Теоретические основы интерактивных методов обучения

1. Теоретические основы интерактивных методов обучения

Понятие "интеракция" (от англ. Interaction – взаимодействие) возникло

впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического

интеракционизма

(основоположник

–

американский

философ

Дж.

Мид)

характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидание

человеком своего "Я" в ситуациях общения и взаимодействия с другими

людьми.

Интерактивное

обучение

–

это

специальная

форма

организации

образовательного

процесса,

суть

которой

состоит

в

совместной

деятельности учащихся над освоением учебного материала по решению

общих, но значимых для каждого проблем, в обмене знаниями, идеями,

способами

деятельности.

Процесс

обучения

осуществляется

в

условиях

постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель

я в л я ю т с я

р а в н о п р а в н ы м и

с у б ъ е к т а м и

о б у ч е н и я .

Использование

интерактивной

модели

обучения

предусматривает

моделирование

жизненных

ситуаций,

использование

ролевых

игр,

совместное

решение

проблем.

Исключается

доминирование

какого-либо

у ч а с т н и к а

у ч е б н о г о

п р о ц е с с а

и л и

к а к о й - л и б о

и д е и .

Для чего используется интерактивная методика? Учителя, которые

активно

используют

интерактивные

методы,

убеждены,

что

наиболее

успешно обучение может проходить именно в процессе взаимодействия.

Они считают, что так школьники учатся быстрее и запоминают лучше то,

что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:

• учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать

логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является

правильным

или,

по

крайней

мере,

лучшим

из

имеющихся

вариантов;

•

учащиеся

прорабатывают

идеи

более

глубоко,

т.к.

они

знают,

что

н е л о г и ч н о

п о с т р о е н н ы е

з а к л юч е н и я

буд у т

о с п а р и в а т ь с я ;

• учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт.

Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика;

•

учитель

тоже

может

учиться,

узнавая

что-то

новое

от

учеников.

Во многих классах часто бывает так, что только лучшие ученики

отвечают на вопросы, в то время как остальные молчат. Ученик должен в

достаточной степени вам доверять, чтобы добровольно вызваться отвечать

перед

классом,

особенно,

если

вопрос

касается

каких-либо

фактов

и

существует

вероятность

неправильного

ответа.

Возможно,

вы

сочтете

целесообразным

поначалу

избегать

взаимодействия

с

отдельными

учениками, пока они не привыкнут к вопросу "что вы думаете?” вместо

традиционного "знаете ли вы?” Вместо этого сделайте основной упор на

в з а и м о д е й с т в и е

у ч а щ и х с я

м е ж д у

с о б о й .

Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель

м о ж е т

и с п о л ь з о в а т ь

с л е д у ю щ и е

п о л е з н ы е

п р и е м ы :

1 )

В с е г д а

б л а г о д а р и т е

и х

з а

в ы с к а з а н н ы е

м н е н и я ;

2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого спросите

лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если окажется, что

весь

класс

неправильно

понял

обсуждаемый

вопрос,

тогда

вы

можете

о б ъ я с н и т ь

и м

с в о ю

т о ч к у

з р е н и я ;

3) Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые учащиеся

кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные мысли или

мнения, которые отличны от других и побуждают класс посмотреть на

в о п р о с

п о д

д р у г и м

у г л о м

з р е н и я .

2. Классификации методов интерактивного обучения.

Выделяются

следующие

методы

интерактивного

обучения:

1 . Т в о р ч е с к и е

з а д а н и я

2. Сходства/Различия

3.Ранжирование

4.Рейтинг

5.Классификация

6.Обобщение

7.Верно/Неверно

8.Правильно или требует изменений

9.Преимущества и недостатки

10. Выявление последствий

11.Как вы думаете?

12. Исследование и отчет

13. Мозговой штурм

14. Дискуссия

15. Интерактивная лекция

Творческие задания. Под творческими заданиями понимаются такие

учебные задания, которые требуют от учащихся не простого

воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат

больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило,

несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу

любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое

и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует

учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное

«правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте

своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества,

сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая

педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим

заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое

отвечало бы следующим критериям:

• не имеет однозначного и односложного ответа или решения

• является практическим и полезным для учащихся

• связано с жизнью учащихся

• вызывает интерес у учащихся

• максимально служит целям обучения

Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно

вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.

Ранжирование - это прием интерактивного обучения, в котором от

учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и определить

относительную важность или ценность каждого из них.

Рейтинг, подобно ранжированию, требует от учащихся рассмотреть ряд

утверждений и критериев их рейтинга, представленных в виде оценок. Они

должны решить, какой рейтинг присвоить каждому утверждению. Ответы в

заданиях такого типа часто основаны, главным образом, на личном мнении

и могут вызывать много дискуссий. Они могут быть очень полезны для

выяснения, насколько хорошо учащиеся разобрались в данных вопросах, но,

конечно, не применяются для оценки их знаний.

Верно/Неверно.

При

использовании

этого

приема

учащиеся

внимательно рассматривают утверждения и решают, верны они или нет. Это

может

быть

хорошим

способом

закрепить

старые

понятия,

нацелить

учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их

понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.

Правильно или требует изменений. При выполнении этого задания

учащиеся

рассматривают

утверждения

и

решают,

являются

ли

они

правильными. Если нет, то они должны переписать утверждение таким

о б р а з о м ,

ч т о б ы

о н о

с т а л о

п р а в и л ь н ы м .

Метод мозгового штурма — оперативный метод решения проблемы

на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам

обсуждения

предлагают

высказать

несколько

вариантов

решения,

в

том

числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей

отбирают

наиболее

удачные,

которые

могут

быть

использованы

на

п

р

а

к

т

и

к

е

.

Э т а п ы

и

п р а в и л а

м о з г о в о г о

ш т у р м а :

1 .

П о с т а н о в к а

п р о б л е м ы .

П р е д в а р и т е л ь н ы й

э т а п .

2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех

в с е г о

м о з г о в о г о

ш т у р м а .

П р а в и л а

д л я

э т о г о

э т а п а :

•

Главное

—

количество

идей.

Не

делайте

никаких

ограничений.

• Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку

высказываемых

идей,

так

как

оценка

отвлекает

от

основной

задачи

и

сбивает

творческий

настрой.•

Необычные

и

даже

абсурдные

идеи

п р и ве т с т ву ют с я .

Комб и н и ру й т е

и

ул у ч ш а й т е

л юб ы е

и д е и .

Дискуссия. Основная задача дискуссии - выявление существующего

многообразия

точек

зрения

участников

на

вопрос

или

проблему

и

при

необходимости всесторонний анализ каждой из них. Существует несколько

синонимов понятия «дискуссия»: спор, полемика, дебаты, диспут. Следует

помнить,

что

психологи

называют

спором

дискуссию,

приобретающую

характер

межличностного

конфликта,

где

каждый

защищает

свое

«я».

Полемика подразумевает столкновение с идейным противником. Дебаты –

прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании. Диспут от

латинского (disputare) – рассуждать, разбирать, спорить. Диспутом обычно

называют

публичную

дискуссию,

специально

организованную

для

определенной аудитории.

Преимущества дискуссии: дает импульс проблемному обучению

(обучающиеся не просто пассивно получают знания, но «добывают» их,

р е ш а я

п о з н а в а т е л ь н ы е

з а д а ч и )

• в процессе дискуссии формируются специфические умения и навыки:

умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной

п о л е м и к и ) ,

р а з в и в а т ь

н а в ы к и

к р и т и ч е с ко г о

м ы ш л е н и я .

Интерактивная лекция представляет собой выступление ведущего

обучающего мероприятия перед большой аудиторий в течение 20-90 минут с

п р и м е н е н и е м

с л е д у ю щ и х

а к т и в н ы х

ф о р м

о б у ч е н и я :

• Фасилитация - повышение эффективности обучения личности в условиях

п р и с у т с т в и я

д р у г и х

у ч е н и к о в ;

• В е д о м а я

( у п р а в л я е м а я )

д и с к у с с и я

и л и

б е с е д а ;

• Модерация - вовлечение всех участников во все стадии общей работы;

• Д е м о н с т р а ц и я

с л а й д о в

и л и

у ч е б н ы х

ф и л ь м о в ;

• Мозговой штурм;

• Мотивационная речь - обращение к классу в целом, чтобы повысить его

мотивацию, когда мы не можем использовать индивидуальный подход к

каждому;

• Кейс-метод (разбор ситуаций).

Технологии интерактивного обучения.

1. Работа в парах.

2. Ротационные (сменные) тройки.

3. Карусель.

4. Работа в малых группах.

5. Аквариум.

6. Незаконченное предложение.

7. Мозговой штурм.

8. Броуновское движение.

9. Дерево решений.

10. Суд от своего имени.

11. Гражданские слушания.

12. Ролевая (деловая) игра.

13. Кейс-метод

14. Метод пресс

15. Займи позицию.

16. Дискуссия.

17. Дебаты.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с

классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся

задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Большое внимание технологиям интерактивного обучения уделял

известный немецкий психолог Клаус Фопель.

Клаус Фопель писал: «Предлагая детям Вашего класса интерактивные игры,

Вы тем самым дарите им совершенно особое время. В ходе игр дети имеют

возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и

общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной школьной

жизни. Обогатите ваше общение душевной теплотой, чуткостью и

уважением. После проведения игры предложите детям проанализировать и

обсудить полученный ими опыт. Всякий раз подчеркивайте ценность

выводов, сделанных самими детьми.

Поначалу предлагайте игры сами. Чем больше дети будут с Вами

играть, тем чаще они будут просить Вас провести какие-то определенные

игры, которые им кажутся необходимыми именно сейчас, например: «Мы

хотим такую игру, в которой можно научиться улаживать споры» и т. п…»

Поиск соответствий. При выполнении этого задания от учащихся

требуется определить соответствие слова или выражения описанию, причем

это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут

знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления

смысла понятий.

Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два

кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно

ученики, а внешнее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким

образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и

постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников

разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Технология «Открытое пространство» (Open Space) — это методика

проведения конференций и встреч, которая позволяет индивидам и группам

эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения. Она

очень проста и одновременна очень мудра. Технология способна раскрыть

знания, опыт и инновации в организации, которые трудно обнаружить в

менее открытых процессах. Изобретатель технологии - Харрисон Оуэн.

Чтобы лучше понять дух этой технологии, стоит познакомиться с ее

принципами:

Четыре принципа

1.Все кто пришли – это правильные люди (единственные, кто мог прийти).

2.Что бы ни случилось - это единственное, что может произойти.

3.Когда бы это ни началось – это правильное время (напоминает людям, что

процесс творчества неуправляем).

4.Когда это закончится – тогда это закончится (поощряет людей продолжать

разговор так долго, как этого требует необходимость и присутствующая

энергия. Занятие может завершиться быстрее, чем предполагалось, но

может идти и дольше отведенного времени).

Закон двух ног

Если вы обнаружите, что оказались в ситуациях, где вы не можете чему-

либо научиться или сделать какой-либо вклад, вы ответственны за то, чтобы

использовать свои две ноги, чтобы перейти в другое место, где вы можете

внести больший вклад.

Кейс-метод (разбор ситуаций) - от англ. сase - случай - техника обучения,

использующая описание реальных ситуаций. Обучающиеся должны

проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить

возможные решения и выбрать лучшее из них. Различают полевые

ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные

(вымышленные) кейсы.

Преимущества метода

• Учащемуся легко соотносить получаемый теоретический багаж знаний с

реальной практической ситуацией.

• Вносит в обучение элемент загадки, тайны.

• Разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким личным

риском ни для одного из участников.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с

целью сбора информации по предложенной теме.

Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым

количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на

своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и

дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».

Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к

плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили

свою позицию.

Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как Свеча. По

кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных

аспектах обучения.

Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только

умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением

интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение – это, прежде

всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется

взаимодействие учителя и ученика.

В заключение описания приемов интерактивного обучения и их

классификации следует отметить, что четкой границы между ними нет: одно

может плавно перетекать в другое. Представленные выше методы и их

классификация может быть продолжена.

Основные

характеристики

интерактивного

метода

обучения

Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма

организации

познавательной

деятельности.

Она

имеет

в

виду

вполне

конкретные

и

прогнозируемые

цели.

Одна

из

таких

целей

состоит

в

создании

комфортных

условий

обучения,

таких,

при

которых

ученик

чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что

д е л а е т

п р о д у к т и в н ы м

с а м

п р о ц е с с

о б у ч е н и я .

Суть

интерактивного

обучения

состоит

в

том,

что

учебный

процесс

организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются

вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и

рефлектировать

по

поводу

того,

что

они

знают

и

думают.

Совместная

деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала

означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет

обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это

в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не

только

получать

новое

знание,

но

и

развивает

саму

познавательную

деятельность,

переводит

ее

на

более

высокие

формы

кооперации

и

сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и

развитие

диалогового

общения,

которое

ведет

к

взаимопониманию,

взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого

участника

задач.

Интерактив

исключает

доминирование

как

одного

выступающего,

так

и

одного

мнения

над

другим.

В

ходе

диалогового

обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы

на

основе

анализа

обстоятельств

и

соответствующей

информации,

взвешивать

альтернативные

мнения,

принимать

продуманные

решения,

участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках

организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются

исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и

различными источниками информации, используются творческие работы.

В

настоящее

время

методистами

и

учителями-практиками

разработано

немало

форм

интерактивного

обучения

русскому

языку

и

литературе.

Наиболее известные из них – «карусель», «большой круг», «вертушка»,

«аквариум», «мозговой штурм», «дебаты». Эти формы эффективны в том

случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой

у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее

на занятиях. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми

или очень узкими. Важно, чтобы уровень обсуждаемой проблемы позволял

перейти от узкоплановых вопросов к широкой постановке проблемы.

Интерактивность

обретает

в

наши

дни

особое

значение.

Появились

интерактивные

опросы,

программы

на

радио

и

телевидении,

сценарии

которых

во

многом

диктуются

открытыми

беседами

со

зрителями

и

слушателями.

Подобные

собеседования

часто

демонстрируют

далеко

не

лучшие

образцы

диалога.

Следовательно,

умению

строить

интересный,

конструктивный

диалог

нужно

учить.

Интерактивное

обучение

–

это

сложный

процесс

взаимодействия

учителя

и

учащихся,

основанный

на

диалоге. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать,

не только говорить, но и быть понятым.