Государственное автономное общеобразовательное учреждение Амурской области

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №9», с. Ивановка

Выпустила:

Вивдыч М.А.,

воспитатель , высшая категория

Методический

бюллетень

«Формирование коммуникативной

компетенции детей с ОВЗ через

творческую деятельность»

Ноябрь, 2016 год

В условиях формирования современного общества перед педагогами стоит задача

создания адекватных условий воспитания и обучения каждому ребенку

.

Проблема формирования коммуникативной компетенции детей с ОВЗ как

средство

наиболее

полной

и

успешной

социализации

учащихся,

имеет

огромную

значимость и актуальность.

Коммуникативная

компетентность – это знания о способах ориентации в различных ситуациях, свободное

владение вербальными и невербальными средствами общения.

Изучение коммуникативных навыков свидетельствует

о нарушении как вербального, так и невербального общения у детей с ОВЗ.

Коммуникация - это смысловой аспект социального взаимодействия: контакты, общение,

обмен

информацией

между

людьми.

Общение

является

одним

из

основных

условий

развития ребёнка, важнейшим компонентом формирования его личности, ведущим видом

человеческой

деятельности,

направленным

на

познание

и

оценку

самого

себя

через

посредство других людей.

Уровень коммуникативных умений учащихся с ОВЗ определяется реально сложившимся

узким

социальным

кругом

их

общения;

недостаточностью

их

возможностей

для

формирования

коммуникативной

компетенции

детей.

От

уровня

коммуникативной

компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с социумом.

Социализация детей с ОВЗ чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием навыков

межличностного общения в среде нормальных людей, несформированностью потребности

в таком общении, неадекватной самооценкой, негативным восприятием других людей.

У детей с ограниченными возможностями свой мир, но развиваются они по тем же

закономерностям,

что

и

другие

ребята.

Это

относится

как

к

закономерностям

познавательной деятельности, так и эмоционально – волевой сфере и к моторике детей в

целом.

Учитывая

структуру

дефекта,

возрастные,

индивидуально-личностные

и

психологические

особенности

детей

с

ограниченными

возможностями

необходимо

найти

эффективные

методики,

техники

и

приемы

коррекционно-воспитательной

работы,

чтобы

максимально

стимулировать

развитие каждого ребенка в соответствии с его возможностями, сглаживать негативное

влияние заболевания на психическое и физическое состояние детей.

Для этого в коррекционно – воспитательной работе с детьми с ОВЗ можно использовать

арт-терапевтические методики.

Арт-терапия

или,

буквально, "терапия искусством". Термин этот был введён в далёком 1938 г. А. Хиллом.

В педагогической интерпретации арт-терапия понимается как забота об эмоциональном

самочувствии

и

психологическом

здоровье

личности,

группы,

коллектива

средствами

х у д о ж е с т в е н н о й

д е я т е л ь н о с т и .

Поэтому значение метода особенно возрастает, когда речь заходит о детях с ОВЗ. Через

развитие

возможностей

самопознания

и самовыражения

средствами

художественной

деятельности

можно

изменить

стереотипы

поведения,

повысить

адаптационные

способности, найти компенсаторные возможности такого ребенка и в конечном итоге —

успешно социализировать.

Таким образом, арт-терапевтическая технология в социальной работе с детьми позволяет

р е ш а т ь

с л е д у ю щ и е

в а ж н ы е

с о ц и а л ь н о - п е д а г о г и ч е с к и е задачи:

1. Воспитательные.

Взаимодействие

строится

таким

образом,

чтобы

дети

учились

корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и

взрослыми.

Это

способствует

нравственному

развитию

личности,

обеспечивает

ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более

глубокое

понимание

себя,

своего

внутреннего

мира

(мыслей,

чувств,

желаний).

Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения

с

педагогом.

2. Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ «Я», который ранее мог

быть

деформированным,

улучшается

самооценка,

исчезают

неадекватные

формы

поведения,

налаживаются

способы

взаимодействия

с

другими

людьми.

Хорошие

результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-

волевой

сферы

личности.

3. Психотерапевтические.

«Лечебный»

эффект

достигается

благодаря

тому,

что

в

процессе

творческой

деятельности

создается

атмосфера

эмоциональной

теплоты,

доброжелательности,

эмпатичного

общения,

признания

ценности

личности

другого

человека,

забота

о

нем,

его

чувствах,

переживаниях.

Возникают

ощущения

психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется

целебный

потенциал

эмоций.

4. Диагностические.

Арт-терапия

позволяет

получить

сведения

о

развитии

и

индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в

самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний

мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие

специальной коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных

отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также особенности семейной

ситуации. Арт-терапия выявляет и внутренние, глубинные проблемы личности. Обладая

многосторонними

диагностическими

возможностями,

она

может

быть

отнесена

к

проективным

тестам.

5. Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии

складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной

деятельности,

самостоятельно

справляется

с

трудной

ситуацией.

Дети

учатся

вербализации

эмоциональных

переживаний,

открытости

в

общении,

спонтанности.

В

целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности,

развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств

и

поведения.

Арт-терапия —

безопасная

среда,

способствующая

самовыражению

и спонтанной

активности. Поэтому приемы и техники подбираются с учетом возможностей ребенка,

любые усилия ребенка в ходе работы должны быть интересны и приятны ему. Ребенок

имеет право отказаться от выполнения некоторых заданий и выбирать подходящие для

него виды и содержание творческой деятельности.

А рт-те рапия

–

это

во зде йс твие

с редс тва ми

ис кус с тва

на

р е б е н к а.

Выделяют различные ее виды в зависимости от средства воздействия:



музыка — это музыкотерапия;



литература, книга — это библиотерапия;



театр, образ — это имаготерапия;



изобразительное искусство — это изотерапия;



танец, движение — это кинезитерапия.

Д а в а й т е

р а с с м о т р и м

к а ж д ы й

в и д

а р т - т е р а п и и

б о л е е

п о д р о б н о .

Музыкотерапия

Это использование музыки в занятиях с ребенком любом виде. Вы можете

прослушивать записи, играть на элементарных музыкальных инструментах, петь и так

далее - все это принесет неоценимый вклад в развитие психики ребенка с ОВЗ.

При использовании музыкотерапии происходит:



эмоциональная активизация ребенка –

он получает заряд положительных эмоций;



ребенок развивает навыки и способности

к общению в совместной деятельности с

родителями или друзьями;



происходит регуляция эмоционального

фона, настроения и самочувствия ребенка;



формирование чувства прекрасного.

Имаготерапия

Занимает не последнее место среди различных видов арт-терапии. Её основой является

театрализация. Ребенок может исполнять роль самостоятельно или при помощи

различных игрушек.

Применяя имаготерапию в воспитании ребенка с ОВЗ можно:



укрепить и обогатить эмоциональную сферу;



разовьете способность общаться;



развить способности максимально адекватно реагировать на возникновение в

жизни неблагоприятных ситуаций, способность исполнять роль, соответствующую

течению событий;



развить в ребенке творческий потенциал;



развить волевые качества.

Библиотерапия

В основе библиотерапии лежит использование специально литературного материала с

целью решения различных личностных проблем ребенка.

Материалом для чтения могут быть произведения, абсолютно различных литературных

жанров: проза (рассказы, повести, романы, сказки и т. д.), поэзия (стихи, поэмы).

В последние годы появилась самостоятельная методика, относящаяся к библиотерапии

— сказкотерапия, в основе ее лежат сказки с различным смыслом.

С помощью сказкотерапии можно оказать помощь детям с различными психологическими

проблемами (агрессивным, пассивным, неуверенным, застенчивым, с проблемами

принятия своих чувств).

Сказка позволяет детям раздвигать рамки их обычной жизни, переживать сложные

явления и чувств, в доступной форме постигать эмоциональный мир чувств и

переживаний.

Изотерапия

Подробнее остановимся на одном из наиболее распространенных видов арт-

терапии. В данном случае воздействие на развитие ребёнка осуществляется посредством

изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Рисование — это творческий акт, позволяющий ребёнку ощутить и понять самого

себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных

переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды.

Рисуя, ребёнок даёт выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои

отношения в различных ситуациях и болезненно соприкасается с некоторыми пугающими,

неприятными, травмирующими образами.

Арт-терапия предполагает использование различных приёмов и техник в

изобразительной деятельности с детьми, Ребёнок более охотно включается в процесс,

отличный от того, к чему он привык.

Изобразительные техники и приёмы должны быть нетрадиционными.

Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и

удерживают внимание. Во-вторых, имеет значение получение ребёнком необычного опыта.

Раз опыт необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают

механизмы защиты. В таком изображении присутствует больше свободы самовыражения,

а значит, неосознанной информации.

К изотерапевтическим техникам и приёмам относятся:

Марания

В буквальном понимании «марать» — значит «пачкать, грязнить».

Данный приём нетрадиционного рисования эффективен в работе по коррекции

агрессивности и гиперактивности у детей.

Определение «марание» выбрано в связи с неструктурированностью изображений,

отсутствием сюжета, сочетанием отвлеченных форм и цветовых пятен. Кроме внешнего

подобия изображений, есть сходство в способе их создания: ритмичности движения руки,

композиционной случайности мазков и штрихов, размазывании и разбрызгивании краски,

нанесении множества слоёв и смешивании цветов.

Марания по внешнему виду порой выглядят как деструктивные действия с красками,

мелками. Однако игровая оболочка оттягивает внимание от не принимаемых в обычной

жизни поступков, позволяет ребёнку без опасений удовлетворить деструктивные влечения.

Монотипия

«Излечивает гнев и заполняет время» (О.А. Никологорская и Л.И. Маркус).

Название «монотипия» произошло от греческого слова «monos» — «один», так как

отпечаток в этой технике получается только один.

Традиционная техника печатного художественного изображения в арт-работе с младшими

школьниками может быть модифицирована: на одном и том же листе можно делать

несколько оттисков;

«кляксография» — это тоже вариант монотипии. Лист сгибается пополам и снова

раскладывается на столе. С одной стороны от сгиба наносятся пятна краски (хаотично или

в виде конкретного изображения).

Рисование пальцами, ладошками.

Даже никогда не рисовав пальцами, можно представить особенные тактильные

ощущения, которые испытывает ребёнок, когда опускает палец в гуашь — плотную, но

мягкую, размешивает краску в баночке, подцепляет некоторое количество, переносит на

бумагу и оставляет первый мазок.

Ценность рисования пальцами и ладонями заключается в свободе от двигательных

ограничений; от культурного влияния; от социального давления.

Рисование пальцами, ладонями — это разрешённая игра с грязью, в ходе которой

деструктивные импульсы и действия выражаются в социально приемлемой форме.

Ребёнок, незаметно для себя, может осмелиться на действия, которых обычно не

совершает, так как опасается, не желает или не считает возможным нарушать правила.

Далеко не все дети по собственной инициативе переходят на рисование пальцами.

Некоторые, заинтересовавшись и попробовав этот способ, возвращаются к кисти или

губке, как к более привычным средствам изображения. Некоторым ребятам сложно

приступить к рисованию пальцами. Как правило, это дети с жесткими социальными

установками поведения, ориентированные на раннее когнитивное развитие, а также те, в

которых родители видят «маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения,

сдержанности, разумности мнений. Именно для этих детей «игры с грязью» служат

профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.

Рисование по - мокрому листу

Данная техника способствует снятию напряжения, гармонизации эмоционального

состояния, а также используется в работе с гиперактивными детьми.

Рисование сухими листьями, сыпучими материалами и продуктами

Сухие листья приносят детям много радости, они натуральны, приятно пахнут,

невесомы, хрупки и шершавы на ощупь.

С помощью листьев и клея ПВА можно создавать изображения. На лист бумаги клеем,

который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются

между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не

приклеившиеся частички стряхиваются. Эффектно выглядят изображения на

тонированной и фактурной бумаге.

Также можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и

продуктов: круп (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена), сахарного песка,

вермишели и т.д. Описанная техника создания изображений подходит детям с выраженной

моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в

новом пространстве, дарит чувство успешности.

Рисование предметами окружающего пространства

Рисование мятой бумагой, кубиками, губками, зубными щетками, ватными палочками,

нитками, коктейльными соломинками, ластиками, спичечными коробками, свечой,

пробками. Детская инициатива использовать нетипичные

предметы для создания изображений всегда приветствуется, если, конечно, не

является вредительством в чистом виде, не ущемляет права других детей. Привлечение

окружающих предметов по инициативе ребёнка служит для педагога и психолога знаком

вовлечённости в творческую деятельность, возрастания самооценки, появления сил для

выдвижения и отстаивания собственных идей.

Техника каракулей

Вариант - рисунок по кругу: техника каракулей всегда была ценной методикой

психотерапии. Полученные рисунки никого не оставляют равнодушными. Эту технику

можно использовать в работе с гиперактивными детьми как инструмент развития ценных

социальных качеств (терпения, внимательности и др.), а также для повышения

самооценки.

Изображение создается без красок, с помощью карандашей и мелков. Под

каракулями в нашем случае понимается хаотичное или ритмичное нанесение тонких

линий на поверхность бумаги.

Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми либо, наоборот,

вычерченными и точными. Из отдельных каракулей может сложиться образ, либо

сочетание предстанет в абстрактной манере.

Каракули помогают расшевелить ребёнка, дают почувствовать нажим карандаша или

мелка, снимают мышечное напряжение.

Техника «Волшебный клубок»

Для работы потребуются клубки ниток разного цвета, лист ватмана или кусок обоев.

Помимо того, что данная техника развивает воображение и фантазию, она хороша ещё и

тем, что идеально подходит для робких, застенчивых детей, боящихся рисовать и играть.

Это своеобразная альтернатива рисованию, где не бывает «хорошей» или «плохой»

работы. Технику можно смело использовать для гиперактивных, импульсивных,

агрессивных детей. Работать можно как индивидуально, так и в паре.

Изучив работы различных авторов, таких как, Т.Н. Дороновой - «Природа, искусство и

изобразительная деятельность детей», я нашла очень много интересных идей по арт –

терапии посредством рисования ) В своей работе на протяжении 2 лет я использую

различные виды нетрадиционных техник рисования.

Занятия по нетрадиционному рисованию должны вызывать у детей положительные

эмоции, хорошее настроение, желание заниматься творчеством.

Все это занимает детей и вовлекает в творческий процесс. Во время рисования пальцами

рук ребенок получает необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных

контактах с краской, бумагой, водой, что благотворно влияет на нервную систему,

укрепляет и развивает её.

Рекомендуется использовать разные техники и приемы нетрадиционного рисования с

детьми:

«Пальчики-палитра» – рисование пальчиком.

Это не сложная, но очень интересная техника, которая очень понравится детям всех

возрастов. Они рисуют с большим удовольствием.

Следующая техника – рисование ладошкой. Этот метод очень хорошо развивает

творчество детей. Они не только видят краску, но и чувствуют ее.

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь ладошку(всю кисть или ребро)

или окрашивает её с помощью кисти и делает отпечаток на бумаге.

Обрывание бумаги.

Способ получения изображения: ребёнок отрывает от листа кусочки бумаги небольшого

размера или полоску

Тычкование.

Способ получения изображения: ребенок ставит тупой конец карандаша в середину

квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на

карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша,

ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его

карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик

остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми

квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа. Получается

имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Точечный рисунок

Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к необычным, в

данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить

его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего

получаются точечные рисунки красками. Данной технике изображения дети научились на

кружке «Волшебные краски» и с удовольствием сами используют её при свободном

рисовании

Пластилинография – это техника, принцип которой

заключается в создании пластилином лепной картинки на

бумажной, картонной или иной основе, благодаря которой

изображения получаются более или менее выпуклые,

полуобъёмные

.

Кляксография с трубочкой.

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску,

выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из

трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости

процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с ниточкой.

Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем

на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным.

После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и

вытягивает нитку за кончик.

Недостающие детали дорисовываются.

Использование данных технологий дает педагогу возможность помочь ребенку

справится

со

своими

проблемами,

восстановить

его

эмоциональное

равновесие

или

устранить имеющиеся у него нарушения поведения, преодолеть различные проблемы,

способствовать интеллектуальному развитию.

Ребенок с поведенческими проблемами, действуя в этом удивительном мире

искусства, дает позитивные изменения в своем развитии. На время общения с искусством

он уходит от переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночества, страхов и

тревожности, агрессивности, конфликтности.

Арт-терапия и сказкотерапия позволяют вывести переживания ребенка во внешнюю

форму через продукт творческой деятельности, создать новые позитивные переживания.

Они используют невербальные каналы взаимодействия, воздействуют непосредственно на

эмоции человека.

Занятия с использованием арт-терапевтических техник и приёмов изображения не

утомляют младших школьников, у них сохраняется высокая активность,

работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

Применение нетрадиционных техник в воспитательном процессе педагогам

позволяет осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес.

Итак, использование арт-терапевтических методов и приёмов в воспитательном

процессе затрагивает нераскрытые дарования у детей, нормализует их эмоциональное

состояние, развивает коммуникативные навыки и волевые качества, что существенно

повышает социальную адаптацию и облегчает интеграцию в общество. Это является ис-

ключительно важным для всех детей.

Творческая деятельность способствует раскрытию личного потенциала ребенка,

реализации себя, приобретению опыта успешности в конкретной области за счет своих

способностей и трудолюбия. Ребёнок с ОВЗ имеет возможность пройти путь от интереса,

через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что так

же важно для успешной социализации. Можно сказать, что развивая творческие

способности у детей с ОВЗ, мы создаем условия для успешной адаптации их в социум.

Литература

1.

Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. Для студ. Сред. И

высш. Пед. Учеб. Заведений/ Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова,

Т.А. Добровольская. –М.: ИЦ “Академия”, 2001. – 248с.

2.

Зайцева И.А., Кукушкин В.С, Ларин Г.Г., Румега Н.А, Шатохина

В.И. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. Изд-е 2-е, перераб. И

доп. – М.:ИКЦ “МарТ”; Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2004. – 352с.

(Серия “Педагогическое образование”)

3.

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских

психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь,

2006. – 160 с.,илл.

4.

Т.Н. Дороновой - «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей