Гендерное воспитание детей-сирот

Воронкова Гюльнара Витальевна, воспитатель ОГКУСО

«Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей,

Правобережного округа г. Иркутска»

Современное

демократическое

государство

опирается

на

гендерную

модель симметричного и равновесного включения мужчин и женщин во все

сферы общественной жизни. Поэтому жизненно необходимым и важным

становится

воспитание

в

обществе

гендерной

культуры

на

эгалитарных

ценностях. (Эгалитарность (равенство полов) предполагает, что мужчины и

женщины должны иметь равные доли в социальной власти, равный доступ к

общественным ресурсам.)

Гендерная культура – это система действующих в данном обществе

взглядов,

установок,

принципов,

матриц

поведения

и

т.д.

формирующих

социокультурные

аспекты

пола

(гендерные

роли,

гендерные

отношения,

гендерные стереотипы, семейно-брачные установки и т.д.).

Гендерная

культура

проявляется

во

всех

сферах

жизни

общества:

экономической, политической, социальной, духовной. Современная модель

гендерной культуры представляет собой построение социальных отношений

между мужчиной и женщиной в соответствии со следующими принципами:

– равные возможности;

– гендерная толерантность;

–

гармонизация

между

социальной

и

биологической

природой

человека;

– свобода выбора в профессии, социальных ролях, жизненном пути,

видах деятельности и т.д. независимо от пола;

– освобождение от гендерных стереотипов, предрассудков, мешающих

развитию и самореализации личности.

Гендерное воспитание затрагивает коррекцию процесса социализации

ребёнка в зависимости от пола. Непосредственно в воспитании гендерный

подход имеет своей целью создание таких условий для воспитания юношей и

девушек, в которых, их развитие и духовно-ценностная ориентация будут

способствовать проявлению и позитивному становлению индивидуальных

маскулинных,

фемининых

и

андрогинных

черт;

от но с ит е льно

безболезненному

приспособлению

подрастающего

поколения

к

реалиям

полоролевых

отношений

в

обществе

и

эффективному

полоролевому

обособлению в социуме.

Почему

проблема

полового

воспитания

для

воспитанников

центров

помощи детям, оставшихся без попечения родителей стоит более остро?

Психосексуальное развитие у человека проходит длинный и сложный

путь. Начинается оно не в период полового созревания, а значительно раньше

с первых месяцев жизни и даже ещё раньше. Во внутриутробном развитии у

детей разного пола по-иному формируются не только половые органы и

эндокринные железы. Дифференцировка охватывает и те отделы головного

мозга, которые имеют отношение к половому поведению. Эти отделы, как и

вся

центральная

нервная

система,

очень

чувствительны

к

различным

повреждающим факторам: проникновению инфекций, недостатку кислорода,

алкогольной и наркотической интоксикациям. Поэтому при неблагоприятном

течении беременности возникает риск отклонений в сексуальном развитии

ребёнка. Дети, попадающие в Центр из неблагополучных семей, в большей

степени подвержены этому риску. Эти дети также подвержены социальной и

родительской

депривации,

что

влияет

на

гендерную

идентичность,

как

девочек,

так

и

мальчиков.

Отмечается,

что

став

взрослыми,

многие

обязанности зрелого человека, реализовать себя в любви и браке, дать своим

детям полноценное, с точки зрения психологии, воспитание, что приводит к

эмоциональной депривации от поколения к поколению.

У

воспитанников

Центра

отсутствуют

адекватные

образцы

для

идентификации, проще говоря, неоткуда взять модель нормального поведения

мужа, жены. И здесь необходима помощь ребёнку со стороны педагогов и

психологов

в

переработке

–

интеллектуальной

и

эмоциональной

–

отрицательного опыта. Иначе такой опыт будет неизбежно воспроизводиться

во взрослой жизни, несмотря даже на непосредственно отрицательное к нему

отношение.

Ярче

всего

проблемы

становления

гендерной

идентичности

проявляются

в

период

полового

созревания.

Отмечается,

что

основные

проблемы этого периода связаны с сексуальным поведением подростков,

перед,

чем

меркнут

другие

трудности,

такие

как

неуспеваемость,

недисциплинированность.

Ни

в

каком

другом

возрасте

психофизические

различия между полами не акцентируются столь резко и настойчиво, как в

подростковом и юношеском

возрасте. Подростка очень волнует насколько

его

наружность,

характер

и

поведение

соответствует

стереотипным

представлениям

о

«мужественности»

и

«женственности»

принятым

в

обществе

в

целом

или в его окружении. Изменения в строении тела и

вторичные половые признаки играют роль чрезвычайно важного символа:

они обозначают взрослость и пол. Отсюда повышенная чувствительность и

интерес подростка к своему телу и к телу своих сверстников, и одновременно

застенчивость, стыдливостью.

В условиях Центра, когда дети живут в одной комнате по нескольку

человек, разного возраста, особенно важно, чтобы этот интерес не принял

болезненные извращённые формы. Очень важно формировать правильное,

здоровое представление о женственности у девочек и мужественности у

мальчиков. Воспитанники рано начинают половую жизнь, часто оказываются

замешанными в сексуальных преступлениях. Забота о своём внешнем виде у

многих, особенно у девушек, выливается в чрезмерное подчёркивание своей

сексуальной привлекательности. Это совершенно нормально для подростков,

но

осуществляется

часто

неадекватными

способами,

неумело,

нарочито

безвкусно,

что

усугубляется

отсутствием

действительно

модной

одежды,

косметики

и

возможности

пользоваться

услугами

хорошего

парикмахера.

Часто у подростка из Центра к моменту полового созревания не оказывается

психологических

новообразований

–

интересов,

ценностей,

нравственно-

эстетических чувств, которые могли бы по силе и значимости конкурировать

с пробудившимся половым влечением.

К

сожалению,

дети

из

неблагополучных

семей,

очень

рано

сталкиваются

с

телесным

натуралистическим

аспектом

сексуальности,

а

порой и с сексуальным насилием ещё до того, как попадают в детские дома и

интернаты. Поэтому их необходимо учить основным правилам поведения с

противоположным

полом,

умению

избегать

насилия,

умению

отличать

интимное и деликатное поведение от пошлого и непристойного.

Перед воспитателями на сегодняшний день стоит очень трудная задача

–

гендерная

социализация,

которая

включает

в

себя

заполнение

вакуума

семейного

воспитания,

привитие

навыков

сексуального

самосохранения,

коррекция

негативных

последствий

воздействия

средств

массовой

информации, формирование эталонов маскулинности и феминности.

Бытует мнение, что многие беды в жизни выпускников из числа детей-

сирот, определяются отсутствием жилья, работы, поддержки со стороны.

Нельзя

отрицать

важность

проблемы

социальной

адаптации,

внешней

организации жизни выпускника, но как бы мы не вооружали ребят самыми

современными знаниями, умениями и навыками, нельзя упускать не менее

значимое

–

воспитание

психологической

готовности

каждого

ребенка

к

преодолению

жизненных

трудностей,

социальной

активности

самого

подростка.

Ориентирами в работе с подростками стали такие подходы, как:

–

системный

подход

–

взаимодействие

различных

специалистов:

психологов, врачей, физиологов, социальных педагогов;

– комплексный подход – использование целого комплекса различных

методик и приемов при организации деятельности;

–

индивидуальный

подход

–

учет

индивидуально-типологических

и

психофизиологических особенностей детей;

– личностно-ориентированный подход – опора на уже сформированные

личностные структуры детей (их мотивацию, ценности, самосознание);

–

позитивный

подход

–

опора

на

сильные

стороны

в

личности

и

поведении ребенка; позитивная ориентация работы (учить тому, что нужно,

например, делать для сохранения здоровья, а не бороться с недостатками);

– гуманистический подход – признание активной роли самого ребенка,

его право на выбор, вера в способность делать правильные выборы (ребенок

не пассивный объект воздействия, а активный субъект);

– деятельностный;

– культурологический.

Основными методами в организации воспитательно-образовательной

деятельности с подростками стали следующие:

– объяснительно-иллюстративный;

– частично-поисковый;

– проблемный;

– исследовательский;

– практический;

– система методов стимулирования и поощрения;

– рефлексивный.

Для того, чтобы воспитывающая деятельность была продуктивной мы

использовали различные интерактивные формы работы:

– лектории с элементами ролевой игры;

– «модный приговор» по телепередаче;

– дискуссии;

– диспуты;

– театральные миниатюры;

– дебаты.

Воспитание подростков – это тонкая и деликатная проблема, которая

должна

освещаться

в

педагогической

деятельности

с

точки

зрения

разнообразных подходов, она требует большого творчества и от воспитателя.

Часто педагог не готов к разговору о таких глубоко личных проблемах, как

любовь,

разочарование.

Поэтому

воспитательная

работа

в

центре,

предполагает

не

забывать,

что

каждый

ребенок

–

это

чудесный,

неповторимый,

драгоценный

камень,

который,

благодаря

нашим

усилиям

сможет засиять любовью, нежностью, добротой.