Семинар-практикум

«Инклюзивное образование в условиях малокомплектной

общеобразовательной школы»

Ребенок с дефектом не есть непременно дефективный ребенок.

Л.С. Выготский

/ видеоролик/

1. Приветствие

Добрый день, уважаемые коллеги! Мне приятно видеть вас сегодня.

Наша встреча проходит в рамках темы: «Инклюзивное образование в

условиях малокомплектной общеобразовательной школы». Сегодня мы

рассмотрим и обсудим методы работы с данной категорией детей. Я надеюсь

на вашу активность и сотрудничество.

Наша школа является инновационной площадкой районного уровня по теме:

«Инклюзивное

образование

в

условиях

малокомплектной

школы»

с

18.10.2018г. Продолжительность этой инновационной деятельности 3 года.

Первый год – это аналитический блок, где

рабочая группа работала над

разработкой программ, планами, изучали нормативные документы, посещали

вебинары и конференции в рамках данной темы.

Сегодняшний год - это работа

промежуточных результатов.

Данное

направление оно необъятное, что-то получилось, а над чем-то еще нужно

поработать. И следующий учебный год – станет сроком подведения итогов.

С 1946-го появился термин дефективные дети – это дети, у которых

наблюдались нарушения психического, физического развития. Со временем

поняли, что это звучит не красиво, обидно для родителей таких детей. И с 96-

го года появился термин дети с ограниченными возможностями здоровья.

К детям с ОВЗ относятся дети:

1.

С нарушением слуха, зрения, с тяжелым нарушением речи , с

нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушениями интеллекта и

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – на основе наблюдений

педагогов

можно

выявить

такого

ребенка,

если

он

не

справляется

с

программой. В нашей школе обучаются 8 детей с ОВЗ, из них 6 учащихся

с ЗПР и 2 ребенка-инвалида. Все эти дети занимаются в творческих кружках,

спортивной секции «Юный футболист» и «Белая ладья», а также охвачены

занятостью

кружка «Детская агрошкола», реализуемая от Дома детского

творчества.

9

педагогов

из

14

прошли

курсовую

подготовку

по

теме:

«Обучающиеся с ОВЗ. Особенности организации учебной деятельности в

соответствии с ФГОС» и уже

имеют

необходимые навыки при работе с

данной категорией детей. Задержка психического развития (ЗПР) одна из

наиболее

распространенных

форм

психической

патологии

детского

возраста. В

данном

случае

речь

идет

не

о

необратимом

недоразвитии

психики, а о замедлении темпа ее развития.

Проработав ни первый год с данной категорией детей мы видели и

видим

низкий

уровень

развития

восприятия.

Это

проявляется

в

необходимости

более

длительного

времени

для

приема

и

переработки

сенсорной

информации,

недостаточно

сформированы

пространственные

представления, дети с ОВЗ

не могут осуществлять полноценный анализ

тому

или

иному

действию,

внимание

неустойчивое,

рассеянное,

дети

с

трудом переключаются с одной деятельности на другую.

Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием

интеллектуальной

активности

детей,

недостаточным

развитием

чувства

ответственности и интереса к учению, заметное преобладание наглядной

памяти над словесной,

Снижена познавательная активность, выраженное

отставание

в

развитии

наглядно-действенного

и

наглядно-образного

мышления, Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со

взрослыми, игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны,

способы общения и сами игровые роли бедны, все компоненты языковой

системы не сформированы.

У таких детей проявляется недостаточная сформированность

психологических предпосылок к овладению полноценными навыками

учебной деятельности. Однако ЗПР имеет относительно благоприятную

динамику в плане обучения и воспитания так как у детей сохранны

предпосылки для усвоения учебного материала по общеобразовательным

программам при условии индивидуального и дифференцированного подхода

к ним.

На протяжении ряда лет, дети с ЗПР , будучи в начальном звене испытывали

трудности при изучении математики. И тогда, педагоги начали учить детей

и учиться сами математическим азам с помощью программы Нумикон –

это программа включает в себя и набор наглядного материала, для детей,

которым предмет математика ни как не дается. С ПОМОЩЬЮ ДЕТАЛЕЙ

НУМИКОНА МОЖНО НАГЛЯДНО ПОКАЗАТЬ ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА

НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ:

каждое следующее число на один больше, чем

предыдущее. ВИДНА РАЗНИЦА МЕЖДУ ЧЕТНЫМИ И НЕЧЕТНЫМИ

ЧИСЛАМИ. Ребята с помощью форм делают оттиски на пластилине.

Добавляются игры, где детям предлагается сравнивать формы Нумикона по

размеру и выкладывать их в ряд от меньшей к большей.

Одновременно с этим

они знакомятся с цифрами и работают с числовым рядом.

Также Нумикон

используют как дополнительный наглядный материал при знакомстве с

арифметическими действиями, а также при изучении тем

Состав числа •

Переход через десяток • Наглядное представление больших чисел •

Умножение • Деление.

Применение здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ОВЗ это

одна из важных компетенций педагогов:

Целью здоровьесберегающих образовательных технологий является –

обеспечение школьникам возможности сохранения здоровья, сформировать

у них необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни,

научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии педагоги применяют в

различных видах деятельности, это и динамические паузы

(физкультминутки), подвижные и спортивные игры (проводятся как часть

физкультурного занятия), пальчиковая гимнастика (тренирует мелкую

моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание,

кровообращение, воображение, быстроту реакции. Проводится в любой

удобный момент, в виде движений пальцев рук в сочетании их с речью,

обычно в стихотворной или игровой форме), гимнастика для глаз

(способствует снятию статического напряжения мышц глаз,

кровообращения).

Используем при организации учебного процесса коррекционные

технологии, такие как -технология музыкального воздействия ( музыка

обладает сильным психологическим воздействием на детей. Она влияет на

состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет, сказкотерапия

(используется для психотерапевтической и развивающей работы), изотерапия

(применение традиционных способов изобразительной деятельности (краски,

пластилин, работа с природным материалом). Технология воздействия цветом

(необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров

образовательного учреждения. Правильно подобранные цвета снимают

напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка.)

Чем мы в частности можем помочь таким детям? Существует два понятия,

которые определяют способы взаимодействия с детьми с ОВЗ – интеграция и

инклюзия. В нашей школе имеет место быть «Инклюзия».

Интегра́

ция — процесс объединения частей в целое.

Инклюзия - процесс увеличения степени участия всех детей в социуме,

и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Термин

инклюзия

имеет

отличия

от

терминов

интеграция.

При

инклюзии

все

заинтересованные

стороны

должны

принимать

активное

участие

для

получения

желаемого

результата. Инклюзия

-

это

процесс

реального

включения детей с ЗПР в активную общественную жизнь и в одинаковой

степени необходима для всех членов общества. /схема -слайд/

Для

каждого

такого

ребенка

разработан

индивидуальный

образовательный маршрут?

Это, в первую очередь, план мероприятий, направленных на развитие и

социализацию ребенка с ОВЗ. Это скоординированная деятельность всех

субъектов образовательного процесса с одной единой целью.

Таким образом, своевременное проведение комплекса мероприятий по

развитию учебной мотивации и формированию активной позиции ученика

способствует включению каждого ученика с ЗПР в активную учебную

деятельность на уровне его потенциала и развивает возможности,

воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферу личности

школьника с трудностями в обучении.

Существует и ряд проблем в плане того, что у нас нет системной работы

школьного психолого-медико-педагогического консилиума, не

предоставляется возможности получить помощь психолога, логопеда или

социального педагога. А именно такая помощь детям просто необходима.

Сегодняшний урок и внеклассное мероприятие вы увидите работу с

учащимися, а вот с педагогами мы сообща проводили ряд практических

мероприятий. И сейчас мы вместе давайте приступим к практическому

блоку.

Практическая блок

Задание № 1 (время на подготовку групп 5-7 минут)

Упражнение «Объясните притчу»

Задание: дайте свое понимание притчи в рамках темы. Спикер от группы дает

объяснение притчи. (слайд № 7)

Команда № 1

Притча «Все в твоих руках»

Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил

великий мудрец. Слава о нем разнеслась далеко в округе. Но был в городе

человек, который решил проверить его мудрость. Он пошел на луг, поймал

бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у

мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или

мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если

он скажет – мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все

поймут, какой он мудрец». Так он отправился к мудрецу и спросил у него:

«Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или мертвая?» И тогда

мудрец, который действительно был умным человеком, сказал: «Все в твоих

руках….».

Команда № 2

Притча «Ручеёк»

Когда-то давно жил на свете маленький Ручеёк. Он спускался с гор в

красивую зелёную долину. И вот однажды он добежал до пустыни. Тут он

остановился и задумался: «А куда же бежать дальше». Впереди было много

нового и неизвестного, поэтому Ручеёк испугался. Но тут он услышал Голос:

«Смелее! Не останавливайся на достигнутом, впереди ещё много

интересного!»

Но Ручеёк продолжал стоять. Ему очень хотелось стать большой

полноводной рекой, но он боялся изменений и не хотел идти на риск.

Тогда Голос снова заговорил: «Если ты остановишься, то никогда не узнаешь,

на что ты на самом деле способен! Просто поверь в себя, и тогда ты в любом

окружении сможешь найти правильную дорогу! Беги дальше!»

И Ручеёк решился. Он побежал по пустыне. Ему было очень плохо.

Незнакомые места и изнуряющая жара с каждым днём забирали его силы. И

через несколько дней он высох. И вот испарившиеся маленькие капельки

встретились высоко в небе. Они объединились в одно большое облако и

поплыли дальше над пустыней.

Долго плыло облако над пустыней, пока не добралось до моря. И вот Ручеёк

пролился в море многочисленными маленькими капельками дождя. Теперь он

слился с огромным морем. Мягко качаясь на волнах, он улыбался себе.

Раньше, когда он жил в долине, он не мог даже мечтать о таком. Ручеёк

подумал: «Я несколько раз изменил форму и только сейчас мне кажется, что я

наконец-то стал самим собой!»

Задание № 2

Упражнение «Противоположности»

Цель: принятие ученика с ЗПР, определение направления работы педагога с

данной категорией детей.

Задание: Распределите слова на карточках в порядке сравнения

противоположных качеств, ученика начальной школы и ученика с ЗПР. (слайд

№ 13)

Ученик с ЗПР

Ученик начальной школы

Раздражительный

Уравновешенный, спокойный

Низкий уровень познавательной

активности

Любознательный

Мыслительные операции

несовершенны

Умный

Низкая мотивация достижения,

некритичный, вялый, пассивный,

медлительный

Мотивированный,

Целеустремленный

Замкнутый, конфликтный,

агрессивный

Общительный

Слабое понимание взаимоотношений

Воспитанный

Слабая работоспособность,

повышенная утомляемости

Активный ученик

Неумение планировать свою

Организованный

деятельность

Активная позиция ученика не

сформирована, нечувствительный к

собственным промахам

Проявляет активность как ученик

Слабая концентрация внимания,

сниженная память

Внимательный,

сконцентрированный

Незрелость эмоционально-волевой

сферы

Гармоничный

Не умеет соотносить свои

эмоциональные реакции с конкретной

ситуацией, пугливы, тревожны,

плаксивы

Счастливый, веселый

Несамостоятельный

Самостоятельный

Затрудняется делать самостоятельные

умозаключения

Расположен к размышлениям

Отсутствие навыков работы в

коллективе

Сотрудничающий

Задание № 3

Упражнение «Салфетки»

Цель: развитие у педагогов эмоционально-положительного отношения к

детям, осознание индивидуальности каждого ребенка.

Задание: уважаемые коллеги, у вас на столах лежат салфетки. Предлагаю Вам

выполнить следующее действие:

1.

сложите салфетку пополам и оторвите правый угол (так делать 4 раза);

2.

откройте салфетку;

3.

покажите ее всем присутствующим.

Как видите, нет ни одной одинаковой салфетки. Так и в обучении детей с

особыми образовательными потребностями, они слышат и видят одно и то

же, но понимают всё по-своему. Соответственно к каждому такому ребенку

нужен индивидуальный подход. Ваша задача и состоит в том, чтобы дать

возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности,

поверить в себя. (слайд № 14)

Задание № 4

Упражнение «Работа педагога на уроке по созданию ситуации успеха»

Цель: анализ действий педагога на уроке, способствующие/не

способствующие созданию ситуации успеха.

Команда № 1 и №2

Задание: Ваша задача проанализировать действия педагога на уроке и

выбрать подходящие варианты, которые способствуют созданию ситуации

успеха. Приветствуются собственные варианты действий педагога. (слайд №

15)

ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ

1. Заостряем внимание на негативном.

2. Улыбка, добрый взгляд.

3. Проявление интереса к каждому ученику, великодушное отношение.

4. Присваивает прозвища (плохой, ленивый, глупый …).

5. Сравнивает одного ребёнка с другим.

6. Отмечает персональную исключительность.

7. Аргументирует необходимость действий.

8. Обучает алгоритму действий.

9. Оценивает действия ученика с акцентом на детали.

10. Много говорит за детей.

11. Показывает недовольство учеником, группой учеников.

12. Верит в способность ученика.

13. Предупреждает и угрожает по невыполнению требований.

Задание № 5

Упражнение «Комплименты для ученика»

Цель: совершенствование мастерства педагога в мотивации учащихся с

особыми образовательными потребностями.

Задание: известно множество способов в мотивации учащихся во время

учебной деятельности. Ученик с ЗПР особенно нуждается в поддержке и

мотивации. Поддержка таких школьников должна быть чем-то большим,

нежели фразы, которые всё время повторяют: «хорошо», «очень хорошо»,

«отлично». Искренность, творчество и разнообразие – сильное средство в

развитии самоуважения ребёнка.

Приведите 10 возможных вариантов (способов) сказать ученику: «Ты

молодец! Отлично!»

Например: «Продолжай также хорошо работать», «это достижение! Я ценю

то, что ты сделал!» (слайд № 17!

Вывод: Успех является важным источником внутренних сил ребенка,

рождающий энергию для преодоления трудностей и желания учиться.

Ребенок ощущает уверенность в своих силах и внутреннее удовлетворение.

На основе всего этого, можем сделать вывод: «Успех в учебной деятельности

ученика с ЗПР это его завтрашний успех в жизни!» (слайд № 27)

Сопоставление

понятий интеграция и

инклюзия

интеграция

Инклюзия



Внимание

направлено на

проблемы

«особых детей»



Необходимо

е требование –

изменение

субъекта (ребенка

с проблемами)



Преимущес

тво от этого

процесса

получают только

дети с особыми

потребностями



Профессион

альная,

специальная

экспертиза и

формальная

поддержка



Возможно

использование

специальных

методов обучения

и терапия



Ассимиляци

я



направлено на

всех детей

детского сада,

школы



детский сад,

школа



тво получают все

дети



ая поддержка и

экспертиза

воспитателя

детского сада,

учителя

массового класса



е обучение и

воспитание всех

детей – учеников

школы



ция

МАОУ

«Начальная

школа – детский сад

№15»

СОПРОВОЖДЕНИЕ

ДЕТЕЙ С ОВЗ И

ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Ребенок с дефектом не

есть непременно

дефективный ребенок.

Л.С. Выготский