МБОУ СОШ №9, г. Кулебаки

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА

«ИЗМЕНЕНИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ С

ВЕЩЕСТВАМИ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ КУРСА

ХИМИИ ДЛЯ 8-11 КЛАССОВ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

(автор О.С.Габриелян)

Разработала:

Учитель химии

Абрамова Лариса Владимировна

2016год



Пояснительная записка
 Методическая разработка темы Изменения, происходящие с веществами» предназначена для учащихся 8 классов. Она составлена на основе программы курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений автора О.С.Габриелян  Освоение важных знаний и овладение умениями и навыками по теме служит фундаментом для изучения дальнейшего курса химии (химические свойства как органических, так и неорганических веществ, их получение)  Тема является одной из важных курса химии, так как знание типов химических реакций и закона сохранения массы веществ дает возможность управлять превращениями веществ, находить экономически безопасные способы производства веществ и материалов и охраны окружающей среды от химических загрязнений  Система работы по данному разделу целенаправленный процесс в результате, которого учащиеся убеждаются в том, что химическая реакция является одной из важных форм движения материи, через которую происходит познание целостности картины мира



Психолого – педагогические

особенности

подросткового возраста
Подростковый возраст от 11-12 до 14-15 лет. Переход от детства к взрослости составляет главный смысл и специфическое различие этого этапа. Подростковый период считается «кризисным», такая оценка обусловлена многими качественными сдвигами в развитии подростка. Именно в этом возрасте происходят интенсивные и кардинальные изменения в организации ребенка на пути к биологической зрелости и полового созревания. Анатомо- физиологические сдвиги в развитии подростка порождают психологические новообразования:  чувство взрослости  развитие интереса к противоположному полу, пробуждение определенных романтических чувств  стремление к самообразованию и самовоспитанию  полная определенность склонностей и профессиональных интересов.  Стремление к познанию, активность, инициативность, упорство в достижении цели.  Увеличение объема памяти, избирательность внимания.  Формирование активного самостоятельного, творческого мышления.  Нарастание способностей к абстрактному мышлению.

Результаты обучения
Будут знать:  Сущность химических реакций и физических явлений  Классификацию химических реакций по различным признакам  Взаимосвязь химических превращений между веществами  Закон природы «Закон сохранения масс веществ», открытый М.В.Ломоносовым Будут уметь: Учебно-познавательные умения  Объяснять суть наблюдаемых явлений  Распознавать химические реакции по типам  Объяснять механизмы протекания химических реакций  Отображать химическую реакцию условной записью – уравнением химической реакции Умения практической деятельности  Осуществлять превращения веществ на практике  Решать задачи по химическим уравнениям на нахождение количества вещества, массы, объема  Вести расчёты с использованием понятия «доля» Коммуникативные и информационные умения  Эффективно работать в группе, паре для достижения общей цели
 Анализировать, применять информацию для решения проблем  Представлять информацию в различных видах (читать формулы веществ и уравнения химических реакций, записывать их под диктовку, осуществлять соответствующий эксперимент) Способность к контролю и самоконтролю  Соблюдать технику безопасности при выполнении эксперимента  Ответственно относиться к собственному здоровью и здоровью окружающих  Экономно расходовать реактивы  Самостоятельно соотнести результат своей деятельности с эталоном; найти ошибку, установить её причину и исправить Способность к творческому решению учебных и практических задач  Размышлять, коллективно обсуждать, выдвигать гипотезы и их проверять при решении проблемных ситуаций, проведении прикладного эксперимента

Технологии обучения
При изучении данного раздела использую элементы разных технологий.  Здоровьесберегающие технологии (При изучении данного раздела обучающиеся проводят лабораторные опыты, выполняют практическую работу. Выполнение этих работ сопровождается изучением и соблюдением правил техники безопасности при работе с химическими веществами и химическим оборудованием. С целью сохранения здоровья дети закрепляют знания по оказанию первой медицинской помощи, соблюдению личной гигиены.)  Технология проблемного обучения (При изучении данного раздела ученик систематически включается в поиск решения новых для него проблем. Ученик становиться активным соучастником учебного процесса, усваивает информацию в собственной деятельности, что позволяет научиться логически мыслить, понимать химическую картину мира.)  Информационно-коммуникативные технологии ( Использование ИКТ является средством:  подачи материала с использованием анимаций, видеофрагментов, что делает содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным.  проведения демонстрации сложных экспериментов, например, реакции с взрывчатыми пожароопасными или ядовитыми, редкими и дорогостоящими, токсичными, радиоактивными реактивами.  контроля, позволяющим провести быстрое и эффективное тестирование  экономии времени  Игровая технология
 Повышает уровень мотивации, инициативности,  Развивает способности общаться,  Обеспечивает личностный рост обучающегося  Технология дифференцированного обучения  Позволяет учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся
Виды урока
 Изучение нового материала  Обобщающий  Практикум  Контрольный
Методы организации учебно-познавательной

деятельности
 По источнику передачи и восприятию учебной информации: словесные (рассказ, беседа); наглядные(наблюдение, демонстрация); практические (лабораторные, практические работы)  По степени самостоятельности и активности мышления учащихся: репродуктивный (беседа, работа с книгой, устное изложение, наблюдение), продуктивный (проблемное, частично-поисковое, экспериментальное изложение)  По логике передачи и восприятию учебной информации: дедуктивные (от общего к частному), индуктивные (от частного к общему)
Формы организации учебной деятельности

 Фронтальная  Индивидуальная  Парная  Групповая
Система контроля
 Самостоятельные работы  Тестирование  Практическая работа  Контрольная работа
Система знаний

 Общенаучные знания : химическая реакция является одной из важных форм движения материи, через которую происходит познание целостности картины мира; изучение закона природы – «Закон сохранения масс веществ»  Знания из определённой научной области:  Физика: испарение, замерзание воды, образование снежинок, распространение запаха, плавление, ковка металла, перегонка (дистилляция, кристаллизация (выпаривание), фильтрование, отстаивание  Использование физических явлений в быту и в народном хозяйстве: получение нефтепродуктов, дистиллированной воды, азота, кислорода из воздуха, соли из морской воды; фильтрование, как основа работы бытовой техники(пылесосов), хирургов (марлевая повязка), очистка питьевой воды; отделение нефти от воды  Биология и медицина: вода - это вещество, необходимое для жизнедеятельности живого организма; живой организм – это открытая система, где постоянно протекают, как физические явления, так и химические реакции, поэтому для живого организма характерено свойство – метаболизм  Экология: деятельность человека приводит к образованию новых веществ, которые вступают в реакцию с веществами окружающей среды, изменяя состав атмосферы, литосферы, гидросферы; формируется экологическое мышление, убеждённость в необходимости охраны окружающей среды  Фундаментальные знания из предметной области: химические реакции, уравнения химических реакций, типы химических реакций – разложения, соединения, обмена, замещения, экзотермические и эндотермические, расчёты по химическим уравнениям на нахождение количества, массы, объема продукта реакции или исходного вещества, проведение экспериментов по
изучению признаков химических реакций; те же расчеты, но с использованием понятия «доля»  Знания профильного характера: изучение данной темы дает возможность детям оценить значимость теоретических химических знаний; за абстрактными формулами и уравнениями реакции ученики начинают видеть конкретные вещества, которые встречаются в быту и промышленности; ученики воспринимают химию как образную дисциплину, объясняющую явления окружающего мира
Деятельность учащихся

 Учатся распознавать, разделять и анализировать природные явления.  Отрабатывают и закрепляют умения различать физические и химические процессы  Рассматривают сущность, признаки, условия химических реакций  Знакомятся с термохимическими уравнениями и особенностями их записи  Изучают реакции по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции  Знакомятся с работами М.В.Ломоносова в области химии  Сравнивают схему и уравнения химических реакций  Составляют уравнения химических реакций  Знакомятся с алгоритмом решения расчетных задач по уравнению химических реакций  Решают задачи по уравнениям химических реакций  Работают с раздаточным материалом  Выполняют химические опыты
Календарно-тематическое планирование по разделу

Тема 4. Изменения, происходящие с веществами(10 часов)

1. Физические явления
Д.
П р и м е р ы ф и з и ч е с к и х явлений: а) плавление парафина, б) растворение перманганата калия в)возгонка йода г) диффузия душистых веществ с горящей лампочки накаливания ЛО № 3. Сравнение скорости испарения воды и спирта по исчезновению их капель на фильтровальной бумаге. 2. Химические реакции.
Д.
П р и м е р ы х и м и ч е с к и х явлений: а) горение спички, б) в з а и м о д е й с т в и е с о л я н о й кислоты с мелом, в) получение г и д р о к с и д а м е д и ( 2 ) г ) в з а и м о д е й с т в и е с о л я н о й кислоты с цинком.
ЛО№

4.
Окисление меди в пламени спиртовки или горелки.
Л О №

5 .
П о м у т н е н и е и з в е с т к о в о й в о д ы о т выдыхаемого углекислого газа.
ЛО№ 6.
Получение углекислого газа взаимодействием соды и кислоты. 3. Закон сохранения массы веществ. Уравнения химических реакций. П о д т в е р ж д е н и е з а к о н а сохранения массы веществ в результате химических реакций. 4. Расчёты по химическим уравнениям химических реакций
РЗ.
Вычисление по химическим у р а в н е н и я м м а с с ы и л и ко л и ч е с т в а в е щ е с т в а п о известной массе или количеству вещества одного из вступающих в р е а к ц и ю в е щ е с т в и л и продуктов реакции. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если
изве стна масса и сход н о го в е щ е с т в а , с о д е р ж а щ е г о определенную долю примесей. Вычисление массы (количества вещества, объема) продукта реакции, если известна масса раствора и массовая доля растворенного вещества. 5. Реакции разложения, соединения
Д

.
Разложение перманганата калия, пероксида водорода 6. Реакции замещения
ЛО№

7.
Замещение меди в растворе хлорида меди (2) железом. 7. Реакции обмена 8. Ти п ы х и м и ч е с к и х р е а к ц и й н а п р и м е р е свойств воды 9. Практическая работа «Признаки химической реакции» 10. Контрольная работа № 4 « И з м е н е н и я , п р о и с х о д я щ и е с веществами»
Преемственность в изучении темы


«Изменения, происходящие с веществами»




“Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю”.
Практическая работа по теме: «Признаки химической реакции» 8 класс МБОУ школа №9 Учитель химии Абрамова Л.В. 2016г.

Цель
: 1. Проверить теоретические знания учащихся по теме «Изменения, происходящие с веществами» 2. Повышать уровень сформированности умения применять теоретические знания на практике
Задачи:

Образовательные:
1. Закреплять на практике знания о химических реакциях, их признаках, условиях проведения 2. Закреплять умения записывать уравнения проделанных реакций, определять их тип 3. Продолжать формировать умения наблюдать, описывать проведенные реакции и делать умозаключения – выводы, объяснять химические явления 4. Продолжать формировать умения и навыки учащихся по использованию лабораторного оборудования, реактивов для проведения химического эксперимента в соответствии с правилами техники безопасности
Развивающие:
1. Развивать познавательный интерес учащихся и мыслительные способности 2. Развивать химическую лексику 3. Развивать практические умения учащихся при выполнении экспериментальных задач
Воспитывающие:
7. Воспитывать у учащихся осознание практической значимости знаний химических явлений 8. Прививать интерес к предмету, науке химии

План урока
I. Организационный момент II. Беседа по эпиграфу III. Мотивационный этап IV. Определение темы урока и его цели V. Повторение правил по технике безопасности VI. Выполнение практической работы учащимися 1. Рассказ учащихся хода выполнения опытов 2. Выполнение опытов 3. Оформление работы в тетради 4. Ответ на проблемный вопрос VII. Составление общего вывода по практической работе VIII. Домашнее задание
Диагностика урока

Науку химию дети 8 класса изучают первый год. В первом полугодии были изучены темы: «Атомы химических элементов», «Простые вещества», «Соединения химических элементов». После изучения состава вещества и строения (хим. связи, кристаллические решетки) перешли к изучению их свойств в теме «Изменения, происходящие с веществами». Учащиеся до выполнения практической работы ознакомлены с положением о том, что с телами и веществами непрерывно происходят изменения – явления, которые могут быть двух видов: 1) физическими, при которых изменяются размеры, форма тела, агрегатное состояние вещества, но состав веществ при этом не изменяется 2) химические явления (реакции), при которых образуются новые вещества, отличающиеся от исходных по составу и свойствам. Учащиеся ознакомлены с отличительными особенностями химических явлений от физических. Учащиеся знакомы с условиями течения химических реакций и признаками химических явлений. При изучении темы «Химические реакции» познакомились с их классификацией по тепловому эффекту; числу и составу вступивших в реакцию и образовавшихся в результате нее веществ. Дети познакомились с сущностью реакций разных типов. Учащиеся получили понятия о химическом уравнении, как об условной записи химической реакции, научились составлять, записывать уравнения химических реакций и предвидеть продукты реакции. Практическая работа «Признаки химической реакции» проводится в цикле практических работ под №4. На предыдущих практических работах дети выучили правила по технике безопасности при работе в химической лаборатории, познакомились с химической посудой, приборами и основными приёмами обращения с ними. На ранее проведенных практических работах дети учились наблюдать, делать выводы, грамотно оформлять результаты своей работы. Всё это позволит учащимся успешно провести практическую работу, осознано сделать выводы, закрепить свои знания по данной теме.
Характеристика класса

В классе 24 человека. По уровню развития познавательной деятельности в классе можно выделить 3 группы учащихся. Дети 1 группы - 4 человека. Достаточно развернутые и конкретные представления об окружающем мире. Речь содержательная, выразительная. Правильно определяют содержание, смысл (в том числе скрытый), умеют наблюдать за явлениями, ставить вопрос по существу. Высокий уровень сформированности мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. При анализе выделяют большое количество признаков. Внимание произвольное, сосредоточенное, устойчивое. Присутствуют волевое управление процессом внимания. Хорошо развита память. Высокая познавательная активность. 2 группа – 16 человек. Испытывают затруднения в поиске слов для выражения своих мыслей. Умеют наблюдать за явлениями, ставить вопрос по существу. Процесс анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации сформированы недостаточно хорошо. При анализе выделяют небольшое количество признаков, скрытое предположение выделяют не всегда, ошибки в логике рассуждений иногда не замечают. Под общее понятие подвести могут не всегда, испытывают затруднения. Внимание произвольное, сосредоточенное. Волевое усилие присутствует не всегда. Запоминание медленное, поэтому материал лучше заучивать небольшими порциями. Познавательная мотивация недостаточная, требуются внешняя стимуляция. В процессе деятельности могут отвлекаться. 3 группа – 4 человека. Кругозор ограничен, ответы односложные, мышление наглядно-образное, при выполнении заданий требуется обучающая помощь. Запоминание и воспроизведение происходят с трудом. Продуктивность процесса заучивания низкая.
Ход урока

Обоснование


I.

Организационный момент

II.

Беседа по эпиграфу
Высокая цель человека науки – проникнуть в самую сущность наблюдаемых явлений, постигать их сокровенные силы, их законы и течения, чтобы управлять ими. Р.Ролан
У.
Обучаясь в школе мы изучаем разные науки, одна из них – химия. Какова цель человека науки? Ответить на этот вопрос нам поможет эпиграф к сегодняшнему уроку.
Д.
Постигнуть, узнать сущность явлений, законов.
У.
Какие бывают явления в природе? Д. Физические и химические. У. Какой основной метод изучения этих явлений? Д. Наблюдение. У.Для чего необходимо данные явления изучать? Д. Чтобы управлять ими. Обращение к рисункам, где изображено извержение вулкана, торнадо, круговорот воды, процессы, происходящие внутри человека У. Человек знающий , понимающий суть происходящих вокруг него процессов, явлений может управлять ими, использовать для своего блага.
III. Мотивационный этап
У. Одно из явлений сейчас я вам продемонстрирую. Физическое явление или химическую реакцию вы увидели и почему вы так считаете? Опыт «Вулкан на столе» (Насыпаем горкой Обоснование эпиграфа мотивирует деятельность учащихся Повторение изученного материала является условием развития непроизвольной памяти Использование наглядного материала помогает сделать процесс обучения доступнее. Проведение опыта создает эмоциональный настрой урока. Проблемный вопрос перед постановкой опыта побуждает интеллект к поисковой активности, разрушает психологическую инертность. Данная деятельность помогает актуализировать опорные знания, рождать в сознании ученика связь:
дихромат аммония смешанный с металлическим натрием. Центр смочим спиртом. Зажигаем «вулкан» горящей лучинкой. Д. Произошла химическая реакция, потому что выделялась энергия, изменялся цвет вещества. У. Какие ещё признаки химической реакции вы знаете? Д. Появление запаха, выделение газа, образование осадка У. В чём основное отличие химической реакции от физического явления Д. Образование нового вещества в результате перегруппировки атомов У. Какие условия надо выполнять, чтобы прошла химическая реакция? Д. Соприкосновение, измельчение или растворение , нагревание веществ.
III.

Определение темы и цели урока
У. Тема урока «Практическая работа № 4. Признаки химической реакции.» Цель: 1. Формировать умения наблюдать за явлениями и делать выводы 2. Закрепить знания о химических реакциях и их признаках 3. Закрепить умения записывать уравнения химических реакций, определять их тип по числу и составу реагирующих веществ Ход работы (Что делаю) Наблюдения (Что вижу) Вывод (Как понимаю увиденное) ЗаписьУХР опыт-наблюдение-вывод; желание увидеть, рассмотреть, познать Сообщение темы и цели урока активизирует внимание детей Знание и выполнение правил по технике безопасности необходимое условие при выполнении практической работы. Стихотворная форма детям наиболее интересна. Она рождает желание запомнить и выполнить данные правила, повышает эмоциональный фон восприятия, совершенствует образное мышление, воображение

V. Повторение правил по технике безопасности
Для проведения химической реакции каждый должен превратиться в химика, а для этого необходимо знать и выполнять
клятву химика
(Дети произносят слова хором, стоя около своих парт) 1. Клянёмся! Опыт выучим сначала При работе не спешим Каждый пункт, что нужно сделать По порядку выполним 2. Клянемся! В рот веществ мы брать не будем, Помнить надо – ядовит! Избежать, чтоб отравленья И здоровью не вредить 3. Клянемся! И хотим предостеречь При работе с кислотою Нужно глазоньки беречь. Если попадет на кожу, То быстрей смывай водой. Эти правила простые Должен знать из нас любой. 4. Клянемся! Чтоб услышать запах резкий Лишь ладонью помогай. Воздух от сосуда к носу Плавным взмахом направляй 5. Клянемся! Поставим на место все реактивы. Пробирки же все уберём мы в штативы/ Сгоревшие спички и мусор в ведро И чтоб кабинет после нас на все – 100!
VI.

Выполнение практической работы
У. Мы превратились в химиков – знатоков и поэтому сможем ответить на вопросы Изменение позы (чтение стихов стоя) снижает перенапряжение, предупреждает утомление Проведение практической работы делает обучение химии вещественным. Практическая работа помогает выявить прочность усвоения учащимися основных теоретических понятий темы, определить уровень сформированности навыков в выполнении опытов.

ЧТО? ГДЕ? КОГДА?
В нашу исследовательскую лабораторию поступили вопросы от жителей города. Предлагаю ответить на них и подтвердить экспериментально. Опыт №1 В кухню утром я пришла И блиночков напекла. Сода, маслице, яйцо, Уксус, мучка и сальцо. Соль, песок я не забыла Тесто пышное месила. Какие ингредиенты используют, чтобы тесто стало пышным? Д. Соду и уксусную кислоту. Вопрос: почему тесто стало пышным? Чтобы ответить на этот вопрос проделаем опыт «Пышное тесто» Расскажите ход работы . Д. 1. Для опыта будем использовать кальцинированную соду – Na 2 CO 3 . 2. Осторожно добавим к соде 2 мл серной кислоты. 3. Пронаблюдаем данное явление. Определим признак химической реакции. 4. Запишем УХР. 5. Определим тип химической реакции. Дети проводят опыт, оформляют в тетради, отвечают на поставленный вопрос. Д. При взаимодействии соды и кислоты образуется Постановка проблемного вопроса во время выполнения практической работы развивает познавательную активность, речь, мышление, воспитывает думающего человека. Знание хода работы обязательное условие при выполнении практической работы. Это позволяет выполнить работу грамотно, быстро, эффективно, с соблюдением техники безопасности Дети учатся наблюдать, делать осмысленные выводы из своих наблюдений. За абстрактными формулами и уравнениями реакции ученики начинают видеть конкретные вещества, которые встречаются в быту. Учащиеся лучше воспринимают науку, если видят в ней образную дисциплину, объясняющую явления окружающего мира.
угольная кислота, которая является неустойчивой. При её разложения образуется вода и углекислый газ, наполняющий тесто. Опыт №2 Я любитель – садовод и знаю, чтобы растения росли и плодоносили почва должна соответствовать определённым требованиям. На своем участке я часто нахожу среди сорняков хвощ. Это говорит о том, что почва имеет кислую среду. Из-за повышенной кислотности растения часто болеют. Во избежании многих заболеваний садоводы посыпают почву белым, рыхлым порошком – гашеной известью или поливают его раствором. Вопрос: Для чего садоводы добавляют в почву гашеную известь? Д. Ход работы: 1. Нальем в пробирку 2 мл. раствора гидроксида кальция 2. Подкрасим его фенолфталеином. 3. Осторожно добавим к этом раствору серной кислоты. 4. Какое явление наблюдаете? 5.Определи признак химической реакции? 6. Запиши УХР, определи тип хим. реакции Дети проводят опыт, оформляют в тетради, отвечают на поставленный вопрос Д. При добавлении извести в кислую почву происходит реакция нейтрализации. Выполнение практической работы развивает умение связывать внешнее проявление происходящих процессов с глубокими внутренними изменениями.
Опыт №3 Я инженер – металлург нашего градообразующего металлургического завода. Нашему предприятию требуются высококвалифицированные кадры. Сегодня я проверю ваши знания по химии, а для этого мы вместе проведём опыт «Шуба на гвозде» Д. Ход работы: 1.Нальём в пробирку раствор сульфата меди (II). 2. Поместим в раствор гвоздь 3. Через 2-3 минуты достанем гвоздь из раствора и пронаблюдаем изменения. 4. Какое явление наблюдаете? 5.Определи признак химической реакции? 6. Запиши УХР, определи тип хим. реакции Пока гвоздь находится в растворе, прослушайте мое стихотворение и найдите в нем ошибку. Наш гвоздь на солнышке светился Сиял. Блестел и серебрился. Чуть только в голубой раствор он опустился Глядишь и шубой он покрылся. Д. Составной часть гвоздя является железо, а не серебро. Учтите это при записи УХР. Вопрос: Что явилось шубой для гвоздя? Дети проводят опыт, оформляют в тетради, отвечают на поставленный вопрос. Д. «Шубой» для гвоздя явилась медь, которая выделилась из раствора. Металлург: Покрытие одного металла другим часто используют на практике. Крышу дома покрывают оцинкованным железом, банки для консервов изготовлены из железа, покрытые оловом. Эти покрытия предохраняют металл от коррозии, то есть самопроизвольного разрушения. Методы покрытия Опыты прикладного характера воспитывают у учащихся осознание практической значимости знаний химических реакций, развивают интерес к науке химии. Отвечая на проблемные вопросы дети проводят самоконтроль. Задание на обобщение позволяет формировать умение объединять однородные явления, что связано с мысленным выделением признаков и установлении сходства этих явлений (образования нового вещества) Практическая работа проверяется учителем, тем самым повышается
можно узнать из курса химии и металлургии. Опыт №4 Я коллекционер. Предметом моего коллекционирования являются фотоаппараты. Особое восхищение вызывают современные фотоаппараты, которыми можно фотографировать даже в полной темноте. Но мой вопрос по фотоаппарату прошлого. Вопрос: Для чего в фотоаппаратах использовали магний? Ход работы: 1. Зажгём спиртовку. 2. Начнем сыпать порошкообразный магний над пламенем 3. Какое явление наблюдаете? 4.Определи признак химической реакции? 5. Запиши УХР, определи тип хим. реакции Дети проводят опыт, оформляют в тетради, отвечают на поставленный вопрос. Д. При сгорании магния образуются вспышки.
VII. Составление общего вывода
У. Запишите общий вывод по проделанной работе, с указанием признаков химической реакции, которые вы наблюдали и основного отличия химической реакции от физического явления. ответственность детей за качество выполняемой работы. Осознание практической значимости теоретических знаний и практических умений мотивирует учащихся, прививает интерес к предмету, науке химии Использование дифференцированного домашнего задания позволяет учащимся выполнить задание соответствующее их индивидуально-психологическим особенностям Индивидуальные карточки помогут детям с низким уровнем развития записать уравнения химических реакций, сформулировать выводы на основе наблюдений. Использование карточек помогает создать «ситуацию успешности»
Тетради сдаются на проверку. У. Какой вывод можно сделать после проведения экспериментов и отвечая на проблемные вопросы Д. Знания науки химии помогут создать новые вещества, осуществить их превращения, облегчая и облагораживая жизнь людей. Знания химии человеку необходимы как в быту, так и в разных видах профессиональной деятельности.
VIII.Домашнее задание
У. Д/З является закреплением изученного материала по теме «Изменения, происходящие с веществами» Каждый из вас может выбрать себе задание любого уровня. (см. приложение №1) Некоторым учащимся 2 и 3 группы во время практической работы выдаются карточки -помощники, позволяющие детям самостоятельно оформить работу (см. приложение №2)