Методы и приёмы организации ситуации успеха как одно из

направлений повышения социализации обучающихся.

Мы, взрослые люди, любим, когда замечают наши успехи и по заслугам

оценивают. Так же и для учащихся важно поощрение даже за небольшой

успех.

Любой

ученик

работает

лучше

и

проявляет

свои

способности

в

обстановке доброжелательности. На всех этапах урока можно применять

прием

«эмоциональное

поглаживание»

и

быть

«чистосердечным

в

своей

оценке и щедрым на похвалу». Нужно дать понять учащимся, что вы верите в

их

способности

и

на

уроке

создавать

обстановку

сотрудничества

и

взаимопомощи,

вызывая

у

них

энтузиазм

с

помощью

признаний

его

достоинств и поощрения.

Для создания ситуации успеха на уроке можно использовать различные прие-

мы и методы. Я расскажу о некоторых из них.

1.

Создание благоприятной психологической атмосферы во время работы

на уроке. Это:



Спокойный доброжелательный тон учителя.



Доброжелательные взаимоотношения между учителем и учеником. Ни-

когда не называть ученика по фамилии и употреблять ее только в случае, если

есть необходимость проявить строгость и показать недовольство совершен-

ным проступком.



Поддержать неуверенного ученика во время выполнения заданий на

уроке. Эта поддержка нужна постоянно. Для этого можно использовать фра-

зы: «Хорошо», «Очень хорошо» и «Молодец», «Ты сегодня сделал лучше, чем

вчера!», «Уже намного лучше! Старайся и дальше!» и т.д.



Задания подбирать, дифференцируя по степени сложности, что позво-

ляет включать в работу каждого ученика на уроке.



Разработать систему дифференцированного опроса (задания различные

по степени сложности, слабым можно дать задания типа «сделай по образ-

цу», «восстанови запись»).



Разноуровневое домашнее задание, чтобы каждый мог сам выбрать

свой уровень заданий и выполнить его.

Я на каждом этапе урока применяю различные методические приемы

создания ситуации успеха.

Этап проверка домашнего задания.

Закрепление пройденного и устранение ошибок в задании, выполненном

самостоятельно.

Предоставляется возможность исправить допущенные ошибки и получить

более высокую оценку за выполненную дома работу; анализ ошибок даёт воз-

можность избежать их в дальнейшем.

Также домашнее задание можно связать с новой темой, сами ученики «откры-

вают» тему. С целью подготовки к восприятию нового материала, открытия

замысла урока, проверяется практическая часть домашнего задания. С помо-

щью ключа - буквограда (зашифрованных букв) определяется, какое слово

зашифровано. И учителем подчеркивается, что именно правильно выполнен-

ное домашнее задание помогло открытию темы урока, что ученики сами сде-

лали это.

Этап актуализаций знаний.

В начале урока, на этапе актуализации знаний, часто использую прием

«Магический

квадрат»

, «Лови

ошибку!»

(учителем

намеренно

допускается ошибка, о которой ученики заранее предупреждаются, и она

исправляется ими), «Восстанови запись».

Заполните полосу числами, записывая в

каждую новую клетку

сумму двух предыдущих чисел.

Особой любовью учащихся 5-6 классов пользуются задания, в которых

предлагается

создать

цветную

иллюстрацию,

предварительно

рассмотрев

математический

аспект

задачи.

Это

усиливает

интерес,

делая

учащихся

активными участниками происходящего.

Интерес у учащихся вызывают задания, которые позволяют узнавать

интересные факты из других областей знаний, получая эту информацию

посредством математики и расширяя таким образом кругозор.

Например, на

большей

части

территории

России

обитает

серый

журавль.

Синевато-серое

оперение

большей

части

тела

позволяет

птице

маскироваться от врагов среди лесистой местности. Эта красивая крупная

птица имеет высоту около 115 см, размах крыльев 180—200 см.

А вот вес серого журавля вы узнаете из «Геометрического лабиринта».

Прием «Разминка» вовлекает в деятельность весь класс, и работают

даже те дети, которые обычно молчат, стесняются публичных выступлений.

Учащимся предлагается быстро хором отвечать на вопросы и самостоятельно

оценить себя в тетради «+» или «-». Вот примеры вопросов в 6 классе по теме

«Делимость чисел»:



Какое число является делителем любого числа?



Делится ли 555 на 3?



Назовите наименьшее простое число.



Число 31 – простое?



Сколько человек в 3-х квартетах?



Можно ли количество цветов в спектре радуги разделить на 3 без

остатка?

Этап постановка целей и задач урока.

Лото

Перед игрой ученики получают по одной большой карточке, разделенной на квад-

ратики с ответами (числами) и буквами, а также маленькие квадратики. Учитель

предлагает задание (читает, пишет на доске). Выполняя упражнения, ученики за-

крывают маленькими квадратиками на большой карточке те числа, которые совпа-

дают с ответами решенных примеров. При верных вычислениях после выполне-

ния всех основных упражнений из всех чисел на карточке часть будет закрыта, а

из оставшихся надо сложить слово, что и будет являться темой урока.

С целью пробуждения интереса к предстоящей работе (тема «Сравнение це-

лых чисел»), ученики выполняют задание: «Что больше». Но из-за недоста-

точных знаний при выполнении некоторых примеров создается проблемная

ситуация. Мотив – не хватает знаний, поэтому нужны новые правила сравне-

ния! Ученики согласны с тем, что надо решить эту проблему.

Авансирование успешного результата: «Тема трудная (лёгкая, есть сложности и

т.д.), но я не сомневаюсь: у вас всё получится, вы обязательно справитесь». Внесе-

ние мотива: без этого невозможно дальнейшее изучение темы, вы должны друг

другу помочь, быть внимательны

Помогает учителю выразить свою твёрдую убеждённость в том, что дети обяза-

тельно справятся с проставленной задачей, внушает ребёнку уверенность в свои

силы и возможности. Показывается, ради чего совершается эта деятельность, кому

будет от этого хорошо

Этап объяснения нового материала.

Ещё один приём, который я применяю на уроках, это игра – беседа, но диалог

проводится с детьми в виде сказок или интересных историй. Данный приём

удобно применять при объяснении нового материала.

В 5 классе изучая тему «Простые и составные числа» при изложении нового

материала я использую математическую сказку, которую рассказываю совместно с

детьми. В сказке не дается готовое знание, дети сами ищут ответы на некоторые

вопросы, тем самым лучше вникают в новый материал.

Сказка «Простые и составные числа».

12 января число 12 решило пригласить в гости всех своих делителей, которые

меньше его по величине. Первой пришла единица, за ней пришла двойка.

Задание: Запишите весь список гостей. (Дети называют всех гостей: Д (12) = 1, 2,

3, 4, 6.)

Когда все гости собрались, число 12 увидело, что их немного. Оно огорчилось и

предложило, чтобы каждый из гостей привел своих делителей.

Задание: Сколько придет новых гостей? (Ответ детей: 0)

Единица объяснила, что новые гости к нему не придут. Ведь если a : b, а b : c, то

a : c.

Задание: проверьте это утверждение при а = 30.

Наступило 13 января и число 13 тоже решило пригласить в гости своих делителей,

которые меньше его по величине. Первой пришла единица.

Задание: Кто еще пришел в гости к числу 13? (Ответ учеников: никто).

Такие числа называются простыми.

Дальше даю строгие математические определения простых и составных чисел.

Задание: Какой гость был у всех чисел? (Ответ: единица). Какое число не

дождалось гостей? (Ответ: единица)

Единица – особое число. Оно не является ни простым, ни составным.

Этап закрепления знаний.

В

5-х

и

6-х

классах

одной

из

основных

целей

обучения

является

формирование

прочных

вычислительных

навыков

.

Это

достигается

многократным повторением однотипных упражнений, что приводит к потере

интереса.

Преодолеть

утомление

на

этапе

закрепления

знаний

поможет

прием

«Создание

игровых

ситуаций»

(«Игра

с

числами»,

«Расшифруй

слово», «Восстанови цепочку»).

Например, задание: расположи ответы примеров в порядке возрастания,

и ты узнаешь название металла, который горит: (магний)

Й 0,35+0,392

Г 5-4,573

М 3,087-2,84

А 2,174-1,9

И 0,72+0,004

Н 1,5-1,028

Использование ситуации «от простого к сложному».

Успешное выполнение простого задания даёт уверенность в том, что возможно

успешное выполнение более сложного. Помогает пережить эмоционально успех

не результата в целом, а какой-то его отдельной детали, что тоже помогает учени-

ку почувствовать себя успешным.

Если необходимо закрепить теоретический материал, то на уроке применяю

игру «Молчанка» (если ученики согласны с УТВЕРЖДЕНИЕМ, то поднимают

руки вверх, не согласны – руки подняты перед собой).

Пример: Тема «Обыкновенные дроби»

1. Число называется обыкновенной дробью. (да)

2. Числитель и знаменатель дроби разделяет знак равно. (нет)

3. Если числитель меньше, чем знаменатель, то дробь – правильная. (да)

4. Дроби бывают укротимые и неукротимые. (нет)

5. Неправильная дробь больше единицы. (да)

6. Если числитель и знаменатель равны, то дробь равна единице. (да)

Такие задание позволяют ученикам проверить свои теоретические знания, а учи-

телю дисциплинировать учащихся и увидеть уровень их обученности.

П р и проведении

самостоятельных

и

контрольных

работ

необходимо

учитывать

индивидуальные

особенности

учащихся.

Есть

такие

школьники,

которые очень медлительны и не успевают по времени выполнить работу. В этом

случае

успешным

оказывается

прием

«Даю

шанс».

Учащиеся

после

уроков

дописывают

работу,

но

с

выполнением

дополнительного

задания,

чтобы

находиться с остальными учащимися в равных условиях.

При

организации

домашнего

задания

часто

учащиеся

выполняют

творческие

работы:

составляют

кроссворды,

математические

викторины,

обычно

они

выполняются

на

добровольных

началах

и

стимулируются

учителем высокой отметкой и похвалой.

Правила, обеспечивающие ситуацию успеха.



Не наказывать отрицательной отметкой, грубой критикой в адрес уче-

ника.



Подбадривать за малейший успех, одобрять за малейшую победу в со-

ревновании с самим собой или другими учащимися, за помощь другим, что-

бы радость победы была нравственной.



Своевременно отметить успехи и достижения учеников во всех видах

деятельности . Особенно важно делать это публично, чтобы все знали о по-

ощрении именно данного ученика.



Использовать на определенном этапе обучения более дифференциро-

ванную систему оценок: поощрительная оценка за старание, за усилия, при-

лежание, за неожиданный, хотя и слабый ответ слабоуспевающего ученика, и

оценки за качество результата.

По моим наблюдениям, создание ситуации успеха на уроках

математики

снимает

страх,

повышает

настроение

учащихся.

Создание

ситуации

успеха

на

уроках

математики

оказывает

влияние

не

только

на

настроение учащихся и качество обучения, но и на формирование личности.