Портфель достижений как система оценки индивидуальных

достижений обучающихся

Самооценка в младшем школьном возрасте носит еще неустойчивый

характер,

и

поэтому

ее

перестройка

из

повышенной

или

пониженной

в

адекватную происходит не слишком болезненно, если вовремя обратить на

это внимание.

Проблема самооценивания и оценивания в разных аспектах получила

отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и

методистов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.И.

Божович, Л.С. Выгодский, Э.А. Голубева, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Р.

Лурия, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, А.И. Липкина).

Младшему

школьнику

в

учебной

деятельности

необходимо

умение

ставить

цели

и

контролировать

свое

поведение,

управлять

собой.

Чтобы

управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя.

Процесс

формирования

самоконтроля

зависит

от

уровня

развития

самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только

под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе

основа

самооценки

младших

школьников.

Самосознание

ребенка

осуществляется в учебной деятельности.

Усваивая

в

процессе

обучения

и

воспитания

определенные

нормы

и

ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других

относиться

определенным

образом,

как

к

реальным

результатам

своей

учебной деятельности, так и к самому себе как личности.

Некоторые

исследователи

рассматривают

портфель

достижений

как

«рабочую

файловую

папку,

содержащую

многообразную

информацию,

которая документирует приобретённый опыт и достижения учащихся».

Ещё

одно

определение

предложено

Д.

Майером:

«Портфель

достижений – это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая

демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях.

Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения

критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфеля

достижений и свидетельства о рефлексии учащегося».

Фрай определял портфель достижений как «своеобразную выставку

работ учащихся, задачей которой являлось отслеживание его личностного

роста».

Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов

обучения

учащегося

остро

стоит

в

современной

системе

образования

и

является

одним

из

актуальных

направлений

в

структуре

и

содержании

образования.

Легко войдя в школьную практику разных стран и принимая различные

формы,

отметки

быстро

приобрели

социальную

значимость,

став

инструментами

давления

на

учащихся.

Педагоги

часто

сталкивались

с

вопросами

усовершенствования

оценочной

сферы

влияния

отметок

и

их

отрицательного

воздействия

на

формирование

личности

школьника.

В

некоторых странах Европы и России были осуществлены опыты по обучению

без отметок. В ряде случаев отметки заменялись характерными. В связи с

этим

возникла

огромная

и

неразрешимая,

на

первый

взгляд,

проблема

оценивания, возникла необходимость изменить сам подход к оцениванию

ученика,

а

это

предполагает

изменение

философии

оценки.

В

центре

внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует

нового подхода – обучение учащегося самоорганизации своей деятельности,

что в свою очередь порождает требования заменить учительские оценки

содержательной

самооценки

учащихся.

Вот

почему

в

последнее

время

появился портфель достижений, ведь он являлся альтернативным способом

оценки. Основной смысл портфеля достижений «показать всё, на что ты

способен».

Портфель достижений и самооценка тесно связаны друг с другом, так

как

«портфель

достижений

–

это

целенаправленная

коллекция

работ

учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной

или более областях…». То есть портфель достижений является одним из

средств самооценки самого учащегося и инструментом фиксирования его

индивидуальных достижений.

В

соответствии

с

требованиями

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования

в

школе

разработана

система

оценки,

ориентированная

на

выявление

и

оценку

образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки

выпускников на ступени начального общего образования.

Системная

оценка

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов

реализуется

в

рамках

накопительной

системы

–

портфель

достижений.

Портфель

достижений

представляет

собой

комплект

печатных

материалов формата А-4, в который входят: листы-разделители с названиями

разделов; тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий;

основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных

действий.

Портфель достижений как инновационный продукт носит системный

характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как:

процессуальный

способ

фиксирования

достижений

учащихся;

копилка

полезной

информации;

наглядные

доказательства

образовательной

деятельности ученика, повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущество портфеля достижений как инструмента фиксирования

индивидуальных достижений младших школьников:



сфокусирован

на

процессуальном

контроле

новых

приоритетов

современного

образования,

которыми

являются

универсальные

учебные действия;



содержание

заданий

Портфолио

выстроено

на

основе

УМК,

реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;



разделы

портфеля

достижений

являются

общепринятой

моделью

в

мировой педагогической практике;



учитывает особенности развития критического мышления учащихся

путем

использования

трех

стадий:

вызов

(проблемная

ситуация)

–

осмысление – рефлексия;



позволяет

помочь

учащимся

самим

определять

цели

обучения,

осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том,

что они узнали.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование

обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего

незнания

и

неумения,

на

формирование

потребности

в

адекватной

и

конструктивной самооценке.