекватное

поведение речевого партнера и старшего помощника.

Этапы работы над проектом:

А) Запуск проекта. Вариативность.

Работа над проектом начинается на уроке под руководством учителя,

продолжается дома, а презентация проекта осуществляется на следующем

уроке.

Учителю необходимо объяснить обучающимся цель задания, изучить вместе

с

ними

памятку

«Творческий

проект-это

интересно!»,

в

которой

даются

советы о том, как лучше организовать работу над проектом. Обучающимся

нужно помочь выбрать проект, который соответствует их интересам и уровню

языковой

подготовки.

Обчающиеся

имеют

право

предложить

свой

собственный проект, если ни один из предложенных им не интересен.

Вариативность

проектной

деятельности

предлагает

индивидуальную,

парную, групповую форму работы обучающихся. Проектная работа может

реализоваться в различных формах и типах. Это могут быть диалоги, письма,

таблицы, диаграммы, карты, мультфильмы.и т.д.

Б)Реализация проекта.

Сбор информации обучающимися. Планирование проекта, консультации с

учителем.

В) Презентация проекта.

Г)Защита проекта, его оценка.

При защите проекта необходимо учитывать следующие пункты:

1.качество предоставленного материала, композиция;

2.глубина проникновения в проблему;

3.привлечение знаний из других областей;

4.межпредметные связи;

5.активность каждого участника проекта;

6.коллективный характер принимаемых решений;

7. характер общения и взаимопомощи в группе;

8.умение аргументировать, делать выводы;

9.культура речи;

10.использование наглядных средств;

11. эстетика оформления результатов проекта;

Можно выделить следующие типы проектов:

-Исследовательские проекты

-Творческие проекты

-Ролево-игровые проекты

-Информационные проекты

-Практико-ориентированные проекты.

Метод проектов предполагает использование широкого спектра

проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных

четко на реальный практический результат, значимый для

обучающегося, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы

целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и

реализации результатов.

В процессе выполнения проекта обучающиеся приходят к выводу, что от

успеха каждого зависит успех всего

проекта, поэтому каждый участник

активно

включается

в

поиск

новой

информации.

Овладевая

культурой

выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить,

самостоятельно

планировать

свои

действия,

прогнозируя

возможные

варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им

средства

и

способы

работы.

Работая

над

проектом,

школьники

учатся

работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка

работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей.

III.Результативность реализации опыта через позитивное влияние опыта

на развитие обучающихся.

В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках

программного материала практически по любой теме. Проектная технология

сочетается с любым учебником и другими учебными средствами и может

быть включена в различные формы общей системы работы над изучаемым

языком на этапе речевой практики и интегративного развития

коммуникативных умений иноязычного речевого общения как вид работы по

поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению

подготовки обучающегося.

Я работаю по проектной методике уже более десяти лет.

Для среднего этапа обучения ( 5- 7 классы) предпочтительными являются

проекты краткосрочные (2-3 урока): с открытой координацией, когда учитель

планирует каждый этап проекта; следит, направляет и контролирует работу

участников, при необходимости организует отдельные этапы проекта и

деятельность отдельных обучающихся.

В 5-х классах наиболее распространенной формой проектной деятельности

является создание плакатов, газет, письменных докладов. Сложностью в

проектной работе является то, что обучающиеся еще не знают необходимого

количества ЛЕ и поэтому для эффективности выполнения задания

необходимо предоставить ряд языковых и речевых опор. Также для

уменьшения трудностей можно дать обучающимся информацию о

возможных источниках иллюстрированного материала, показать несколько

образцов для выполнения проектов.

Например, по теме «Животные» обучающимся были предложены следующие

проекты:

-“Love my, love my dog”;

-“A home with a cat is a happy home”;

- мультфильм о любимом животном и другие

-оригами животных

Многие проекты обучающиеся выполнили в форме презентаций и они

хранятся в папке на рабочем столе. Целью проектов было закрепление ЛЕ по

теме «характеристика животных», а также повторение грамматики-простое и

длительное настоящее время. Этот проект был переходом к изучению нового

грамматического материала-Настоящего завершенного времени.

Особенно интересными были проекты «Оригами животных». Обучающиеся

находили на сайте инструкцию и рисунок, показывающий пошагово как

сделать животное. Свои рисунки и поделки обучающиеся демонстрировали

на уроке. Был организован конкурс на лучшее оригами и победители

получили сладкие призы. Все оригами животных были сфотографированы и

хранятся в методической папке на рабочем столе.

По теме «Семья» обучающиеся создают проекты о членах своей семьи,

разместив информацию в виде родового дерева. Обучающиеся рассказывают

об одном человеке из своей семьи, описывая его внешний вид, черты

характера и чем он занимается.

Учащиеся 7-х классов выполняют следующие проекты:

--творческие- выпустить совместную газету, подготовить и показать

драматизацию;

--ролевые/игровые

--информационные- собирают информацию о каком-либо объекте

и другие.

Например, изучая англоговорящие страны, символы, традиции этих стран,

обучающиеся находят информацию об одной из англоговорящих стран;

обрабатывают информацию и представляют полученные сведения в виде

устного рассказа жителя этой страны с презентацией.

( Примеры проектов-презентаций на рабочем столе в папке).

Для обучающихся 9-х классов мною был разработан и проведен урок-проект

по теме «Роль политического лидера и национальных символов

англоговорящих стран ( Великобритании и США) и России в историческом

развитии страны.» Обучающиеся были разделены на три группы, каждая

группа готовила защиту проекта по своей стране. Обучающиеся получили

материал о своей стране из сборников, имеющихся у меня в наличии. Их

задачей было изучить этот материал и выучить его для выступления, а также

подготовить презентацию о своей стране.

В старших классах (10-11-х ) проектная методика является

исследовательским методом. Очень часто исследовательские проекты моих

обучающихся перерастали в научно-исследовательские работы, с которыми

мои обучающиеся принимали участие в научно-практических конференциях

как в школе так и на городском уровне. Так моя обучающаяся, ныне

выпускница, Гулина Алена приняла участие в школьной, городской,

региональной научно-практической конференциях с работой «Австралия и ее

уникальность среди других англоговорящих стран», а также во

Всероссийском заочном конкурсе молодых талантов России и получила

Диплом Лауреата Всероссийского конкурса молодых талантов России.

Обучающаяся Гиллер Анастасия приняла участие в НПК с работой

«Образование в России и англоговорящих странах. Какая страна дает

обучающимся больше возможностей в их будущей карьере?»

Обе работы и выступления обучающихся выполнялись на английском языке.

IV. Вывод. Заключение.

Таким образом, можно утверждать, что проектная методика имеет

широкий спектр учебных возможностей и придает процессу обучения

личностно-ориентированный и деятельностный характер, дает

возможность использовать современные аксиологический и

культурологический подходы к воспитанию, активизировать

педагогическую поддержку, включение обучающегося в различные

среды, а также в личностно-ориентированную ситуацию средствами

предмета «Иностранный язык».

Список используемой литературы

1.Бусова С.Ю

.

Нестандартные уроки английского языка. 6 класс.

Волгоград: ИТД «Корифей».2006г.

2.Бусова С.Ю. Проектная деятельность. Английский язык. 9 класс.

Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г.

3.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии// Москва,

1999.

4.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные

языки в школе. Москва, «Просвещение» 2000, №2.(1 часть).

5.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные

языки в школе. Москва, « Просвещение» 2000, №3 (2часть).

6.Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов// Наука и

школа.—1997, №4.