ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Письменная коммуникация на иностранном языке необходима в современном мире.

Она

помогает общаться с

носителями языка, используя различные средства

для контакта,

находясь вне языковой среды.

Основная

цель

обучения

иностранному

языку

в

среднем

профессиональном

образовании

-

это

формирование

иноязычной

профессиональной

компетенции,

что

предусматривает

также

владение

письменной

речью.

Результат

обучения

письменной

коммуникацией - умение студента правильно перевести текст на иностранный язык, написать

текст под диктовку преподавателя, представить прочитанный текст в письменной форме,

обработать документы на иностранном языке, например, сбор анамнеза у больного, анкета т.

п.

Все

это

будет

способствовать

мотивации

обучающихся

к

активному

овладению

письменной

коммуникацией

на

иностранном

языке.

Следует

подчеркнуть,

что

процесс

обучения

письму

в

системе

СПО

в

течение

продолжительного

времени

занимал

второстепенную позицию, уступая место обучению устной коммуникации.

Проанализировав

научные

работы по

данной

теме,

можно

сделать

вывод,

что

правильное

обучение

письменной

речи

сможет

повысить

мотивацию

к

изучению

иностранного языка, также будет способствовать более эффективному усвоению лексики и

грамматики. Иными словами, главная цель обучения письму в СПО - это формирование

навыка письма как равноправного вида речевой деятельности.

Обучение

письму

на

иностранном

языке

является

предметом

многочисленных

исследований в отечественной и зарубежной литературе: Л.С. Выготский, Н.Д. Гальскова,

А.А. Леонтьев, Пассов и другие.

Существуют различные подходы к определению письма и письменной речи.

Е. Н.

Соловова

аргументирует

свою

точку

зрения на письмо

как на овладение учащимися

графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и

языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении

устной речью и чтением. Письменная речь, полагает Е.Н. Соловова выступает как процесс

выражения мыслей в графической форме. [4, с.187]

Е. И. Пассов считает, что письмо - это технологический процесс, а письменная речь -

это

творческая

деятельность,

выражение

мыслей

в

письменной

форме.

[2,

с.175]

Классическое

определение

письма

на

иностранном

языке

как

объекта

обучения

сформулировала Г. В. Рогова. Известный ученый Г.В. Рогова пишет, что письмо – сложное

речевое

умение,

позволяющее

при

помощи

системы

графических

знаков

обеспечивать

общение людей, а письменная речь - умение сочетать слова в письменной форме для

выражения своих мыслей в соответствии с потребностями общения.

Г. В. Рогова полагает,

что письмо - это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь с

целью передачи её другим, а продукт данной деятельности является речевое произведение

или текст, рассчитанный на чтение. [3, с. 204]

Таким образом, можно сказать, что термин «письмо» многозначен. Исходя из этих

определений, письмо и письменная речь рассматривают как вид речевой деятельности и как

продукт. Как вид речевой деятельности письмо и письменная речь опирается на умение

писать, на построение письменного высказывания, на лексические и грамматические навыки

письма. Навыки в каллиграфии, в орфографии, можно назвать техникой письма.

Как показывает анализ письменных работ студентов медицинского колледжа, чаще

всего

выполненные

ими

задания

связаны

с

репродуктивным

уровнем

познавательной

деятельности:

это

упражнения

аналитического

характера,

осложненное

списывание

или

оформление текстов, подготовленных для пересказа. Большинство студентов не обладают

умением создавать собственные тексты, хотя на сегодняшний день письменная речевая

коммуникация становится особенно востребованной.

В СПО не отказываются от выполнения письменных репродуктивных заданий. Работа

над техникой письма в колледже – это дальнейшее развитие навыков орфографии, которые

способны

оказать

позитивное влияние

на

студентов. В качестве упражнений, обучающих

орфографии, предлагаются задания, например, написать слова в алфавитном порядке, слова

соответствующие картинкам, соотнести транскрипцию с указанными словами, выбрать из

списка слова, которые читаются не по правилам.

Применяются различного рода диктанты:

слуховые, зрительные для совершенствования техники письма и орфографии. Данные виды

работы

необходимы,

так

как

обучающиеся

разной

возрастной

категории

и

уровнем

подготовки.

С целью лучшего усвоения лексико-грамматического материала также используется

письмо.

Предлагаются

задания

на

списывания

с

преобразованием,

дополнением,

выписывание

каких-либо

событий

из

прочитанного

текста,

выписывание

определенных

лексических, грамматических явлений, преобразование с опорой на справочный аппарат.

Резюмируя

вышесказанное,

упражнения

и

задания

для

обучения

письму

как

виду

речевой деятельности создают благоприятные условия для развития письменных навыков и

умений на иностранном языке.

Итак, обучение письменной речи должно иметь место на занятиях иностранного языка

в СПО наряду с обучением другими видам речевой деятельности, с говорением и чтением.

Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным

инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтением на иностранном

языке.

Список литературы:

1 Леонтьев,

А.А.

Общая

методика

обучения

иностранным

языкам:

хрестоматия

/

А.А.

Леонтьев. - М.: Русский язык, 1991. – 338 с.

2 Пассов, Е.И. Обучение письму: учебное пособие / Е.И. Пассов - Воронеж: НОУ

«Интерлингва», 2002. – 223с.

3 Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в

средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова - М.: Просвещение, 1991.-188 с.

4 Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие

для студентов пед.вузов и учителей / Е. Н. Соловова. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005 – 239

с.