Зеленская Светлана Викторовна учитель начальных классов, МБОУ СОШ №4, г.Урай, ХМАО-Югра
Современный урок в свете внедрения ФГОС.
В свете внедрения ФГОС второго поколения перед учителем встает вопрос: что должно измениться в современном уроке, как изменится деятельность самого педагога по сравнению с традиционной системой преподавания? Если в традиционном уроке учитель пользовался жестко структурированным конспектом урока, то на современном этапе он должен составлять сценарный план урока, который предоставляет ему свободу выбора форм, способов и приемов обучения в зависимости от сложившейся на учебном занятии ситуации. При подготовке к уроку педагог использует уже не только учебник и методические рекомендации, но и интернет-ресурсы, создает свои презентации учебных занятий. Происходят и изменения в основных этапах урока: при объяснении и закреплении материала учитель предоставляет больше времени для самостоятельной работы учащихся, выступая при этом в роли консультанта. Меняется главная цель учителя на уроке, приоритет отдается организации деятельности учащихся по поиску и обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебных задач. Учитель должен построить свою работу так, чтобы совместно с учащимися выяснить какой материал будет изучаться на уроке, что для этого нужно и каким образом это будет осуществляться. В связи с этим меняются и формулировки заданий для учащихся: детям предлагается проанализировать сложившуюся ситуацию или результаты, полученные в ходе выполнения практических задач и сделать вывод. На современном уроке методом обучения должен стать деятельностный метод, обеспечивающий системное включение ребенка в процесс самостоятельного построения им нового знания. Если мы ставим задачу развития мышления учащихся, их творческие способности, то организованное обучение может быть только проблемным. Как же усилить интерес учащихся к проблеме - создать соответствующую проблемную ситуацию, создадим ситуацию неожиданности. Далее, создаем ситуацию предположения. Следующая ситуация – ситуация неопределенности. И, конечно же, рассматриваем вызывающий особенно большой интерес «парадокс близнецов». Создав несколько проблемных ситуаций в начальный момент изучения, какой либо темы, мы «многократно увеличиваем» познавательную активность учащихся, пробуждаем и поддерживаем интерес к мысленному эксперименту, к изучению данной темы. Учитель в этом случае выступает как организатор поисковой деятельности учеников, он должен подвести детей к самостоятельному «открытию» нового для них знания. В ходе такого образовательного процесса у учащихся формируются необходимые общеучебные компетенции, формируется умение учиться. Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, то есть развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития. Современный урок строится на основе использования технических средств, с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Использование игровой формы, служит лучшему выполнению образовательных целей урока. Новый подход к современному уроку способствует более высокому уровню усвоения программного содержания начальной школы. В своей практике на уроках я часто использую АМО (активные методы обучения). Зачастую это игра «Автобусная остановка». Детям она очень нравится. Передвижение по так называемым «остановкам» во-первых, способствует сбережению здоровья, во-вторых, способствует развитию регулятивных, коммуникативных и личностных УУД, в-третьих способствует сплочению коллектива и умению работать в команде, и конечно же помогает формированию учебной мотивации. У каждого учащегося в этой игре есть возможность высказать свое мнение, выслушать других, выбрать главное из всего сказанного. Чаще всего я использую АМО на уроках литературного чтения и окружающего мира. Использование на уроках активных методов обучения позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, что является одной из составляющих современного урока. Представляю несколько фотографий игры «Автобусная остановка».
Большую помощь в активизации познавательной деятельности учащихся оказывают различные интерактивные игры и тренажёры, созданные по теме урока и с учетом задач занятия. Задания тренажеров позволяют детям не только выполнить конкретное задание, но и формируют опять, же личностные, регулятивные УУД. В своей работе для отработки родовых окончаний имен прилагательных использую следующий тренажер: Для отработки грамматики следующий тренажер использую: Для отработки навыков чтения в первом классе использую следующий тренажер: Активизируют деятельность учащихся и индивидуальные творческие задания. Дети, работая в группах или самостоятельно, составляют для своих одноклассников тесты, викторины, кроссворды. На уроке эти работы предлагаются одноклассникам. Такая работа не оставит равнодушным даже самого ленивого школьника. Большой интерес у школьников вызывает работа над проектами. Дети изучают материал по теме и представляют его своим одноклассникам. Защита проекта включает не только сообщение научных сведений, ни и игровые материалы. Это могут быть загадки, кроссворды, ребусы, викторины. Ниже я представляю фотографии совместного
творчества детей, разработка и защита проектов, работа в группах, апробация тренажера, созданного для отработки таблицы умножения. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века: - резко возросла информированность детей; -современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу; - несформированность произвольного поведения, мотивационной сферы; - ограниченность общения со сверстниками. В настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные задачи. А в условиях введения ФГОС НОО ответственность учителя существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе. Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Сегодня очень важно вооружить ученика такими способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Каковы же особенности современного урока? Современный урок – урок актуальный для настоящего времени. Современный урок – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства. Три постулата заложены в основание новой технологии урока:  Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;  Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;  Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства. Так что же для нас современный урок? Это урок – познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность. Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое мнение. Для одних успех обеспечивается эффективным началом урока. Для других гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих - объяснение, для четвертых – опрос и так далее. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит в сторону. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов. Можно много и долго спорить о том, каким должен быть урок. Несомненно, одно: он должен быть одушевленным личностью учителя. Список используемой литературы. 1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя . - А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2009.) 2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА- ПРЕСС, 2011. 3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г. 4. Гин А.А. «Приемы педагогической техники». М. Вита-Пресс. М.2000. 5. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе.