Профессия и личность.

Становление педагогической профессии.

Возникновения педагогической профессии имеет объективные основания.

Общество не могло бы существовать и развиваться , если бы молодое

поколение , приходящее на смену старшему , вынуждено было начинать всё с

начало , без творческого освоения и использования того опыта , который оно

получило в наследство . С момента возникновения педагогической профессии

за учителями закрепилось прежде всего воспитательная функция . Учитель

– это воспитатель , наставник. В этом его гражданское , человеческое

предназначения. По мере усложнения процессов общественного

производства , развития способов познания и стремительного роста научных

знаний в обществе появилась потребность в специальной передаче знаний ,

умений , навыков. Вот почему из области «чистого» воспитания в

педагогической профессии выделилась относительно самостоятельная

функция –обучающая. Воспитательная функция стала поручаться другим

лицам . В государственных и частных образовательных учреждениях наряду

с учителями были классные надзиратели , наставники –классные дамы.

Что заставляет современного учителя сохранять привязанность к своей

профессии ? Американский психолог Р. Герсберг установил , что настоящими

мотивами деятельности учителя являются разнообразие труда ,

самостоятельность , профессиональный рост , осознание важности дела и др.

Важным приемуществом учительского труда является богатство

социальных связей с коллегами , учениками , родителями. Стремление

служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех стран. Так

известный педагог и деятель в области образования середины 19 века А. В.

Дистерверг , которого называли учителем немецких учителей выдвигал

общечеловеческую цель воспитания : служение истине , добру , красоте.

Воспитание во имя счастье ребёнка – таков гуманистический смысл

педагогической деятельности

В. А . Сухомлинского. Без веры в ребёнка , без доверия к нему вся

педагогическая премудрость , все методы и приёмы обучения и воспитания ,

по его мнению , не состоятельны. Первоочередная задача учителя , отмечал

В. А. Сухомлинский , состоит в том , чтобы открыть в каждом человеке

творца , поставить его на путь самобытно –творческого и интеллектуального

–полнокровного труда . « Распознать , выявить , раскрыть , взлелеять , найти

в каждом ученике его неповторимо – индивидуальный талант – значит –

поднять личность на высокий уровень развития человеческого достоинства».

Задачи педагогической деятельности. Наиболее общая задача

педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в

создании условий дня гармоничного развития личности , в подготовке

подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни

общества. Она решается организацией личностно-развивающей среды и

управлением разнообразными видами деятельности воспитанников с целью

гармоничного их развития . Выражаясь образно , педагогический процесс –

это процесс , в котором во едино слиты «воспитывающие обучение» и ,

обучающие воспитания».(А. Дистерверг).

Профессиональные качества педагога.

Под профессиональной пригодностью понимается совокупность психических

психофизиологических особенностей человека , необходимых для

достижения успеха выбранной профессии. Профессиональная готовность к

педагогической деятельности кроме проф. пригодности включает в себя

уровень умений и навыков . В её составе правомерно выделить , с одной

стороны , психологическую , психофизиологическую и физическую

готовность, а с другой – научно – теоретическую и практическую подготовку

педагога. Так студент по своим психофизиологическим качествам может быть

пригоден к работе в качестве педагога , но в силу недостаточной

теоретической или практической подготовки ещё не готов к ней.

Профессиограмма учителя.

Е. В. Кузмина (1967г) подвергнув тщательному анализу деятельность учителя

, выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных

компонента : конструктивный , организаторский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность распадается на конструктивно-содержательную

(отбор и композиция учебного материала , планирование и построение

педагогического процесса) , конструктивно – оперативную (планирование

своих действий и действий учащихся ) и конструктивно – материальную

( базы педагогического процесса).

Педагог-нетолько профессия , суть которой передавать знания , но высокая

миссия сотворения личности , утверждение человека в человеке. В этой связи

можно выделить совокупность социально профессионально обусловленных

качеств педагога , высокая гражданская ответственность и социальная

активность ; любовь к детям , потребность и способность отдать им своё

сердце, подлинная интеллигентность , духовная культура , желание и умение

работать вместе с другими , высокий профессионализм , инновационный

стиль научно – педагогического мышления , готовность к созданию новых

ценностей и принятию творческих решений ;потребность в постоянном

самообразовании и готовность к нему, физическое и психическое здоровье,

профессиональная работоспособность. Для педагога, имеющего ярко

выраженную педагогическую наиравленость, характерны следование нормам

педагогической этики, убеждённость в их значимости.

Профессионально-педагогическая направленность личности проявляется и в

таких качествах , как педагогический долг и ответственность.

Необходимым качеством для учителя является педагогический такт-

интуитивное чувство меры, помогающее дозировать воздействия и

уравновешивать одно средство другим. Педагогический такт во многом

зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли,

гражданской позиции и профессионального мастерства. Педагогическая

справедливость- своеобразное мерило объективности учителя, уровня его

нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, честности) ,

проявляющейся в его оценках поступков учащихся их отношения к учёбе,

социально-полезной деятельности. В.А.Сухомлинский писал «

Справедливость- это основа доверия ребёнка к воспитателю»

Творчество в педагогической деятельности. В настоящее время

утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей

природе творческой, стало общепринятым. Творчества это деятельность,

порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и

формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов.

Результатом творчества является введение в педагогический процесс

инноваций. Выделяют несколько уровней инноваций:

Уровни педагогического творчества.

1.Воспроизведение готовых рекомендаций(элементарного взаимодействия с

классом) : педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия

по её результатам, но он действует «по методичке», « по гиаблону» по опыту

других учителей.

2.Оптимизация деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда

творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже

известного педагога содержания, методов и форм обучения.

3.Использование творческих возможностей живого общения с учениками.

4.Использование готовых предметов с привнесением личностного начала,

соответствующего творческой индивидуальности педагога, особенностям

личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.

Часто творчество связывает только передовым педагогическим опытом.

Однако это не совсем верно .Под передовым опытом понимают высокое

мастерство педагога. Его опыт может не содержать в себе чего-либо нового,

оригинального, но служить образцом для учителей. Которые ещё не

овладели педагогическим мастерством.

1.Открытие, утверждающие идеи. Способные преобразовывать

педагогическую действительность .

2.Изобретения, разработка и внедрения новых элементов педагогических

технологий;

3.Педагогическое рационализаторство- усовершенствования, связанные с

модернизацией и адаптацией к конкретным условиям уже используемых

методов и средств воспитания и обучения.

Творческий потенциал педагога формируется на основе двух компонентов:

педагогического профессионального и социального опыта.

Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество

невозможно. Следовательно, творческая педагогическая деятельность

складывается из следующих этапов: возникновение замысла, его проработка

и преобразование в идею- гипотезу. поиск способа воплощения замысла и

идеи. Опыт творчества приобретается педагогом при условии

систематических упражнений в решении специально-подобранных задач,

отражающих педагогическую действительность и организации, как учебной,

так и реальной профессионально -оринтированой деятельности будущих

педагогов.